徐佳

招生與就業(yè)

中職生職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查研究

徐佳

為了解當(dāng)前中職生職業(yè)認(rèn)知的現(xiàn)狀，參考張秀峰編制的就業(yè)準(zhǔn)備量表中職業(yè)認(rèn)知分量表、秦麗華編制的職業(yè)成熟量表中職業(yè)認(rèn)知部分內(nèi)容，自編《中職生職業(yè)認(rèn)知調(diào)查問卷》，對(duì)湖南省內(nèi)5所中職學(xué)校不同專業(yè)、不同年級(jí)的在校生的職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，得出以下結(jié)果：目前，中職生在整體職業(yè)認(rèn)知方面為普通了解，并不具有很清楚的認(rèn)識(shí)。從性別上分析，男女生的職業(yè)認(rèn)知之間不存在顯著差異；從年級(jí)分布看，三年級(jí)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平要高于低年級(jí)學(xué)生；從專業(yè)差異分析，理工科學(xué)生比文科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平稍高一些；從生源地差異看，城鎮(zhèn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平高于農(nóng)村學(xué)生。

中職生；職業(yè)認(rèn)知；自我概念；專業(yè)認(rèn)知；職業(yè)信息；職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)認(rèn)知是人在生活、學(xué)習(xí)、交往中形成的對(duì)某種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是一種主動(dòng)或被動(dòng)認(rèn)識(shí)職業(yè)的過程或活動(dòng)。職業(yè)認(rèn)知對(duì)于中職生來說至關(guān)重要，不僅使中職生在校期間有的放矢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)，而且增強(qiáng)就業(yè)的計(jì)劃性和穩(wěn)定性，為中職生職業(yè)生涯更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者通過對(duì)在校中職學(xué)生調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)中職生在自我職業(yè)認(rèn)知方面存在諸多問題，以期引起社會(huì)、廣大職業(yè)教育學(xué)校及學(xué)生家長對(duì)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的重視。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查選取湖南省某中等職業(yè)學(xué)校等五所職業(yè)學(xué)校在校生作為研究對(duì)象。調(diào)查時(shí)考慮學(xué)生專業(yè)及年級(jí)分布。涉及專業(yè)包括城市軌道交通車輛、電氣化鐵道技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修、化工工藝、工業(yè)分析與檢驗(yàn)、工業(yè)電氣自動(dòng)化、模具、環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)、環(huán)境工程技術(shù)、環(huán)境信息技術(shù)、視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)、酒店管理、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、國際貿(mào)易、電算財(cái)會(huì)以及旅游管理等，從在校生三個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取350名學(xué)生，發(fā)放問卷350份，回收問卷350份，剔除無效問卷后，保留有效問卷308份，問卷回收率100%，有效率88%。

（二）調(diào)查工具

參考張秀峰編制的就業(yè)準(zhǔn)備量表中職業(yè)認(rèn)知分量表、秦麗華編制的職業(yè)成熟量表中職業(yè)認(rèn)知部分內(nèi)容，自編《中職生職業(yè)認(rèn)知調(diào)查問卷》，共設(shè)計(jì)30個(gè)問題，對(duì)每一題目的評(píng)定按李克特（Likert）五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行，對(duì)每項(xiàng)敘述按照“完全不符合”“基本不符合”“有時(shí)符合”“基本符合”“完全符合”五個(gè)等級(jí)分別計(jì)1～5分。調(diào)查內(nèi)容包括自我概念、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信息、職業(yè)規(guī)劃四個(gè)維度。

