沈宏格

“中國制造2025”背景下技能型學(xué)生專業(yè)社團(tuán)建設(shè)

沈宏格

技能型學(xué)生專業(yè)社團(tuán)是高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力訓(xùn)練的重要載體。隨著中國政府“中國制造2025”規(guī)劃的實施，社會對人才需求的變化。相應(yīng)地，高校技能型學(xué)生社團(tuán)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建由單一崗位技能到復(fù)合職業(yè)技能的“能力本位，階梯遞進(jìn)”的訓(xùn)練體系，訓(xùn)練社團(tuán)成員由單一專業(yè)向?qū)I(yè)群或跨專業(yè)互補(bǔ)式社團(tuán)轉(zhuǎn)變。

技能型學(xué)生社團(tuán)；專業(yè)群；跨專業(yè)；互補(bǔ)式社團(tuán)；復(fù)合職業(yè)技能；“中國制造2025”

技能型學(xué)生專業(yè)社團(tuán)是以其相近的專業(yè)知識與技能為背景，以項目課題的探討、交流、實踐，以專業(yè)的技能訓(xùn)練與實踐為主要內(nèi)容的學(xué)生活動團(tuán)體。它既是高校學(xué)生組織的一個重要組成部分，也是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合能力訓(xùn)練的重要載體，因此，受到各高校的重視。然而，中國政府“中國制造2025”規(guī)劃的實施，對高校人才的培養(yǎng)提出了新的要求，作為高校培養(yǎng)學(xué)生能力載體之一的專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，自然要順應(yīng)社會人才需求的變化，根據(jù)需要融入新的內(nèi)容。

一、“中國制造2025”的提出

1.“中國制造2025”提出的背景。由于新一代信息技術(shù)與制造業(yè)開始深度融合，逐漸形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式。金融危機(jī)后，一些發(fā)達(dá)國家開始重新重視制造業(yè)，德國于2013年4月漢諾威工業(yè)博覽會上正式提出“工業(yè)4.0”，以“虛擬——實體系統(tǒng)（CPS）”為核心，建立起端對端的智能工廠；自2011年6月起，美國連續(xù)三年啟動了“先進(jìn)制造業(yè)伙伴關(guān)系計劃”“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”“先進(jìn)制造業(yè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)計劃”；2013年6月，日本提出了“再興戰(zhàn)略”，旨在加強(qiáng)科技創(chuàng)新、改革經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和雇傭制度及建設(shè)高水平IT社會、強(qiáng)化地區(qū)競爭力等；2013年9月，英國政府提出“英國工業(yè)2050”戰(zhàn)略（The future of manufacturing：a new era of opportunity and challenge for the UK），以實現(xiàn)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，重回工業(yè)大國地位；2013年9月，奧朗德提出“新工業(yè)法國”的戰(zhàn)略。

在世界發(fā)達(dá)國家紛紛提升制造技術(shù)時，我國的制造業(yè)卻存在“制造核心技術(shù)薄弱，共性技術(shù)缺位，高端裝備與關(guān)鍵技術(shù)對外依存度高等問題，是制約我國制造能力的明顯短板?！盵1]要提升我國制造業(yè)的競爭力，必須降低核心技術(shù)與高端裝備對外的依存，完善以企業(yè)為主體的創(chuàng)新體系，提升產(chǎn)品檔次，提高資源能源的利用效率，同時，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境。正是在此背景下，中國政府于2015年5月正式提出了“中國制造2025”的整體規(guī)劃。

2．“中國制造2025”的要求?！吨袊圃?025》是我國實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的一個十年行動綱領(lǐng)，其內(nèi)容包括四大部分：發(fā)展形勢和環(huán)境、戰(zhàn)略方針和目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)和重點及戰(zhàn)略支撐與保障。其總體的要求為“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”，創(chuàng)新是核心，將創(chuàng)新作為推動制造業(yè)發(fā)展的引擎，走創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展道路；質(zhì)量是關(guān)鍵，質(zhì)量是建設(shè)制造強(qiáng)國的生命線，是制造業(yè)強(qiáng)國的重要標(biāo)志之一；綠色發(fā)展是重要著力點，《中國制造2025》提出：“要堅決貫徹減量化、再利用、資源化的原則，全面推行綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展，構(gòu)建綠色制造體系，走生態(tài)文明的發(fā)展道路”；結(jié)構(gòu)優(yōu)化是突出重點，包括行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)，甚至包括產(chǎn)品和市場結(jié)構(gòu)等多維度優(yōu)化；人才是建設(shè)制造強(qiáng)國的根本前提，《中國制造2025》中提出：“要加快培育制造業(yè)發(fā)展急需的經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、技能人才，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊伍，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路”，變“人口紅利”為“人才紅利”。

