盧 培

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

盧 培

平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，人們總感到高中的語(yǔ)文課堂不可能活力煥發(fā)。為什么如此？是我們忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，沒(méi)有將以學(xué)生為主體貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持的原則是以學(xué)生為主體。

一、以學(xué)生為主體需學(xué)生踏實(shí)讀文

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是否都有一個(gè)怪癖？對(duì)文本不加閱讀就去進(jìn)行囫圇吞棗式的感悟。這是否完全怪罪于學(xué)生？也不盡然。我們教師把持著語(yǔ)文教學(xué)的課堂，采取強(qiáng)行灌輸?shù)氖侄危瑢?dǎo)致學(xué)生閱讀感悟文本無(wú)需閱讀，這是不利于學(xué)生發(fā)展的。書讀百遍，其義自見，沒(méi)有讀是不可能實(shí)現(xiàn)其義自見的。就是高中學(xué)生，也必須建立學(xué)生硬讀文本的功夫。錢夢(mèng)龍先生所崇尚的語(yǔ)文教學(xué)理念是教會(huì)學(xué)生去老老實(shí)實(shí)地讀書。人們?cè)^摩過(guò)他的教學(xué)課堂，所執(zhí)教的文言文，其文言詞匯的意義讓學(xué)生通過(guò)讀去掌握；其文言句式的相關(guān)省略內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)讀去把握；其文本中人物之間的關(guān)系，由學(xué)生通過(guò)讀去予以理順。這給我們的啟迪意義是非常深刻的。雖然高中語(yǔ)文教材文本都是比較長(zhǎng)，盡管課堂教學(xué)時(shí)間只有45分鐘，但還是需要讓學(xué)生去讀。只不過(guò)是讀的形式需要根據(jù)具體文本去確定，如教學(xué)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，為了促進(jìn)學(xué)生的感悟，不僅要讓學(xué)生能夠朗讀，還要讓學(xué)生能夠誦讀，甚至吟讀。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生讀的形式多了，其讀的興趣也就顯得比較濃厚，當(dāng)然感悟的效果也就自然而然地高起來(lái)了。

二、以學(xué)生為主體需學(xué)生自主感文

最近幾年的高考語(yǔ)文試卷發(fā)生了一些變化。這些變化給我們一些新的思考，語(yǔ)文教學(xué)不能再以教師的講授去替代學(xué)生的閱讀感悟?，F(xiàn)在的語(yǔ)文試卷有一個(gè)命題趨向，主觀閱讀感悟的選擇判斷題明顯增多。而這些選擇判斷題多是學(xué)生即席閱讀所做出的選擇和判斷，學(xué)生如果不具備相關(guān)的能力是做不出比較正確的選擇和判斷的。而學(xué)生所能做出的正確選擇和判斷也當(dāng)建筑在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所形成的硬功夫上。學(xué)生平時(shí)的硬功夫又怎樣才可以建立起來(lái)呢？這就需要學(xué)生多對(duì)學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行屬于自己的閱讀感悟。高中語(yǔ)文教材中的文本，上下幾千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里。語(yǔ)文教材篇目作者的際遇不同，個(gè)人風(fēng)格也有差異，作家的情感也迥然不同。學(xué)生閱讀相關(guān)作品，其閱讀的質(zhì)量如何，應(yīng)當(dāng)在個(gè)性化閱讀感悟上得以充分體現(xiàn)。所以，平時(shí)的閱讀感悟，當(dāng)應(yīng)力求做到一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。雖然高中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生的閱讀感悟，還不可能完全達(dá)到這樣的理想境界，但養(yǎng)成學(xué)生的習(xí)慣，形成一定的能力是相當(dāng)重要的。學(xué)生的自主感文，還不能僅局限于教材文本，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的閱讀感悟視野擴(kuò)大到相關(guān)的課外閱讀上去。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀和感悟。

三、以學(xué)生為主體需學(xué)生深刻悟文

高考語(yǔ)文試卷中的主觀選擇判斷題的越來(lái)越普遍和廣泛，不是學(xué)生憑借一時(shí)智慧的發(fā)揮即可解決問(wèn)題的，這需要學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀感悟中，建立起感悟的能力。而要獲得這種能力，就需要學(xué)生在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行深度感悟。這不僅需要學(xué)生感悟文本的文字意義，還需要學(xué)生能夠感悟文本的文學(xué)意義，更需要學(xué)生能夠感悟文本的文化意義。在平時(shí)的閱讀感悟中，許多教師沒(méi)有注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟的由淺入深，僅是在比較浮面的閱讀感悟上做文章，更談不上去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀感悟了。這樣的閱讀感悟其結(jié)果是無(wú)法形成高中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，從新發(fā)展時(shí)期人才需求的角度去思考，讓學(xué)生深刻悟文是十分重要的，也是迫在眉睫的。所以，在平時(shí)的閱讀感悟中，堅(jiān)持將學(xué)生引導(dǎo)至教材文本閱讀感悟的縱深處，讓學(xué)生深度感悟文本的文學(xué)文化價(jià)值。為了學(xué)生的深刻悟文，堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀感悟，可以讓學(xué)生去相互之間交流討論，在學(xué)生自己還不大能夠把握的前提下，組織學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行閱讀感悟的沙龍活動(dòng)，也可以幫助學(xué)生更好地理解文本。

江蘇丹陽(yáng)市第六中學(xué)。