付 銳，余建海

工匠精神下基于產(chǎn)教融合的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究

付 銳，余建海

隨著浙江省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、高職教育產(chǎn)教融合進一步深化，國家大力倡導(dǎo)弘揚工匠精神的背景下，培養(yǎng)并提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。通過對工匠精神與職業(yè)素質(zhì)關(guān)系的闡釋，分析了在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入工匠精神的必要性，提出在工匠精神引領(lǐng)下基于產(chǎn)教融合的高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)從學(xué)校支持為先導(dǎo)、教師教育為主線、學(xué)生主觀能動為重點這三個方面開展工作，針對性的提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

高職教育；職業(yè)素質(zhì)；產(chǎn)教融合；工匠精神

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，提出堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)、高技術(shù)技能人才。[1]浙江省省委書記夏寶龍在全省高校思想政治工作會議上強調(diào)要將立德樹人作為高校立身之本，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要性。李克強總理在連續(xù)兩年的政府工作報告中強調(diào)，要大力提倡工匠精神，努力培養(yǎng)大批素質(zhì)高、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強的中國工匠。工匠精神是高職院校學(xué)生基本職業(yè)道德素質(zhì)之一，工匠的培養(yǎng)離不開現(xiàn)代職業(yè)教育。在產(chǎn)教融合的背景下，將工匠精神貫穿融入到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)過程中，不僅是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)高職學(xué)生與未來就業(yè)崗位零距離對接的現(xiàn)實需要。

一、工匠精神與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在契合

職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)人盡自己最大能力把本職工作做好的特有素質(zhì)，它是一種內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)，主要體現(xiàn)在職業(yè)意識、態(tài)度、技能等方面。一般而言，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得工作機會越多，成功的幾率越大。由此可見，職業(yè)素質(zhì)在整個職業(yè)生涯顯得尤為重要。

工匠精神是一種獨特的職業(yè)素質(zhì)，包涵精雕細琢、追求完美的精神理念。工匠精神中所包含的嚴謹、專注；誠信、務(wù)實；踏實、合作；敬業(yè)、奉獻等品質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)要素一致。工匠精神的“精”，是工匠的立足之本，也是匠人追求專業(yè)技能極致中所表現(xiàn)出的“精細、精心、精準”，與高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)相一致，校企合作的人才培養(yǎng)模式相吻合。厚植工匠精神于高等職業(yè)教育教學(xué)全過程，將工匠精神與學(xué)生素質(zhì)、技能培養(yǎng)有機結(jié)合，內(nèi)化于學(xué)生的精神生活、外顯于學(xué)生的工作實踐，只有這樣，才能提升高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

二、工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

目前，高職院校正積極實踐產(chǎn)教融合，在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中融入“工匠精神”符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞默F(xiàn)代職業(yè)人”，主要任務(wù)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的第一線，培養(yǎng)多規(guī)格、個性化、高素質(zhì)的現(xiàn)代大國工匠，為企業(yè)輸送更多高素質(zhì)的員工。[2]將“工匠精神”融入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求融合發(fā)展的必然結(jié)果。因此，在實際教育過程中應(yīng)注重對學(xué)生開展專業(yè)、專注、精準、創(chuàng)新和個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的高度融合，使得職業(yè)教育人才培育機制更完善、接地氣。

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中融入“工匠精神”符合當(dāng)前職業(yè)教育中“素質(zhì)教育”的需要。高職院校通過在教學(xué)課堂、實習(xí)實踐、校園生活中培育高素質(zhì)學(xué)生，做到全員、全程、全方位、高質(zhì)量育人。但是，從當(dāng)前實際情況來看，高職教育通常只重視技能教育，忽略職業(yè)素質(zhì)及人文精神的培養(yǎng)，造就大批高技能、低素質(zhì)工作人員，這與教育本質(zhì)背道而馳。因此，將工匠精神融入高職教育，不僅使學(xué)生獲得過硬的職業(yè)技能，還能使學(xué)生獲得一定精神資源，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的工匠，體現(xiàn)素質(zhì)教育。這不但與素質(zhì)教育發(fā)展需求相適應(yīng)，同時，也與用人單位對人才需求相吻合，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中融入“工匠精神”是深度產(chǎn)教融合、深化校企合作的需要。目前，大部分高職院校密切與行業(yè)、企業(yè)的全方位、多角度、深層次合作，且不斷擴大合作規(guī)模、豐富合作內(nèi)涵，形成產(chǎn)教研融合發(fā)展的長效機制，進一步推進“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式改革，為社會培養(yǎng)出更多匠人。在產(chǎn)教融合、校企合作環(huán)境中培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)高技能人才，不僅有助于高職院校教育更接地氣，而且有助于加強教育教學(xué)的實用性，有目標(biāo)、有針對性地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，滿足行業(yè)企業(yè)的需求。

