李 永，段瓊輝，胡新崗

班主任共同體與專業(yè)化的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

李 永，段瓊輝，胡新崗

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，綜述中小學(xué)、高校、中高職等不同學(xué)校班主任共同體研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，為今后班主任共同體與專業(yè)化發(fā)展研究提供一些參考，也希望班主任專業(yè)化研究引起各級政府、學(xué)校管理者的重視，構(gòu)建合理的教師、家長、學(xué)生對話機制，大力推進(jìn)班主任共同體及班主任專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

班主任；共同體；專業(yè)化

當(dāng)前，我國高等教育正經(jīng)歷由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，同時，高職教育也蓬勃發(fā)展，占了高等教育的半壁江山。在這種情況下，需要大量的班主任、輔導(dǎo)員來從事學(xué)生管理的相關(guān)工作。而目前，受班主任隊伍的年輕化、教學(xué)任務(wù)壓力大、青年教師社會生存適應(yīng)性不強、經(jīng)濟能力有待提高等問題的影響，導(dǎo)致班主隊伍的素質(zhì)參差不齊。為了提高班主任隊伍整體素質(zhì)，各個學(xué)校，不管是中小學(xué)，還是大學(xué)都開展了很多嘗試，班主任共同體已成為班主任專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。不少學(xué)校都開展了借助班主任共同體，推動班主任專業(yè)化發(fā)展的研究與實踐，也取得了一些成效。

一、班主任共同體內(nèi)涵

班主任共同體，又稱班主任學(xué)習(xí)共同體，是廣大班主任共同組成的，以完成共同的班級管理與服務(wù)為載體，以促進(jìn)班主任教師全面專業(yè)化成長為目的，通過校級人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源、心得、經(jīng)驗而相互影響、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的基層學(xué)習(xí)集體。它是吸收“學(xué)習(xí)共同體”的管理理念而產(chǎn)生的一種班主任成長的團體。有學(xué)者提出，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)筑，是把學(xué)校作為教師共同成長的場所，把教師個人的專業(yè)發(fā)展放在學(xué)校這個大環(huán)境中來培養(yǎng)。從班主任專業(yè)化發(fā)展的角度來說，構(gòu)筑班主任學(xué)習(xí)共同體，就是在班主任工作中教師、家長、學(xué)生建立對話機制，尋求知識與經(jīng)驗的交流與共享，班主任既是學(xué)生終身發(fā)展的指導(dǎo)者，又是自身專業(yè)化成長的實踐者。

二、班主任共同體發(fā)展情況

（一）中小學(xué)班主任共同體研究現(xiàn)狀

雖然，新課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展的背景為班主任的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)了良好的教育生態(tài)，但現(xiàn)實中由于高負(fù)荷的工作量、事務(wù)性的工作特質(zhì)和班主任個體對專業(yè)發(fā)展的普遍性冷漠，限制了班主任教師的個人專業(yè)發(fā)展。在“班主任之友”廬山筆會的自由論壇上，來自河南濟源、山東濟南、廣東深圳、江蘇蘇州等地的一線班主任教師們進(jìn)行了關(guān)于班主任共同體發(fā)展的諸多經(jīng)驗之談。河南濟源一中秦望教師的“8+1”團隊、蘇州吳櫻花教師創(chuàng)建的“青葵社”團隊等，都是在實踐中具體探索取得一些成績的案例。在交流中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的班主任共同體，對于真正的班主任專業(yè)發(fā)展而言功效甚微，班主任共同體的發(fā)展要真正走向與班主任專業(yè)發(fā)展的有機融合，必然要擺脫當(dāng)前僅靠熱情或行政力來驅(qū)動的現(xiàn)狀，而要以理性的擔(dān)當(dāng)，實現(xiàn)自身發(fā)展與班主任業(yè)務(wù)提升的相得益彰。

（二）高校班主任共同體研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多班主任共同體，大多是民間共同體和官辦共同體共同存在，但又各有各的問題，如民間共同體的主要問題在于隨機性較強，缺乏外部條件的支持；官辦共同體的問題在于雖然加強了行政力量的支持，但缺乏個性。因此，就造成了雖“班主任名師工作室”遍地開花，名師的積極性卻調(diào)動不起來，或者一旦成為名師，就有開不完的會議、報告等公務(wù)，未能全身心投入到共同體的運行中，不能很好的發(fā)揮示范引領(lǐng)、模范榜樣作用，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力。朱政等重點分析了高校管理隊伍建設(shè)過程中凸顯“共同體”精神的意義和可行性，探討了高校管理隊伍建設(shè)新的發(fā)展視角和實踐領(lǐng)域，并提出通過構(gòu)建高校管理隊伍的精神共同體、學(xué)習(xí)共同體、實踐共同體及完善考核評價和激勵機制這四個路徑，切實提高管理效能，實現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)，推動高校管理隊伍的高效、有序、良性發(fā)展。[1]魏海苓等分析了目前高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體面臨的組織、制度和文化多方面的障礙，提議可嘗試通過創(chuàng)新教師團隊組織方式、人事管理制度以及重塑教師管理文化等來實現(xiàn)突破。表明教師需要從傳統(tǒng)的強調(diào)專業(yè)個人主義向共同體中的合作者轉(zhuǎn)化，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種能充分體現(xiàn)高校組織特點的模式，它以全新的共同體理念詮釋著學(xué)校作為學(xué)習(xí)場所的真正含義，并最終促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。[2]吳華麗認(rèn)為，要高校注重對班主任的引導(dǎo)和組織管理能力的提升，讓能為人師表、有經(jīng)驗的老班主任充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。根據(jù)班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)，要注意班主任與任課教師的有效合作，使這種合作達(dá)到互相促進(jìn)的效果；在具體的工作中實施“名師”培養(yǎng)工程，培養(yǎng)具有一定影響力的“名師級的班主任”，發(fā)揮他們的示范作用，讓他們成為學(xué)生心中的榜樣。同時，建議建立和強化班主任專業(yè)發(fā)展制度，在制度中實現(xiàn)班主任的職業(yè)發(fā)展，從而為實現(xiàn)班主任的專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。[3]