（三）調(diào)查方法

利用Epidata3.1錄入問卷原始資料，并建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行邏輯查錯(cuò)。采用軟件SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)描述與統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)調(diào)查表每一部分的各指標(biāo)分別作統(tǒng)計(jì)描述，用卡方檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等推斷不同專業(yè)、不同年級(jí)中職生之間職業(yè)認(rèn)知狀況的差異。單因素分析應(yīng)用t檢驗(yàn)及單因素方差分析；多因素分析應(yīng)用回歸分析探討影響職業(yè)認(rèn)知的主要因素，用相關(guān)性分析探討職業(yè)認(rèn)知各維度之間是否存在相關(guān)性，所有檢驗(yàn)以雙尾a=0.05為判定顯著性的標(biāo)準(zhǔn)。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）中職生職業(yè)認(rèn)知的總體描述

中職生職業(yè)認(rèn)知狀況是通過調(diào)查問卷分四個(gè)維度測量的，每個(gè)維度所包含的項(xiàng)目數(shù)不同，結(jié)果分析是通過項(xiàng)目總得分除以項(xiàng)目數(shù)計(jì)算，以便于比較。計(jì)算分?jǐn)?shù)表示該維度學(xué)生的平均得分，得分越高代表學(xué)生越認(rèn)同該項(xiàng)。（見表1）

表1中顯示中職生在職業(yè)認(rèn)知調(diào)查中的得分情況，整體職業(yè)認(rèn)知的平均值為3.37，顯示目前中職生在整體職業(yè)認(rèn)知方面為普通了解，并不具有很清楚的認(rèn)識(shí)。而在各個(gè)維度中，自我概念得分3.82最高，表示學(xué)生自我認(rèn)知能力較強(qiáng)，如自我職業(yè)興趣、自我能力等方面具有一定的認(rèn)識(shí)。專業(yè)認(rèn)知的平均值為3.53，排在第三位，屬于一般了解，表示學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)水平不高，也影響到整體職業(yè)認(rèn)知水平。職業(yè)信息的平均數(shù)為3.62，說明中職生有一定的職業(yè)信息獲取能力，如查找招聘信息、了解招聘單位情況、制作簡歷參加人才招聘等。而職業(yè)規(guī)劃平均值為3.18，表示中職生職業(yè)規(guī)劃能力較弱。

表1 中職生職業(yè)認(rèn)知調(diào)查問卷情況

1.自我概念維度，該維度包括12個(gè)測試題項(xiàng)。學(xué)生在“能列出幾個(gè)你感興趣的職業(yè)或工作”“了解自己的職業(yè)個(gè)性、職業(yè)興趣和職業(yè)能力”“知道自己最喜歡和最不喜歡的職業(yè)”及“確定你理想的職業(yè)或工作”方面得分較高（Mean＞4），在“和大學(xué)生同時(shí)求職時(shí)，各有優(yōu)勢”方面以及“你為今后的就業(yè)做好了準(zhǔn)備”偏向于不認(rèn)同（Mean=2.01、2.32）。

2.專業(yè)認(rèn)知維度，該維度有4個(gè)測試題項(xiàng)?！皩?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有助于提高職業(yè)認(rèn)知水平”（Mean= 3.24），“畢業(yè)后，會(huì)從事本專業(yè)相關(guān)的工作”（Mean=3.52），“喜歡自己所學(xué)的專業(yè)”（Mean= 2.77），“學(xué)習(xí)專業(yè)以外的有助于你的未來職業(yè)的技能”（Mean=3.71）。對(duì)于專業(yè)的認(rèn)知題項(xiàng)得分都較低，特別是對(duì)專業(yè)喜歡程度不高，有85名學(xué)生選擇了“完全不符合”，將近30%的比例。

3.職業(yè)信息維度，該維度有9個(gè)測試題項(xiàng)?！安檎谊P(guān)于招聘考試的信息”（Mean=4.10）認(rèn)同度最高，“了解某一職業(yè)或工作的發(fā)展前景”（Mean= 2.83）、“了解你在未來職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢”（Mean= 2.54）得分最低，后者有26%學(xué)生選擇了“完全不符合”，其他各個(gè)題項(xiàng)的得分在3.03～3.69。

