溫宇

制造強省背景下工匠精神與湖湘文化融合培養(yǎng)體系研究

溫宇

構建高職院校工匠精神與湖湘文化相融合的培養(yǎng)體系，以校企合作為途徑，通過校園文化、課程設置、課程教學和實習實訓等培養(yǎng)平臺；以教師、企業(yè)專家為培養(yǎng)主體，培養(yǎng)職業(yè)院校學生具有湖湘文化特質(zhì)的工匠精神，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的技術技能型人才，為制造強省高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)提供系統(tǒng)解決方案。

工匠精神；湖湘文化；融合培養(yǎng)；制造強省

“中國制造2025”是中國建設世界制造業(yè)強國，主動對接新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命的戰(zhàn)略選擇。加快建設制造強省，是湖南省政府響應黨中央、國務院《中國制造2025》戰(zhàn)略作出的重大決策，目的是實現(xiàn)湖南省由工業(yè)大省向工業(yè)強省、從制造大省向“智造強省”邁進。[1]湖南省將以發(fā)展保持中高速、產(chǎn)業(yè)邁向中高端為目標，按照高端化、網(wǎng)絡化、綠色化、服務化的方向，推動制造強省建設。制造強省的核心是“湖南智造”，其主要內(nèi)涵包括制造的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化。在制造強省戰(zhàn)略中，堅持以創(chuàng)新驅(qū)動攻克共性技術、核心技術和重大關鍵技術是根本出路，校企融合培養(yǎng)適合湖南本土企業(yè)發(fā)展的人才是核心，工匠精神是成功與否的關鍵。

一、工匠精神與湖湘文化融合培養(yǎng)的意義

（一）加強工匠精神的培養(yǎng)是實現(xiàn)制造強省的重要途徑和內(nèi)容

工匠精神是工匠對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，追求完美和極致的精神理念。其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在：精益求精、注重細節(jié)，追求完美和極致；嚴謹、一絲不茍、不投機取巧；耐心、專注、堅持；專業(yè)、敬業(yè)?！昂现窃臁卑ā爸窃臁?“質(zhì)造”兩方面的含義。工匠精神指向的制造，不僅是嚴格按照技術要求生產(chǎn)，更在于按照近乎嚴苛的技術標準和近乎挑剔的審美標準，以良好的精神驅(qū)動和技藝經(jīng)驗，一絲不茍地賦予產(chǎn)品質(zhì)量和靈魂。目前，湖南制造業(yè)存在著大而不強的問題，不是因為缺乏頂端的技術，在一定程度上是因為缺乏專注做產(chǎn)品并做到極致的精神，部分企業(yè)甚至追求投資少、見效快而忽略了產(chǎn)品的品質(zhì)。

（二）融入湖湘文化特色的工匠精神是打造企業(yè)文化實現(xiàn)核心競爭力的重要路徑

“工匠精神”塑造靠的是中國制造的品質(zhì)革新和百年傳承，關鍵要靠精工制作的企業(yè)。文化和社會經(jīng)濟互為影響，企業(yè)是創(chuàng)造社會財富的主體，受當?shù)仫L土人情、人文環(huán)境的影響較大。湖湘文化源遠流長，將湖湘文化的優(yōu)秀品質(zhì)和精神融入企業(yè)，打造具有湖湘文化特色的工匠精神，形成具有自身特色的文化氛圍，是推動企業(yè)發(fā)展的不竭動力，是實現(xiàn)企業(yè)核心競爭力的重要路徑。

（三）制造強省離不開具有湖湘文化特色工匠精神的“三湘工匠”

職業(yè)院校作為卓越三湘工匠培養(yǎng)的“搖籃”，需要密切與企業(yè)的合作，培養(yǎng)的學生不僅要掌握職業(yè)崗位專業(yè)知識和專業(yè)技術，更重要的是在校習期間與企業(yè)聯(lián)合，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)，注重在培養(yǎng)體系中將湖湘文化和工匠精神相結(jié)合，使培養(yǎng)出來的學生更好的服務湖南區(qū)域經(jīng)濟，服務湖南制造強省戰(zhàn)略。

