謝永旭

語文教師核心素養(yǎng)與和諧高效課堂的建構

謝永旭

近來，核心素養(yǎng)已成為教育界的熱門詞語。進入新時期，教師核心素養(yǎng)也就有了新的內涵。教師的核心素養(yǎng)影響了和諧高效課堂的建構，同時和諧高效課堂的建構又體現(xiàn)了教師的核心素養(yǎng)。

一、新時期高中語文教師核心素養(yǎng)的具體內容

教育部對高中語文核心素養(yǎng)提出了新的要求，包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承和理解。為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師首先就應具備教育核心素養(yǎng)。高中語文核心素養(yǎng)的新要求意味著，高中語文教師的核心素養(yǎng)也有著新的內涵。

1.人格素養(yǎng)

教師的人格素養(yǎng)直接影響了施教的效果。因此，教師必須擁有高尚的人格素養(yǎng)。在平時的教學過程當中，教師要以自己的人格魅力和人格素養(yǎng)將正確的“三觀”傳達給學生，并以情感熏陶學生，培養(yǎng)學生的愛國熱情。此外，在日常生活當中，教師還應為學生作好人格表率，注意自身的言行，在潛移默化中感染學生，培養(yǎng)學生的健全人格。

2.知識素養(yǎng)

語文課程包含語言、文字、文章、文學、文化等多種因素，語言材料涉及物質生活和精神生活領域多方面內容，可謂包羅萬象。因而，這就要求語文教師必須擁有豐富的語文專業(yè)知識，熟練掌握語言文字運用規(guī)律，并擁有深厚的文學功底。此外，教師還應多掌握其它學科外知識，包括政史地、理化生、音樂、美術等，以在教學的過程當中針對某些特殊的現(xiàn)象為學生答疑解惑，使語文課堂更加生動、有趣。

3.教學素養(yǎng)

教學能力是教師的核心能力，教師的教學素養(yǎng)直接影響了課堂教學效果。高中語文教師應具備創(chuàng)新的教學素養(yǎng)，在平時的備課和課堂當中，不要僅僅局限于現(xiàn)有的教材，而應靈活處理教材，同時充分利用現(xiàn)代化科學技術，尋找更多與教學內容相關的素材，結合學生心理特征及已學的知識，科學、藝術化地處理教材，采取多元化的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能積極參與到教學活動當中來。

4.科研素養(yǎng)

高中語文教師不僅要專注于教學工作，而且為適應教育改革的需求，還需要具備嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，要在不斷實踐的教學過程當中進行總結和創(chuàng)新，研究新的課程理念，并將理念進行升華，形成為理論，然后再將理論應用于實踐教學當中。

5.信息素養(yǎng)

21世紀是一個信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化的時代，在這個時代當中，信息的容量非常大，且傳播速度極快。面對這樣一個信息化的時代，高中語文教師就需具備一定的信息素養(yǎng)，做到與俱進。而高中語文教師要具備信息素養(yǎng)，首先就應具備超強的信息獲取能力。其次，教師應學會如何篩選和處理信息。同時，高中語文教師還應幫助和指導學生對所接收的信息進行正確的判斷，這也是教師信息素養(yǎng)高低的體現(xiàn)。

二、高中語文和諧高效課堂的特征

依照新課改要求，高中語文和諧高效課堂也呈現(xiàn)出新特征，其主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，和諧性。和諧性是指教師在進行課堂教學過程當中，能否掌控課堂的學習氛圍。和諧性主要體現(xiàn)在教師與學生、學生與學生之間的溝通和互動，友愛團結。在此，教師應是學生的良師益友。

第二，高效率性。高效率性是指教師在進行教學的過程當中，是否能在有限的時間內游刃有余地完成課堂教學任務，做到一舉多得。這是和諧高效課堂的一大主要特征，同時也是高效課堂的基礎保證。

第三，高效益性。高效益性是指教師在進行教學的過程當中，能利用高效率的教學方式以獲取最優(yōu)的教學收益，即在完成課堂教學任務的同時，讓學生收獲高學習效益，充分吸收教學知識點，掌握方法，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習慣，豐富素養(yǎng)。

第四，高效果性。高效果性是指教師在進行教學的過程中，能取得良好的課堂教學效果。這主要體現(xiàn)在以下方面：一方面是教師在完成教學任務的過程中充分授予學生相關的語文知識、方法；另一方面是學生能順利地完成課內外作業(yè)，并在練習和考試中能夠靈活地運用和創(chuàng)新。

三、高中語文和諧高效課堂的建構途徑

1.創(chuàng)設教學情景，深化教學內涵

建構和諧高效課堂的重要途徑之一，就是利用學生的求知欲和好奇心，通過創(chuàng)設教學情景，以深化教學內涵，引導學生逐漸進入教學當中。如在學《哈姆萊特》時，教師可為學生創(chuàng)設相關教學情景，讓學生選擇自己喜歡的角色，進行分角色對話，這樣一方面激發(fā)了學生興趣，活躍了課堂氛圍，另一方面在進行角色扮演的同時也讓學生通過對話深刻地了解到每個人物的個性特征，有利于學生深入理解文章內涵。

2.合作探究式教學，激發(fā)學生主觀能動性

合作探究式教學有利于激發(fā)學生主觀能動性，讓學生主動參與教學當中，有助于加強學生的探究能力，同時也在很大程度上發(fā)展并提升學生的思維。如在學習《蘭亭集序》時，針對文中所要表達的情感哲理問題，教師可以采取分組合作的方式，讓學生以小組為單位探討文中句子的意思，從而總結作者所要表達的思想情感。

3.充分尊重學生主體性，培養(yǎng)學生自主學習能力

在教學過程當中，學生是教學的主體，因此，在教學中，為能提高課堂效率，就必須充分尊重學生學習的主體性，培養(yǎng)學生自主學習能力，這也是新課標對于高中語文教學所提出的要求。如在講《雨霖鈴》時，可讓學生置身詞境，發(fā)揮自己的想象力和理解能力，對詞中寫哀景抒離愁發(fā)表自己的見解。對于不同的意見，教師應給予充分尊重，以增強學生自信心，讓學生感受到自身課堂的主體地位，同時也增強了學生的語言表達能力。

4.構建新型師生關系，加強師生相互溝通

高中生正處于一個未完全成熟的叛逆期，此時學生面臨著巨大的高考壓力，對學習有著較強的逆反心理。而傳統(tǒng)的語文課堂中，教師總是“高高在上”，未深入學生群里，而學生只是被動接受，教師與學生之間總是存在巨大的隔閡。要想真正構建和諧高效課堂，就必須打破師生之間的隔閡，構建新型師生關系，以情感為載體，讓師生像朋友一樣能夠相互溝通。師生關系融洽了，教師樂于教學，學生也樂于學習，課堂教學效率自然也就能夠提高。

江西于都縣第二中學。