三、工匠精神引領(lǐng)下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)高技能型人才的主要途徑。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才，不僅需要依靠學(xué)校和教師的努力，還必須依靠行業(yè)、企業(yè)的專家、技術(shù)骨干人員及學(xué)生的共同參與。目前，由于各種主、客觀原因，行業(yè)、企業(yè)的專家、能工巧匠不能時時為學(xué)生傳授經(jīng)驗，且大部分高職院校沒有單獨開設(shè)關(guān)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)行業(yè)實際情況，制定相關(guān)政策鼓勵教師在平時教育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，也應(yīng)制定相關(guān)條例鼓勵學(xué)生自覺提升職業(yè)素質(zhì)。

（一）學(xué)校支持為先導(dǎo)

職業(yè)教育作為國家教育系統(tǒng)中重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。高職院校應(yīng)秉承服務(wù)發(fā)展，促進就業(yè)的教學(xué)理念及教書育人的本質(zhì)，教育學(xué)生要始終保持踏實做事、誠信做人，嚴防死守道德底線的品性；著重培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的“釘子精神”和精益求精的“工匠精神”。

高職院校應(yīng)以專業(yè)實際應(yīng)用為背景，行業(yè)需求和市場規(guī)律為導(dǎo)向，結(jié)合各專業(yè)實際情況，制定相應(yīng)的政策支持鼓勵一線教師把專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求提煉滲透到教學(xué)中去，形成對學(xué)生專業(yè)知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在具體實踐中，高職院校應(yīng)當(dāng)堅持技能與素質(zhì)相融的“雙核”育人理念，在培養(yǎng)提升學(xué)生職業(yè)技能的同時，也要注重以工匠精神為核心的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將工匠精神”融入課堂教學(xué)、課外實踐中，使學(xué)生在實際的專業(yè)技能學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成工匠精神；[3]也可以建立企業(yè)環(huán)境的模擬場景，通過情景再現(xiàn)的方式，將企業(yè)需求的知識技能、職業(yè)素質(zhì)以直截了當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生，促使學(xué)生真切地體會工匠精神的實質(zhì)，將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，轉(zhuǎn)化為職業(yè)素質(zhì)，貫穿至整個職業(yè)生涯，全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，滿足現(xiàn)代工業(yè)需要智慧型“匠人”的需求，適應(yīng)企業(yè)用人需要。[4]

（二）教師教育為主線

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識文化及做人的引領(lǐng)者，在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，一線專任教師起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)該以身作則，對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，普及工匠精神相關(guān)知識，使學(xué)生對工匠精神進行深入了解，正確認識工匠精神作用與意義；[5]同時，為了進一步深化產(chǎn)教融合，教師有責(zé)任在教育教學(xué)過程中貫穿對學(xué)生工匠精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

1.設(shè)計有導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)。在實際的教學(xué)過程中，教師需要認真揣摩教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校育人原則和市場人才需求的內(nèi)在聯(lián)系，通過設(shè)計有導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)，把工匠精神滲透到教學(xué)全過程，努力培養(yǎng)學(xué)生實用的專業(yè)知識、實踐技能和良好的職業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)輸出大批工匠型人才。

2.設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)高職教學(xué)最新行業(yè)標(biāo)準、崗位規(guī)范，設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容，緊貼崗位實際工作過程，將企業(yè)實際所需的專業(yè)知識、技能及行業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)要求融入教師教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生互動合作、踏實耐心、誠信務(wù)實、敬業(yè)奉獻等素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.采取靈活的教學(xué)模式。教師可根據(jù)專業(yè)課程特點和教學(xué)要求，綜合考慮當(dāng)前企業(yè)人才需求和市場人力流動趨勢，采取靈活多變的教學(xué)模式。不僅僅停留在對知識的傳授與掌握上，還應(yīng)兼顧專業(yè)的特點和將來所要從事的職業(yè)的特點，以市場規(guī)律為導(dǎo)向，在課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)滲透工匠精神，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，彰顯職業(yè)教育的特色。