二、當前技術技能人才培養(yǎng)存在的問題

（一）理論方面

對工匠精神與制造強省的核心關系（即“適應”）沒有明確定位；對工匠精神培養(yǎng)主體的研究較零散，大都籠統(tǒng)地認為培養(yǎng)主體就是“職業(yè)教育”如何培養(yǎng)；缺乏對職業(yè)院校學生融入湖湘文化特色工匠精神培養(yǎng)從理論到實踐層面的系統(tǒng)研究，對如何系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能型人才特別是適應湖南產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代社會發(fā)展的高端技術技能型人才的角度進行研究的較少。

（二）實踐層面

高職教育教學改革仍存在一定的功利性，許多職業(yè)院校更多的關注的是學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，在學生專業(yè)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等全面、可持續(xù)發(fā)展的角度關注的較少；缺乏對教育教學實踐的反思和梳理，在學校和企業(yè)合作育人的過程中，較多地關注自身短期利益的實現(xiàn)，真正從社會進步和長遠發(fā)展的角度認識工匠精神的作用的較少，結(jié)合湖湘文化的實質(zhì)進行思考的更少，在課程體系、育人環(huán)境等方面都沒有相應的舉措；[2]尚未形成與湖南現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配的人才培養(yǎng)思路與框架。大多是學習借鑒國外已有的先進課程模式，未能結(jié)合湖南的產(chǎn)業(yè)特點和工匠精神、湖湘文化進行本土化的創(chuàng)新和完善，導致人才培養(yǎng)思路欠清晰，搖擺不定。

三、湖湘文化特色的工匠精神

在制造強省戰(zhàn)略背景下,在對行業(yè)企業(yè)和職業(yè)教育進行綜合調(diào)研的基礎上，筆者歸納總結(jié)了工匠精神、湖湘文化的主要內(nèi)涵及其共同特征?！肮そ尘瘛辈粌H是傳統(tǒng)意義上的一個工匠對自己產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、一絲不茍的精神理念，同時，還包括了令人尊敬的職業(yè)操守、傳承發(fā)揚的企業(yè)文化、嚴謹守紀的工作作風和誨人不倦的技能傳授?！肮そ尘瘛贝碇环N時代的精神氣質(zhì)，堅定，踏實，精益求精，注重細節(jié)，追求完美和極致，追求慢工出細活的品質(zhì)。在機械裝備制造業(yè)，“工匠精神”體現(xiàn)一種大國匠心和卓越品質(zhì)，是一種制造業(yè)的耐心，更是一種發(fā)展的持續(xù)力和信心。[3]對于湖南機械裝備制造企業(yè)而言，這種工匠精神更融入了“心憂天下、敢為人先、百折不撓、兼收并蓄”的湖湘文化，彰顯“制造湘軍”“三湘工匠”特有的湖湘精神。突出表現(xiàn)為：在對待工作、對待產(chǎn)品一絲不茍、追求極致的同時，心憂企業(yè)發(fā)展、與企業(yè)共進退；大膽改革、善于創(chuàng)新；攻堅克難、不放棄不拋棄，以及納百家之長為我所用的精神實質(zhì)。

四、湖湘文化特色的工匠精神培養(yǎng)體系的構建

圍繞構建工匠精神與湖湘文化相融合的培養(yǎng)體系，學校和企業(yè)互為既獨立又協(xié)同的培養(yǎng)平臺，著力打造融入工匠精神與湖湘文化的課程教學系統(tǒng)、培養(yǎng)主體系統(tǒng)、育人環(huán)境系統(tǒng)。

（一）課程教學系統(tǒng)構建

學校學習分為課堂教學和實習實訓教學兩條主線，將湖湘文化、職業(yè)道德、企業(yè)文化等內(nèi)容，以課程學習、項目實訓、現(xiàn)實體驗等形式，融入到人才培養(yǎng)的全過程。[4]將“工匠精神”充分地滲透到專業(yè)課程教學和實訓教學中，通過富有特色的專業(yè)教育，使學生具有成長為技能大師的理想和信念。在培養(yǎng)提升學生技能的同時，著力強化以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將“工匠精神”納入思想教育、各類主題活動和社團建設、實習實訓之中，融入職業(yè)素養(yǎng)課之中。通過建立模擬場景的方式，使“工匠精神”與具體的職業(yè)場景相關聯(lián)，激發(fā)并訓練學生形成相關的職業(yè)情感，促進學生更真切地體會到“工匠精神”的實質(zhì)與價值。

