朱曉華

“微課”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

朱曉華

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也出了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展需求。受到國(guó)外多種教學(xué)模式的影響，我國(guó)也出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“電子書包”以及“慕課”等多種教學(xué)方式，“微課”憑借其短小精悍以及內(nèi)容豐富的優(yōu)點(diǎn)，受到了廣泛的應(yīng)用。

一、“微課”概述

1.“微課”的定義

“微課”是將短小的教學(xué)視頻作為主要載體，教師根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出的可視化、支持多樣化學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。這里的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)指的是學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者考點(diǎn)等；教學(xué)環(huán)節(jié)指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)或者教學(xué)任務(wù)等。

2.“微課”的特點(diǎn)

“微課”具備如下特點(diǎn)：

第一，教學(xué)時(shí)間比較短，國(guó)內(nèi)外比較優(yōu)秀的“微課”時(shí)間都不超過(guò)十五分鐘，通常在五到十分鐘之間，這是因?yàn)橐豁?xiàng)研究表明，學(xué)生的注意力通常維持在十分鐘左右?！拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)就是根據(jù)學(xué)生的注意力時(shí)間設(shè)定的。比較短的教學(xué)時(shí)間能夠幫助學(xué)生在該時(shí)間內(nèi)有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)的內(nèi)容比較精煉，因?yàn)椤拔⒄n”的時(shí)長(zhǎng)限制，“微課”的教學(xué)內(nèi)容一定要精煉。通常來(lái)說(shuō)，一節(jié)“微課”僅能對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，相對(duì)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容不應(yīng)該過(guò)于復(fù)雜?？偠灾?，教師在進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)時(shí)，要做到精煉緊湊。在進(jìn)行“微課”講解的時(shí)候，不能過(guò)于拓展，只將該知識(shí)點(diǎn)講解清楚即可。

第三，學(xué)習(xí)移動(dòng)性比較高，移動(dòng)學(xué)習(xí)被看做是目前教學(xué)信息化發(fā)展的一種革命，更是未來(lái)學(xué)習(xí)的重要模式。在進(jìn)行“微課”的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦或者IPAD等多種移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行觀看，這種學(xué)習(xí)移動(dòng)性能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、“微課”在高中寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.“微課”在學(xué)生寫作之前的應(yīng)用

寫作是高中教學(xué)的難點(diǎn)，為了避免學(xué)生在寫作文時(shí)出現(xiàn)困難，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，定期開展寫作訓(xùn)練。在開展寫作訓(xùn)練之前，可以先開展“微課”，利用一小段時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。比如，有關(guān)時(shí)事新聞材料的寫作題目，高中生可能因缺乏對(duì)相應(yīng)材料的了解而產(chǎn)生抵觸心理，而教師口述講解也比較枯燥，學(xué)生很容易寫出千篇一律的文章。這時(shí)，教師就需要引用“微課”，將時(shí)事新聞做成視頻，并添加一些新聞評(píng)論，讓學(xué)生產(chǎn)生受益人思考，這樣就可以避免學(xué)生寫出假大空的文章。

2.“微課”在學(xué)生寫作期間的應(yīng)用

“微課”獨(dú)特的再現(xiàn)力為高中寫作教學(xué)提供了便利。目前高中語(yǔ)文課堂的時(shí)間有限，教師在開展寫作訓(xùn)練課的時(shí)候，對(duì)于簡(jiǎn)單的命題作文或者話題作文，教師可以在課上進(jìn)行命題，并給出相應(yīng)的要求，這樣花費(fèi)的時(shí)間比較短，學(xué)生能夠在一堂課的時(shí)間內(nèi)將文章寫作完成。但是如果題目要求比較復(fù)雜，有些知識(shí)需要教師花時(shí)間進(jìn)行講解，教師就可以采用“微課”來(lái)講解，以提高課堂教學(xué)效率；還有的寫作材料或者作文題目需要學(xué)生直觀地進(jìn)行實(shí)物觀察，這時(shí)也可以通過(guò)“微課”來(lái)進(jìn)行，為學(xué)生的寫作提供充分的準(zhǔn)備，從而取得良好的訓(xùn)練效果。

3.“微課”在學(xué)生寫作之后的應(yīng)用

教師在講評(píng)了學(xué)生的作文之后，學(xué)生需要進(jìn)行相應(yīng)的修改。高中生的寫作能力良莠不齊，有些學(xué)生能夠很好地進(jìn)行文字表達(dá)，使用的表現(xiàn)手法和句式也非常恰當(dāng)，但有些學(xué)生的表達(dá)能力不是很好，寫作文就像是寫流水賬。這時(shí)，教師可以使用“微課”，將作文題目以及優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，幫助寫作能力不是很好的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并進(jìn)行相應(yīng)的修改?！拔⒄n”在學(xué)生寫作之后的應(yīng)用可以分為三個(gè)方面，其一是教師對(duì)學(xué)生作文的點(diǎn)評(píng)；其二是學(xué)生的病文修改；其三是寫作的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

三、“微課”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.將“微課”應(yīng)用于課文背景交代中

學(xué)生理解課文主旨的基礎(chǔ)就是要了解課文的背景，課文背景還能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力。但是就目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多高中教師都不是很注重課文背景的教學(xué)，如果介紹課文背景，也只是一筆帶過(guò)，這對(duì)學(xué)生掌握課文的中心思想，促進(jìn)學(xué)生的閱讀發(fā)展非常不利。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將“微課”應(yīng)用于課文背景交代中。比如，在教授《游褒禪山記》的時(shí)候，要想學(xué)生更好地理解這篇文章，教師可以在課前制作一個(gè)較短的視頻，用來(lái)介紹王安石的生平，寫這篇文章時(shí)的生活狀態(tài)以及社會(huì)的現(xiàn)狀等，讓學(xué)生體會(huì)到作者在寫這篇文章時(shí)的情境，從而更好地掌握文章的中心思想，感受到作者想表達(dá)的樂觀豁達(dá)的態(tài)度，從而提高學(xué)生閱讀的興趣。

2.將“微課”應(yīng)用于課文理解中

課文理解是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，“微課”的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地理解課文。比如，在進(jìn)行《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示荷塘月色的照片，并在圖片旁邊配上優(yōu)美的文字，讓學(xué)生在視覺上感受到荷塘月色的美，并以此對(duì)課文產(chǎn)生探索的興趣；然后教師可以通過(guò)“微課”將文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行展示，比如對(duì)荷葉、荷花以及荷波等多種景色的描寫，以此來(lái)解讀文章的重點(diǎn)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。另外，教師還可以通過(guò)“微課”制作和文章寫作手法相關(guān)的視頻，有針對(duì)性地教授學(xué)生關(guān)于修辭手法以及意境描寫等多種寫作手法的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，“微課”的應(yīng)用能夠滿足新課改對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的需求。通過(guò)本文的分析可知，高中語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)“微課”的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握高中語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如，將“微課”應(yīng)用于寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。

湖北竹山縣一中。