（三）中高職班主任共同體研究現(xiàn)狀

中高職班主任共同體雖然取得了一些進(jìn)展，但職業(yè)院校班主任面對受教育者思維和叛逆性的挑戰(zhàn)、社會對職業(yè)教育的偏見、生源質(zhì)量下降而家長對就業(yè)期望高居不下等多種因素的制約，影響了班主任共同體的建設(shè)與發(fā)展，也影響到了班主任專業(yè)化發(fā)展。盡管如此，對中高職院校班主任共同體的探索也有一些進(jìn)展：羅心賢介紹了中等職業(yè)學(xué)校的班主任共同體的工作內(nèi)容如新生工作、問題學(xué)生的診療、班會課的主題、班級文化建設(shè)、頂崗實習(xí)指導(dǎo)和執(zhí)業(yè)資格考試指導(dǎo)等，指出班主任共同體所追求的目標(biāo)是大家互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、提高工作效率；[4]高淑紅基于常州科教城五所高職院校的實際調(diào)查，開展共同體視野下高職院校班級建設(shè)的探索與實踐，依托輔導(dǎo)員隊伍、班團干部隊伍、交流機制三大保障，著力打造班級共同體，使其成為學(xué)習(xí)的團體、生活的集體和文化的園地。[5]

三、班主任共同體未來發(fā)展趨勢

班主任共同體目前的研究主要集中在教育教學(xué)改革、具體班級管理、專業(yè)化發(fā)展策略等領(lǐng)域，而對于班主任發(fā)展的外部的影響因素、發(fā)展趨勢、未來潮流、制度建設(shè)和體系機制等研究較少。

當(dāng)今科技高速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的普遍發(fā)展與廣泛應(yīng)用，全球互聯(lián)互通，突破了傳統(tǒng)實體型共同體的局限性，為班主任共同體的發(fā)展提供了便利條件：他們依托微博、QQ空間、QQ群、微信群與各種貼吧、論壇平臺，突破了時間、空間的局限，跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨國界組建專業(yè)發(fā)展共同體組織，已發(fā)展成在各自區(qū)域乃至全球具有較大影響力的教師專業(yè)學(xué)習(xí)團體，吸引了大量班主任一線工作者相互交流、共同探討、一起成長，收效良好。可以預(yù)見，今后這種利用新媒體技術(shù)、組建各種不同地區(qū)與專業(yè)、多校聯(lián)合的各種官辦與民間團體會越來越頻繁與普遍，成為班主任交流與學(xué)習(xí)的新常態(tài)。為此，各級管理者、教育服務(wù)部門要看到班主任共同體發(fā)展的新趨勢，應(yīng)積極引導(dǎo)廣大教師借助共同體，提升自身專業(yè)發(fā)展能力，提高專業(yè)化水平，服務(wù)好廣大學(xué)生和家長，培養(yǎng)祖國需要的身心健康的棟梁之才。

[1]朱政，袁劍.“共同體”精神視域下的高校管理隊伍建設(shè)[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（4）：799-803. [2]魏海苓,孫遠(yuǎn)雷.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展[J].高教發(fā)展與評估,2013（5）：70-75，103.

[3]吳華麗.高校班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐策略[J].教育評論，2014（7）：45-47.

[4]羅心賢，莫麗平，韋紅，等.通過班主任共同體輕松做好班主任工作[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011（4）：42-43.

[5]高淑紅.共同體視野下高職院校班級建設(shè)的探索與實踐——基于常州科教城五所高職院校的調(diào)查[J].職教通訊，2016（5）：60-63.

[責(zé)任編輯 李 漪]

江蘇省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下高職院校教師專業(yè)發(fā)展策略研究”（項目編號：16YB070）；第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“高職院校教師專業(yè)化體系的構(gòu)建與實踐”（項目編號：ZZZ24）

李永，男，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為高職教育管理、藥學(xué)專業(yè)教學(xué)。

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1674-7747（2017）14-0065-02