（二）培養(yǎng)主體系統(tǒng)構建

課程教學系統(tǒng)、培養(yǎng)主體系統(tǒng)和育人環(huán)境系統(tǒng)的構建離不開校企雙方的共同參與。[5]企業(yè)與院校之間不僅僅是人才供需的關系，而是積極構建湖湘文化特質(zhì)的工匠精神培養(yǎng)培養(yǎng)體系，共同參與到人才培養(yǎng)的全過程，校企共管共育是工匠精神培養(yǎng)體系的基礎。工匠精神的培養(yǎng)從職業(yè)院校起步，學生在學校學習期間就全過程接受湖湘文化、工匠精神的培養(yǎng)，能夠為畢業(yè)生進入企業(yè)后逐步成長為卓越三湘工匠打下堅實基礎。企業(yè)是校企合作和人才培養(yǎng)的主體，湖湘文化特色的工匠精神培養(yǎng)在學生深入本土企業(yè)進行實習實訓期間會得到進一步的學習和體驗，學生可以接受到企業(yè)的文化、具體的實訓項目等方面的熏陶和訓練。在制造強省戰(zhàn)略背景下,以湖湘文化為特征的工匠精神培養(yǎng)為主線，校企雙方共同建設培養(yǎng)主體系統(tǒng)，包括院校教師（專業(yè)教師隊伍、輔導員隊伍、管理人員隊伍）和企業(yè)專家（院校聘請的技能大師、企業(yè)兼職教師、企業(yè)實習實訓指導教師），在課程教學中承擔湖湘文化特色的工匠精神培養(yǎng)主體責任。

（三）育人環(huán)境系統(tǒng)構建

在工匠精神培養(yǎng)的初期階段，學生對企業(yè)文化的認同是重點要解決的問題，同時，校園文化建設也是至關重要的問題。由于學生中學階段深受以高考為目標的應試教育體系影響，對社會、對企業(yè)缺乏基本認識，加之院校文化的自由、開放、包容與企業(yè)文化的紀律、嚴格、獨特之間的沖突，對企業(yè)認知產(chǎn)生了較多疑惑。因此，學校應打造以融入湖湘文化特色的校園文化建設[6]，構建工匠精神培養(yǎng)的環(huán)境系統(tǒng)，在硬件和軟件方面加強投入。（1）硬件環(huán)境。將工匠精神、湖湘文化以實物、圖片、文字等形式隨時隨地潛移默化，如可在建筑物、道路、教學場所等地方融入；（2）軟件環(huán)境。形成人人重視技術技能學習、人人尊崇技能大師、人人彰顯湖湘文化精神的育人氛圍。[7]學生在企業(yè)頂崗實習期間，引導他們對產(chǎn)品精益求精，精雕細作，對產(chǎn)品的質(zhì)量、性能的不懈追求的品質(zhì)，通過實施深層次的產(chǎn)教融合校企合作，引導學生自主創(chuàng)業(yè)、敢于拼搏，使學生在實際工作場景中體驗職業(yè)文化，鍛造工匠精神。

[1]周濟.智能制造——“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015（17）：2273-2284.

[2]付衛(wèi)東,林婕.“中國制造2025”與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略[J].職教論壇，2016（9）：9-16.

[3]付守永.工匠精神[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2013. [4]彭琪波.智能制造背景下高職特色專業(yè)技能人才培養(yǎng)研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2016（6）：6-9.

[5]聶杜鵑.從多元主體共同謀劃角度談高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].職業(yè)，2016（30）：34-35.

[6]王平.在人文精神與職業(yè)精神的融合中實現(xiàn)高職教育創(chuàng)新實現(xiàn)高職教育創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2012（5）：169-171. [7]胡斌武，陳朝陽，吳杰，等.“中國制造2025”與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展路徑探索[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2016（3）：45-46.

[責任編輯 李 漪]

2016年度湖南省哲學社會科學基金項目“制造強省背景下工匠精神與湖湘文化的融合培養(yǎng)體系研究”

溫宇，女，湖南工業(yè)職業(yè)技術學院發(fā)展規(guī)劃處副處長，講師，主要研究方向為高教管理。

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