4.職業(yè)規(guī)劃維度，該維度有13個(gè)題項(xiàng)。其中，“為你的職業(yè)或工作目標(biāo)制定下一個(gè)近期和長期計(jì)劃”認(rèn)同度較低（Mean=2.51），結(jié)果顯示職業(yè)規(guī)劃水平較低，而在“為了你的職業(yè)目標(biāo)，決定你是否繼續(xù)深造或參加職業(yè)培訓(xùn)”“獲得與你未來職業(yè)或工作目標(biāo)有關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)”題項(xiàng)中，學(xué)生認(rèn)同度較高，得分超過了4，說明學(xué)生有提高認(rèn)知水平的需求。

（二）中職生職業(yè)認(rèn)知的差異性分析

1.性別差異性分析。根據(jù)中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知性別獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表2），得出以下結(jié)果，男生女生的職業(yè)認(rèn)知之間不存在顯著的差異，在職業(yè)認(rèn)知的各維度中，職業(yè)規(guī)劃維度，男生與女生存在著非常顯著的差異，男生的平均得分比女生的高；自我概念、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信息維度上不存在顯著差異。男女生的職業(yè)認(rèn)知程度之間并沒有存在顯著的差異，這一研究結(jié)果和筆者從小組訪談中獲得的結(jié)果相一致。

2.年級(jí)差異性分析。從表3可以看出，中職生職業(yè)認(rèn)知的年級(jí)差異不顯著。在自我概念、職業(yè)信息、職業(yè)規(guī)劃三個(gè)維度上也不顯著，專業(yè)認(rèn)知維度表現(xiàn)出顯著差異，三年級(jí)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平最高。主要是專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)在第三年，前面兩年對(duì)專業(yè)的了解主要是源于老師在課堂上的介紹，而三年級(jí)中職生通過專業(yè)課學(xué)習(xí)、特別是下廠實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉，與社會(huì)有了接觸，對(duì)于專 業(yè)有了更深一層了解。

表3 不同年級(jí)中職生職業(yè)認(rèn)知差異分析

3.專業(yè)差異性分析。根據(jù)中職學(xué)生專業(yè)劃分的理工科與文科的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表4），得出以下結(jié)果，專業(yè)在中職生職業(yè)認(rèn)知上沒有顯著差異。整體上，理工科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平稍高于文科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知水平。但在自我概念方面，文科學(xué)生稍高于理工科學(xué)生。

4.生源地差異性分析。根據(jù)不同生源地獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表5），得出以下結(jié)果，城鄉(xiāng)中職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知不存在顯著性的差異。城鎮(zhèn)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知比農(nóng)村學(xué)生的高。在職業(yè)認(rèn)知的各維度中，城鄉(xiāng)學(xué)生在自我概念維度上存在著非常顯著的差異，在專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信息方面，城市學(xué)生的得分比農(nóng)村學(xué)生的高，而在職業(yè)規(guī)劃維度上，城市學(xué)生的得分比農(nóng)村學(xué)生得分低。

5.社會(huì)兼職經(jīng)歷差異分析。根據(jù)表6對(duì)不同生源的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果可知，有兼職經(jīng)歷的中職生與沒有過社會(huì)兼職經(jīng)歷的中職生比較，前者（M=3.95）職業(yè)認(rèn)知水平普遍要比后者（M=3.30）高，但不存在明顯的差異。在職業(yè)認(rèn)知的各維度中，有兼職經(jīng)歷的學(xué)生在自我概念、職業(yè)信息、職業(yè)規(guī)劃維度上得分較高，特別是職業(yè)規(guī)劃達(dá)到了4.58，存在著非常顯著的差異，而專業(yè)認(rèn)知維度上兩者得分差別不大。