二、“中國制造2025”人才需求的變化

“中國制造2025”規(guī)劃的實施離不開高校人才的培養(yǎng)。新的規(guī)劃以智能設(shè)備和產(chǎn)品的涌現(xiàn)為標(biāo)志，必將掀開制造業(yè)發(fā)展的新篇章，對高校人才的培養(yǎng)提出新要求。相較過去的制造業(yè)，新的制造業(yè)將會有工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化和工作方式研究化等特點。這就要求高校教育在以下幾個方面發(fā)生改變：高校教育應(yīng)由培養(yǎng)技能型人才向知識技能型人才轉(zhuǎn)型；高校教育應(yīng)由培養(yǎng)單一專業(yè)技能人才向?qū)I(yè)群知識技能人才轉(zhuǎn)型；高校教育應(yīng)由培養(yǎng)單學(xué)科專業(yè)人才向跨領(lǐng)域交叉學(xué)科轉(zhuǎn)型。高校教育應(yīng)注重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才具有個性化、開拓創(chuàng)新能力；高校教育要特別注重培養(yǎng)技術(shù)技能人才的可持續(xù)發(fā)展能力；高校教育要注重培養(yǎng)技術(shù)技能人才熱愛學(xué)習(xí)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力；高校教育要注重培養(yǎng)技術(shù)技能人才的善良正直品質(zhì)；高校教育要將以“教”為中心向以“育”為中心轉(zhuǎn)移。[2]

三、技能型學(xué)生專業(yè)社團(tuán)

要滿足“中國制造2025”人才的需求，對于高等教育而言是一項艱巨的任務(wù)，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，涉及專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程體系的重新構(gòu)建、教學(xué)方法的改革和實驗實訓(xùn)條件的改善等，是高校人才培養(yǎng)傷筋動骨的改革而非細(xì)枝末節(jié)的改變。對學(xué)校而言，在短時間內(nèi)完成該項艱巨任務(wù)是非常困難的，但高校人才培養(yǎng)模式不改變，“中國制造2025”的人才需求就很難得到保障。如果我們的人才培養(yǎng)能夠充分利用高校技能型專業(yè)社團(tuán)，就以可因勢利導(dǎo)，使人才培養(yǎng)改革從微觀層面開始，并穩(wěn)健地行進(jìn)在路上。

1.專業(yè)社團(tuán)的作用。高校專業(yè)技能型學(xué)生社團(tuán)是以專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、實踐技能的鍛煉等為主要活動內(nèi)容的學(xué)生組織，是服務(wù)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑和有效補(bǔ)充。它在提升學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)技能、學(xué)生適應(yīng)社會及促進(jìn)學(xué)生成長成才方面都有積極的作用，它與《中國制造2025》對人才的要求有一定的共通性。因此，高校在適應(yīng)《中國制造2025》人才培養(yǎng)改革的初期，可以將專業(yè)技能型學(xué)生社團(tuán)作為“試驗田”，實施專業(yè)課程和教學(xué)等的改革試驗，如：在制造型學(xué)生專業(yè)社團(tuán)中增加服務(wù)類課程或?qū)嵺`、教師在社團(tuán)指導(dǎo)中與學(xué)生一起進(jìn)行課程開發(fā)等。而到了人才培養(yǎng)改革的成熟期，專業(yè)技能型社團(tuán)可以逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的“精英社”，將有一定專業(yè)基礎(chǔ)、對專業(yè)比較感興趣并有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生以專業(yè)社團(tuán)的形式將他們組織起來，以科研項目或創(chuàng)新研發(fā)任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)一批本專業(yè)的智能型、高級技術(shù)技能型的精英。