（三）學(xué)生主觀能動為重點

學(xué)生是建設(shè)未來社會的主力軍，職業(yè)素質(zhì)的高低直接關(guān)系到個人職位晉升及職業(yè)發(fā)展。目前，國家正高度倡導(dǎo)弘揚工匠精神，為了進一步深化產(chǎn)教融合，學(xué)生有義務(wù)培養(yǎng)自身職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識，提高職業(yè)技能，將自己朝著“匠人”的方向發(fā)展，培養(yǎng)自己獨特的“匠心”，提高自身職業(yè)素質(zhì)，使自己成為一名合格的獨具匠心的高職業(yè)素質(zhì)的工匠。

1.自覺培養(yǎng)良好職業(yè)態(tài)度，樹立正確職業(yè)價值觀。工匠專注的職業(yè)態(tài)度是高素質(zhì)最好的詮釋。態(tài)度決定一切，面對當(dāng)前嚴峻的市場人才需求模式，高職學(xué)生應(yīng)端正職業(yè)態(tài)度，樹立正確的職業(yè)價值觀，摒棄眼高手低、投機取巧的心態(tài)，培養(yǎng)認真踏實、精益求精、恪盡職守的工作態(tài)度，養(yǎng)成一步一腳印踏實、專注的做事風(fēng)格，以實習(xí)生的態(tài)度努力學(xué)習(xí)，在不斷追求精湛技藝中真正踐行工匠精神，使其職業(yè)素養(yǎng)得到進一步提升。

2.自覺培養(yǎng)職業(yè)意識。職業(yè)意識是指未來職業(yè)人要對自己的未來有合理規(guī)劃，明確自己將來想做什么、能做什么，結(jié)合自身的長處和不足，通過社會就業(yè)環(huán)境、市場需要等客觀因素確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有針對的培養(yǎng)自身職業(yè)素質(zhì)。其具體體現(xiàn)在敬業(yè)奉獻精神、團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新意識等方面。同時，這幾方面也是工匠精神包含的重要內(nèi)容。將“工匠精神”滲透至學(xué)生思想，內(nèi)化為自身職業(yè)意識，使學(xué)生養(yǎng)成敬業(yè)奉獻、團隊合作、開拓創(chuàng)新、做一行愛一行的品質(zhì)，提升職業(yè)素質(zhì)。

3.自覺提高職業(yè)技能。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是其本職工作，知識掌握程度直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的強弱、專業(yè)技能的高低及可持續(xù)發(fā)展的能力。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)主動學(xué)習(xí)掌握專業(yè)相關(guān)知識、技術(shù)技能，從細節(jié)做起，規(guī)范操作，通過專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，扎實基礎(chǔ)、注重細節(jié)、精湛技術(shù)、提高技能，踐行工匠精神內(nèi)涵，提升職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。

綜上所述，在深化產(chǎn)教融合背景下，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的職業(yè)素質(zhì)，不僅是落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、提高高職院校人才培養(yǎng)水平、體現(xiàn)高職教育目標(biāo)和特色的關(guān)鍵；還可以提升學(xué)生的核心競爭力、滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的需求，為其今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，以便能更好適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線的需要。當(dāng)然，如果要切實培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神與職業(yè)素質(zhì)，僅僅依靠學(xué)校、教師的努力，還是不夠的，還必須依靠政府、行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干人員及學(xué)生個人的共同參與。

[1]中國教育新聞.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].[2014-06-22].http://www.jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201 406/t20140622_587161.html.

[2]陽桂桃．將“工匠”精神融入高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培育的推進途徑探究[J].科教論壇，2016（6）：15-16.

[3]郭玲珊.校企“產(chǎn)學(xué)研合作教育”視閾下高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實踐研究[J].大學(xué)教育，2013（21）：27-28.

[4]吳娟.論工匠精神與高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].社保論壇，2016（5）：178.

[5]吳啟勇.在日常教學(xué)中培養(yǎng)“工匠精神”[J].職業(yè)教育，2016（6）：51-52.

[責(zé)任編輯 李 漪]

2017年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（項目編號：2017SCG305）；2017年度物流教改教研課題（項目編號：JZW2017108）

付銳，女，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院實驗師，碩士，主要研究方向為實訓(xùn)基地建設(shè)與管理、高職教育。

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1674-7747（2017）14-0007-03