表4 不同專業(yè)中職生職業(yè)認(rèn)知差異分析

表5 不同生源地中職生職業(yè)認(rèn)知差異分析

表6 兼職經(jīng)歷中職生職業(yè)認(rèn)知差異分析

三、結(jié)果討論

根據(jù)中職生職業(yè)認(rèn)知調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)中職生整體職業(yè)認(rèn)知水平偏低，中職生在職業(yè)認(rèn)知方面為普通了解。中職生職業(yè)認(rèn)知主要存在以下四個(gè)方面的問題。

（一）專業(yè)認(rèn)知不足

問卷中對(duì)專業(yè)認(rèn)知調(diào)查設(shè)置了四個(gè)題項(xiàng)，四題普遍得分很低，回答第16題“喜歡自己所學(xué)的專業(yè)”，有將近30%的學(xué)生選擇了“完全不符合”?！爱厴I(yè)后，會(huì)從事本專業(yè)相關(guān)的工作”題項(xiàng)得分也較低（Mean=3.52）。在訪談過程中，有很多同學(xué)談到：三年的中職學(xué)習(xí)，在校時(shí)間實(shí)際只有兩年，兩年后實(shí)行人員的分流，部分同學(xué)直接就業(yè)，部分同學(xué)留下來復(fù)習(xí)準(zhǔn)備參加高考，兩年中以文化課程學(xué)習(xí)為主，學(xué)校很少開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，有的學(xué)校也沒有實(shí)訓(xùn)條件，大部分課程與普通中學(xué)相同，進(jìn)度也是一樣。有的同學(xué)對(duì)專業(yè)感興趣，如汽車維修專業(yè)同學(xué)想深入了解專業(yè)方面的知識(shí)，相關(guān)的老師也不能很好的解答，個(gè)別老師根本解釋不清楚，等等。所以，訪談中問及相關(guān)專業(yè)知識(shí)和與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)問題時(shí)，很多同學(xué)露出茫然的眼神，不了解自己所學(xué)的專業(yè)，更不知道將來要從事什么樣的職業(yè)，當(dāng)然也談不上對(duì)專業(yè)的喜歡。

（二）職業(yè)意識(shí)模糊

職業(yè)意識(shí)，指就業(yè)意識(shí)或從業(yè)意識(shí)，它包括職業(yè)認(rèn)知意識(shí)、自信意識(shí)、技能意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面的內(nèi)容。職業(yè)意識(shí)是指個(gè)人積極認(rèn)識(shí)職業(yè)、追求職業(yè)和爭取職業(yè)成績、職業(yè)進(jìn)步的一種心理活動(dòng)。學(xué)生如果不具備職業(yè)意識(shí)，職業(yè)道德、職業(yè)能力及其他的職業(yè)素質(zhì)也就無從談起。

通過對(duì)幾所學(xué)校高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生普遍職業(yè)意識(shí)模糊，如有的認(rèn)為“學(xué)生”也是一種職業(yè)，對(duì)于就業(yè)處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，畢業(yè)以后能找一份工作，有一定的收入就可以了。沒有積極主動(dòng)的了解職業(yè)和做好職業(yè)規(guī)劃的想法，有的學(xué)生甚至害怕就業(yè)，畢業(yè)以后對(duì)于就業(yè)沒有明確的目標(biāo)。例如，某個(gè)職業(yè)學(xué)校在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師訪談過程中就聽說了該校2010屆畢業(yè)生中有一位同學(xué)，兩年換了12個(gè)單位，很多單位試用期都沒有到就離開了，這不僅給用人單位造成了不好的印象，也會(huì)影響該畢業(yè)生將來的職業(yè)發(fā)展。

