陸如兵

高中古詩詞“情境化”教學(xué)策略初探

陸如兵

古詩詞是我國重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，體現(xiàn)了時(shí)代的情懷、作者的志向理念，又是歷史文化的縮影。古詩詞是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于深化學(xué)生對漢語言及漢語言文化的熱愛和傳承。采用情境化教學(xué)策略是提升古詩詞教學(xué)有效性的重要方法，符合學(xué)生的認(rèn)知過程。

一、高中古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)

詩詞是漢語言的一項(xiàng)特有文體，具有特殊的格式、韻律。對于古詩詞教學(xué)而言，主要有三個(gè)基本教學(xué)難點(diǎn)：一是古詩詞年代久遠(yuǎn)，與當(dāng)前的現(xiàn)代漢語語言環(huán)境相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生在不能完全掌握現(xiàn)代漢語的知識(shí)基礎(chǔ)上去分析理解古詩詞的語言內(nèi)涵是十分有難度的。二是古詩詞在現(xiàn)代生活中缺乏應(yīng)用環(huán)境。古時(shí)候，人們的言談方式與古詩詞有相近的地方，并時(shí)常通過引經(jīng)據(jù)典的方式來加以輔助。然而在現(xiàn)代的溝通環(huán)境中，古詩詞顯得無用武之地。這就從側(cè)面降低了學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的熱情和興趣，因此導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性下降，影響教學(xué)質(zhì)量。三是受語文長期的教學(xué)方法影響，教師多采取直接灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行詞義、語義等的解釋。這是我國應(yīng)試教育條件下的教學(xué)通病。學(xué)生容易感到枯燥乏味，學(xué)生也不能和教師之間達(dá)成互動(dòng)，教學(xué)有效性難以提升。

二、情境化教學(xué)策略的原則

根據(jù)高中古詩詞教學(xué)中的難點(diǎn)分析，其最主要的問題就是學(xué)生難以對古詩詞建立良好語境和理解環(huán)境，導(dǎo)致其難以體會(huì)到古詩詞中的漢語言文化精髓。因此情境化教學(xué)策略，作為一種通過教師有目的的創(chuàng)造和引入生動(dòng)化的場景，使學(xué)生獲得情感和態(tài)度方面的體驗(yàn)，并從心理上激發(fā)認(rèn)同感的方法，能夠有效解決語文古詩詞教學(xué)中的難題。其在應(yīng)用時(shí)，應(yīng)掌握以下原則：

1.要符合學(xué)生的認(rèn)知過程

人的認(rèn)知是循序漸進(jìn)的過程，并通過教育手段及環(huán)境基礎(chǔ)得到發(fā)育。小學(xué)階段可以被視為具象認(rèn)知向抽象認(rèn)知的轉(zhuǎn)化過程，而從初中向高中發(fā)展時(shí)，則逐漸建立情感認(rèn)知、理性認(rèn)知，并更多的產(chǎn)生自主意識(shí)。

2.要符合語文生活化的原則

教學(xué)的根本是還原于生活。因此在進(jìn)行古詩詞的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活場景，尋找能夠引發(fā)其共鳴的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.要滿足教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)安排

每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都有其具體要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)策略就是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。而教學(xué)目標(biāo)又往往通過多任務(wù)分解來達(dá)成的。因此具體來講就是按照目標(biāo)→任務(wù)→情境進(jìn)行具體的分解和轉(zhuǎn)化。

4.體現(xiàn)教育發(fā)展現(xiàn)代化

教學(xué)現(xiàn)代化是教育發(fā)展的必然。因此要充分體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增加學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)感。例如利用網(wǎng)絡(luò)收集音樂、圖片等教學(xué)資源，通過PPT的方式來進(jìn)行情境展示等。

三、古詩詞情境化教學(xué)策略的具體實(shí)施

根據(jù)古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)以及情境化教學(xué)策略的實(shí)施原則，下面以高中人教版高一語文下冊古詩詞《歸田園居（其一）》為例，闡述具體的實(shí)施方法。

