盧慶奎

淺析初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

盧慶奎

在新課程改革下，初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)越來越受到重視。語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一，尤其古文方面的閱讀對(duì)于學(xué)生來說是有難度的，而且閱讀理解部分在考試中占很大比重，因此合理開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用和意義。如何有效的開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生更好的掌握閱讀能力，需要語文教師在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不斷的摸索和探討。

閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)，優(yōu)良的開展閱讀教學(xué)，既能提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的閱讀能力，最主要還能陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在閱讀中感受中國文化的深邃及魅力，也是語文教學(xué)的目的及意義所在。本文就初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)粗淺的教學(xué)策略供大家探討。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

在長(zhǎng)久的升學(xué)壓力下，很多初中語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中都采用保守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在沒有做足充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，就只是單一的講解閱讀方法及灌輸空泛的閱讀技巧，致使閱讀教學(xué)程式化，形式化，完全忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，沒有有效地利用探究性教學(xué)的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性及積極性，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，長(zhǎng)期以來導(dǎo)致教師閱讀教學(xué)質(zhì)量差，語文綜合教學(xué)效果不理想，學(xué)生閱讀能力不高，語文綜合素質(zhì)很難提升。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)方法開展情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍運(yùn)用到各種教學(xué)當(dāng)中。教師應(yīng)該積極掌握多媒體教學(xué)方法，恰當(dāng)有效的引入到傳統(tǒng)教學(xué)中，生動(dòng)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀的了解語文課程的寫作背景，從而深入作者的寫作意境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力的目的。例如，在講解《女媧造人》一課時(shí)，課文是一個(gè)神話故事，遠(yuǎn)離生活，單純的靠課程文字內(nèi)容，學(xué)生很難想象場(chǎng)景，也不能有深刻理解。教師可以開展課堂教學(xué)前搜集有關(guān)女媧傳說的視頻和圖片，讓學(xué)生視覺直觀的感受寫作背景及寫作情境，深刻讓學(xué)生體會(huì)萬物生靈的神奇，體驗(yàn)人類誕生的愉悅，感受神話故事的魅力，增強(qiáng)改編神話故事的能力。

2.正確指導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀，培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣

語言教學(xué)中注重詞匯知識(shí)的積累，教師在語文教學(xué)中會(huì)注重閱讀寫作的積累，閱讀又是寫作的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)和閱讀水平，精心推薦課外讀物，能讓學(xué)生有效的的對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充理解，又能提高學(xué)生的閱讀興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，習(xí)慣收集成語名言名句，增加學(xué)生閱讀積累量。另外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣，所謂讀書百遍其義自現(xiàn)，讓學(xué)生帶有感情色彩的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

很多文章的創(chuàng)作都不是全面涉及，都會(huì)有意識(shí)的留下空白點(diǎn)，讓閱讀者去根據(jù)自己的想象去延續(xù)補(bǔ)充。當(dāng)然每個(gè)人閱讀的能力和理解的能力都不一樣，對(duì)空白點(diǎn)的補(bǔ)充觀點(diǎn)也不一樣?？瞻c(diǎn)補(bǔ)充的水平就體現(xiàn)了閱讀理解能力的水平。因此，需要語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中強(qiáng)化教學(xué)方法，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過填補(bǔ)文章中的空白的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造的行為能力。例如：在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，文章從一個(gè)選擇題目入手，闡述創(chuàng)造性思維的概念及意義，號(hào)召人們堅(jiān)信自己的創(chuàng)造力，努力保持一顆好奇心，對(duì)待事物保持探究的心態(tài)，成為富有創(chuàng)造性的人。教師要啟發(fā)學(xué)生，事物本身都可以從多方面觀察，多方面理解，很多事物事實(shí)證明答案不止一個(gè)，拋開日常的慣性思維，保持對(duì)事物勤于發(fā)現(xiàn)問題勤于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

4.利用探究式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀能力

所有課程的教學(xué)主體都是學(xué)生，初中語文閱讀教學(xué)更應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣。課堂上教師應(yīng)該提前做足準(zhǔn)備工作，摒棄機(jī)械教授閱讀方法的模式，以探究式教學(xué)的方式，師生互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)，教師應(yīng)該在課堂上留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生積極的在閱讀當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并試著解決問題，如果解決問題有困難，教師給予及時(shí)的輔助指導(dǎo)。教師還應(yīng)該定期的進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，每個(gè)學(xué)生的閱讀水平不一樣，也不是及時(shí)能觀察到的，教師應(yīng)該定期的找每位學(xué)生談心，讓學(xué)生剖析自己的閱讀不足之處，需要什么樣的協(xié)助，也可以讓學(xué)生挑教師教學(xué)方法的不足，共同改進(jìn)，共同進(jìn)步，這樣的教學(xué)行為可以拉攏教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生信任自己，又能及時(shí)把握學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)，及時(shí)找到適合學(xué)生閱讀的方法，提高教育教學(xué)的效率。教師可以通過多種的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)最主要的受益者是學(xué)生，教學(xué)的根本目的就是提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在開展語文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀主動(dòng)性。閱讀能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)久積累的過程，要求教師多了解學(xué)生讀書動(dòng)態(tài)，及閱讀水平，正確引導(dǎo)學(xué)生的讀書習(xí)慣，通過多種教學(xué)方法提高學(xué)生的語文閱讀能力，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。讓學(xué)生在語文閱讀中開眼界、長(zhǎng)見識(shí)，陶冶情操，感受閱讀能力的神奇，領(lǐng)略到中國文化的博大精神，真正學(xué)到本領(lǐng)，汲取知識(shí)。

江蘇邳州市鐵富中心中學(xué)。