葛敏亞

校長(zhǎng)論壇

制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的著力點(diǎn)

葛敏亞

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，現(xiàn)代制造業(yè)直接體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的生產(chǎn)力水平，培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)人才是職業(yè)學(xué)校的重要職責(zé)和天然使命。為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)人才和學(xué)生發(fā)展的需求，江蘇省張家港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校以地方政府的有力支持為基礎(chǔ)，依托張家港市及其周邊地區(qū)豐富的制造業(yè)企業(yè)資源，聯(lián)合德國(guó)BBW、BBIW集團(tuán)、日本不二越工業(yè)高等學(xué)校等國(guó)外職教機(jī)構(gòu)，運(yùn)用“協(xié)同”理論，整合政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和國(guó)外優(yōu)質(zhì)職教資源，謀求實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代制造業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的最優(yōu)化，積極探索實(shí)施制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式育人才。其運(yùn)行機(jī)理為：本著平等、互惠和互信的原則，四元主體成立了集團(tuán)聯(lián)合體及其理事會(huì)，明確了資金及權(quán)力來(lái)源、參與者及流通網(wǎng)絡(luò)、相互影響及作用規(guī)則、監(jiān)督和仲裁辦法等協(xié)同要素及其運(yùn)行方式，即政府主要出政策和提供經(jīng)費(fèi)保障，行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)出崗位、出師傅承擔(dān)實(shí)習(xí)、安排就業(yè)，國(guó)外機(jī)構(gòu)出專(zhuān)家及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)軟資源，學(xué)校出師資、場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)備并主導(dǎo)實(shí)施，四方共同發(fā)力，職責(zé)同擔(dān)、利益共享，形成產(chǎn)教融合長(zhǎng)效機(jī)制。而在實(shí)踐中，制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)還需兼顧理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作兩個(gè)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)兩方面資源，用好借鑒先進(jìn)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)與結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際創(chuàng)新兩種方式，共同聚焦于培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生發(fā)展需求的現(xiàn)代制造業(yè)人才這一著力點(diǎn)。制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的核心著力點(diǎn)，具體包含著以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.需求導(dǎo)向的理念指導(dǎo)。學(xué)校始終關(guān)注“企業(yè)”、“學(xué)生”兩個(gè)客戶群的訴求，通過(guò)全面引進(jìn)德國(guó)機(jī)械、機(jī)電和化工等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)外職教機(jī)構(gòu)以及合作企業(yè)共同改革人才培養(yǎng)方案，將國(guó)內(nèi)制造類(lèi)企業(yè)的需求融匯其間。通過(guò)人文素養(yǎng)課程、選修活動(dòng)課程和校內(nèi)外實(shí)踐課程的設(shè)置，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生自身潛能，以期獲得學(xué)生的全心投入、主動(dòng)進(jìn)取與可持續(xù)發(fā)展。

2.工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校比較系統(tǒng)地構(gòu)建了以德國(guó)制造業(yè)的課程體系為藍(lán)本，以項(xiàng)目化課程為核心，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例為補(bǔ)充，以國(guó)內(nèi)職業(yè)資格證書(shū)和國(guó)際通用證書(shū)考核要求為引領(lǐng)，體現(xiàn)適應(yīng)區(qū)域現(xiàn)代制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、對(duì)接企業(yè)崗位職責(zé)需求、滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課程體系。同時(shí)，通過(guò)聘請(qǐng)德國(guó)專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)能工巧匠，與本校專(zhuān)業(yè)教師一起，組建了理論和實(shí)踐課程教學(xué)的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全周期為過(guò)程載體，讓學(xué)生在不同年級(jí)以不同時(shí)間周期和機(jī)動(dòng)方式有機(jī)介入，通過(guò)項(xiàng)目小組為依托，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。學(xué)校先后爭(zhēng)取張家港市政府、經(jīng)開(kāi)區(qū)政府、張家港保稅區(qū)政府投資5 000多萬(wàn)元，聯(lián)合德國(guó)BBW、BBIW集團(tuán)、德國(guó)克斯特系統(tǒng)技術(shù)有限公司中國(guó)研發(fā)中心、萊茵克斯特智能制造科技有限公司，共同打造中德機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心、中德化工實(shí)訓(xùn)中心等一批融學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)、仿真生產(chǎn)、科技研發(fā)等功能于一體的多元集成實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，還積極利用合作企業(yè)的場(chǎng)地、崗位和設(shè)施設(shè)備，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)校、企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地等不同場(chǎng)所接受教育和培訓(xùn)。

3.學(xué)生發(fā)展為中心的過(guò)程管理。學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和本成果的所有設(shè)計(jì)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全部教育和教學(xué)活動(dòng)都要凸顯學(xué)生這個(gè)主體、圍繞學(xué)生這個(gè)中心。學(xué)校在專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)“90后”“00后”學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試分組學(xué)習(xí)、小班化學(xué)習(xí)、電子化學(xué)習(xí)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，提倡“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，取得了良好效果。另外，還要改革評(píng)價(jià)方式，把傳統(tǒng)的由學(xué)校為評(píng)價(jià)主體的單一評(píng)價(jià)模式，改為由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)和家庭等多元主體共同參與的評(píng)價(jià)模式。在注重知識(shí)、技能、能力的評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生職業(yè)精神和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

4.體現(xiàn)“協(xié)同”思想的運(yùn)行機(jī)制。客觀地說(shuō)，政府、學(xué)校、企業(yè)和國(guó)外職教機(jī)構(gòu)是不同的社會(huì)組織，彼此有著各自不同的利益訴求。本著平等、互惠和互信的原則，通過(guò)“職責(zé)驅(qū)動(dòng)、體系同構(gòu)、立體培養(yǎng)”的機(jī)制架構(gòu)設(shè)計(jì)，明確了資金及權(quán)力來(lái)源、參與者及流通網(wǎng)絡(luò)、相互影響及作用規(guī)則、監(jiān)督和仲裁辦法等協(xié)同要素及其運(yùn)行方式，即政府主要出政策、出資金，行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)出崗位、出設(shè)備，國(guó)外機(jī)構(gòu)出專(zhuān)家、出標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校出場(chǎng)地、出教師，四方共同發(fā)力、職責(zé)同擔(dān)、利益共享，共同聚焦于培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和學(xué)生發(fā)展需求的現(xiàn)代制造業(yè)人才這一著力點(diǎn)。

（作者系江蘇省張家港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)）