1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分解和目標(biāo)規(guī)劃

根據(jù)情境化教學(xué)的原則，其實(shí)施是以教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)的。因此在進(jìn)行實(shí)施前，要對課堂的內(nèi)容進(jìn)行分解。明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的效果。《歸田園居（其一）》是東晉著名文學(xué)家陶淵明的作品。本篇為《歸田園居》中的第一篇。主要表達(dá)其對官場生活的強(qiáng)烈厭倦，以及對農(nóng)村自然生活的熱愛。學(xué)習(xí)本篇古詩詞，主要要求學(xué)生能夠體會(huì)詩詞中田園風(fēng)光，并理解詩人所要表達(dá)的情感。因此，具體可以將該課的教學(xué)目標(biāo)分解為：一、體會(huì)詩中的情感；二、明確詩詞中引領(lǐng)情感的具體詞句；三、學(xué)會(huì)賞析詩詞的方法。

2.利用聲音、影像進(jìn)行情境導(dǎo)入

古詩詞具有明確的韻律和格式，且早期的古詩詞通常與音樂相融，因此古詩詞中蘊(yùn)含著豐富的樂感和美感。因此可以嘗試進(jìn)行圖配樂展示，如選擇愉快悠揚(yáng)的音樂，搭配《歸田園居（其一）》中的鄉(xiāng)村、山丘、鳥林、方宅、草屋、炊煙等景象進(jìn)行展示。在這樣的情境中，學(xué)生不僅獲得了感官上的刺激，并能夠透過樂曲展開思維的拓展和聯(lián)想。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的目的。

3.自由朗誦，由情入境

在有了基礎(chǔ)導(dǎo)入的前提下，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行詩詞的自由朗誦。學(xué)生通過自己的想象來理解和把握朗讀的節(jié)奏。并讓學(xué)生說出自己為什么要這么讀，在朗讀的過程中所強(qiáng)調(diào)的語義中心點(diǎn)是什么。此時(shí)學(xué)生是帶著問題和思考在進(jìn)行學(xué)習(xí)的。那么教師就可以再將詩詞進(jìn)行朗誦，并注意朗誦過程中的關(guān)鍵重讀、變化與其語調(diào)，把握詩詞的情感。在學(xué)生自由朗讀與教師范讀過后，讓學(xué)生體會(huì)兩種讀法有什么區(qū)別，又獲得了怎樣的體會(huì)，進(jìn)而能夠加深學(xué)生對這種古詩詞的情感體會(huì)，理解“歸”字的總領(lǐng)意味，從而漸入佳境。

4.利用角色扮演進(jìn)行情境再現(xiàn)

在古詩詞的教學(xué)中，最大的難點(diǎn)就是學(xué)生難以深入理解詩詞所描寫的情境之中，不少詩詞的內(nèi)容很難在生活中直接重現(xiàn)，那么就可以利用角色扮演的方式進(jìn)行情境再現(xiàn)，感受詩人抒發(fā)情懷的基調(diào)。對于《歸田園居（其一）》一詩而言，它主要展現(xiàn)了詩人遠(yuǎn)離官場后所獲得的悠然恬靜的田園生活。教師可以事前準(zhǔn)備一些小道具，并通過教室環(huán)境的布置來提升情境再現(xiàn)的真實(shí)性。讓學(xué)生以小組為單位，分別安排學(xué)生扮演詩人、官場官員、村中農(nóng)戶等角色。由詩人在官場的感受引入到回歸農(nóng)村自然的感受，從而明確詩人的情感變化。在整個(gè)表演的過程中，學(xué)生很容易與角色發(fā)生情感的共鳴，并通過自身的參與，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。

綜上所述，古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它能夠使學(xué)生建立起對漢語言文化的熱愛。為了降低古詩詞非生活化、教學(xué)模板化等方面對古詩詞教學(xué)有效性的影響，適宜采用情境化教學(xué)策略，借助多媒體、角色扮演等教學(xué)手段進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生快速建立詩詞情景，從而獲得情感和認(rèn)知的共通，提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

江蘇如東掘港中學(xué)。