2.專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)。（1）社團(tuán)以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力為目標(biāo)。在新制造技術(shù)下，普通職業(yè)技能將被弱化，根據(jù)變化的環(huán)境及技能要求，自我學(xué)習(xí)、適時掌握新崗位技能的要求越來越高，可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力除專業(yè)能力如技術(shù)操作能力、技術(shù)診斷能力和維修能力等外，更包括有效交流溝通能力、足夠的應(yīng)變能力、分析和概念化的能力、自我反思與管理的能力和創(chuàng)造革新的能力及良好的人際關(guān)系。簡而言之，學(xué)生專業(yè)社團(tuán)應(yīng)朝著將學(xué)員打造成創(chuàng)新型的勞動者、創(chuàng)造型的研發(fā)者、卓越的行業(yè)管理者和踐行者及優(yōu)秀的公共服務(wù)者，以滿足行業(yè)對人才的新要求；（2）社團(tuán)訓(xùn)練由單一崗位技能向復(fù)合職業(yè)技能轉(zhuǎn)變：社團(tuán)訓(xùn)練內(nèi)容是技能型社團(tuán)存在與發(fā)展的關(guān)鍵，有的社團(tuán)只是根據(jù)自身情況結(jié)合企業(yè)需求制定訓(xùn)練內(nèi)容，但訓(xùn)練內(nèi)容比較單一，缺乏層次性、持續(xù)性和職業(yè)性。職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成不是靠一、兩個實訓(xùn)項目就能一蹴而就的，需要反復(fù)的實踐與歷練，所以必須立足行業(yè)、企業(yè)的工作流程、崗位設(shè)置、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。技能型學(xué)生專業(yè)社團(tuán)訓(xùn)練內(nèi)容也必須依據(jù)工作流程、崗位設(shè)置、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來確定，但各企業(yè)提供的是零散非系統(tǒng)性的要求，而且各企業(yè)有不同的側(cè)重。為此，我們不僅要根據(jù)企業(yè)要求，而且需結(jié)合專業(yè)教學(xué)，將訓(xùn)練內(nèi)容分為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能基礎(chǔ)、專業(yè)核心技能和復(fù)合職業(yè)技能四個層次，構(gòu)建以職業(yè)能力為中心“能力本位，階梯遞進(jìn)”的學(xué)生社團(tuán)訓(xùn)練品質(zhì)化。

2016年5月19日，國務(wù)院印發(fā)的《中國制造2025》是加快推進(jìn)我國制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、實現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重大戰(zhàn)略部署，高校作為人才的培養(yǎng)基地，必須及時調(diào)整其人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)校一切培養(yǎng)人才的手段，培養(yǎng)出符合國家制造業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

[1]林風(fēng)霞.推動中國裝備制造業(yè)從傳統(tǒng)向高端躍升的思考[J].中州學(xué)刊，2011（6）：48-51.

[2]楊覺榮.“工業(yè)4.0”視野下模具制造業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（29）：71-74.體系；（3）構(gòu)建專業(yè)群或跨專業(yè)互補(bǔ)式社團(tuán)。“工業(yè)4.0”時代，國家將加快制造與服務(wù)的協(xié)同發(fā)展，推動商業(yè)模式創(chuàng)新和業(yè)態(tài)創(chuàng)新，促進(jìn)生產(chǎn)型制造向服務(wù)型制造轉(zhuǎn)變。從業(yè)者需要有很強(qiáng)的適應(yīng)性，企業(yè)人才的崗位工作能力也由制造的專項技術(shù)技能擴(kuò)大到管理、銷售、服務(wù)等能力，這就要求具有在職業(yè)鏈上的職業(yè)遷移能力。因此，技能型學(xué)生社團(tuán)在組建過程中就要打破原來的專業(yè)或課程學(xué)生社團(tuán)，而是以專業(yè)群或跨專業(yè)組建學(xué)生社團(tuán)，或者是以項目研究為基礎(chǔ)將幾個專業(yè)社團(tuán)組建社團(tuán)群，其目的是形成專業(yè)社團(tuán)之間的互補(bǔ)，滿足制造業(yè)管理與服務(wù)技能的需求。同時，作為服務(wù)型社團(tuán)，通過與制造業(yè)社團(tuán)的組合，也可將服務(wù)的過程中智能化的需求轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，提升服務(wù)的智能化、

[責(zé)任編輯 趙文清]

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2014年）“校企聯(lián)辦專業(yè)技能型學(xué)生社團(tuán)，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：XJK014BZY036）；教指委“十二五”規(guī)劃2015年度教育科研課題（項目編號：WH125YB80）

沈宏格，男，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為職業(yè)教育。

G712

A

1674-7747（2012）14-0012-03