（三）自我認(rèn)知欠缺

認(rèn)識(shí)自我是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，中職生職業(yè)認(rèn)知教育中沒有系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)知教育，所以盡管在調(diào)查問卷中“自我概念”這一維度學(xué)生得分較高，但是仔細(xì)分析各個(gè)題項(xiàng)發(fā)現(xiàn)大部分中職學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知僅停留在興趣愛好、優(yōu)缺點(diǎn)等方面，對(duì)于自己的價(jià)值觀、能力、態(tài)度等方面的心理品質(zhì)缺乏認(rèn)知。如調(diào)查問卷第8題“了解你在未來職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢”、第17題“和大學(xué)生同時(shí)求職時(shí)，各有優(yōu)勢”以及第28題“選擇一個(gè)適合你能力的職業(yè)或工作”等，學(xué)生得分較低，Mean= 1.50～2.50之間。在談及自己未來希望從事的職業(yè)時(shí)，很多同學(xué)沒有明確的目標(biāo)，多數(shù)沿襲大眾的看法，如女生很多希望找到一份穩(wěn)定的工作。有些學(xué)生不能客觀評(píng)估自己，盲目自信，而有的正好是另一個(gè)極端，極度的不自信，有相當(dāng)多的同學(xué)認(rèn)為，自己既沒有技能又沒有漂亮的文憑，如果在人才市場找工作是很難的，無法和大學(xué)生競爭。自我認(rèn)知能力的缺乏還表現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，部分同學(xué)認(rèn)為自己不是讀書的料，不認(rèn)真讀書，也對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提不起興趣，上課坐到最后面，一到考試就煩等現(xiàn)象。

由于中職學(xué)生自我認(rèn)知上的偏差，造成中職學(xué)生不能正確制定職業(yè)目標(biāo)，一旦理想和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾時(shí)，學(xué)生不能客觀準(zhǔn)確地分析現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行正確的自我調(diào)整，從而出現(xiàn)就業(yè)過程中的各種不適應(yīng)。

（四）職業(yè)規(guī)劃能力較弱

從對(duì)中職生訪談和職業(yè)認(rèn)知調(diào)查問卷的職業(yè)規(guī)劃維度各題項(xiàng)分析，可以看出，中職生職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)規(guī)劃等方面存在不足之處。部分同學(xué)職業(yè)價(jià)值取向很大程度上受到了社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，職業(yè)規(guī)劃存在著理想化的色彩和過高的職業(yè)期望，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在相當(dāng)大的差距。訪談過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，但實(shí)際狀況卻是部分學(xué)生在確定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，情感上更加傾向于舒適的工作，部分中職生的職業(yè)目標(biāo)偏向創(chuàng)業(yè)當(dāng)“老板”和去企業(yè)做“高管”，在職業(yè)選擇上注重經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，注重休閑、安逸、享受的生活方式。這也是目前中職生畢業(yè)后就業(yè)對(duì)口率不高的原因之一，這不僅影響了自身的專業(yè)發(fā)展，也導(dǎo)致人才分配不均衡，企業(yè)中出現(xiàn)高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”難求的現(xiàn)象。職業(yè)規(guī)劃能力較弱還表現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)信息獲取能力不強(qiáng)，不能了解國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和行業(yè)發(fā)展趨勢，心態(tài)浮躁，沒有一個(gè)長期穩(wěn)定的就業(yè)心態(tài)，從而在問卷的第五題“為今后的就業(yè)做好了準(zhǔn)備”，第四題“為你的職業(yè)和工作目標(biāo)制定下一個(gè)近期和長期計(jì)劃”題項(xiàng)的得分均較低。

四、對(duì)中職生職業(yè)認(rèn)知教育的啟示

（一）以職業(yè)行為為依據(jù)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)設(shè)置需要滿足市場對(duì)人才的需求，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定依據(jù)職業(yè)崗位行為的需要。學(xué)校經(jīng)過充分地調(diào)研，由行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)校教育專家組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，以社會(huì)對(duì)人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)需求出發(fā)，倒推專業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)技能需求，共同研討制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）以生產(chǎn)任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)

課程設(shè)置是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過解剖生產(chǎn)崗位的典型工作任務(wù)，分解核心專業(yè)技能，按照教學(xué)規(guī)律合理設(shè)置課程。課程以生產(chǎn)任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。通過訪談，了解到有些高職院校的中職專業(yè)已經(jīng)在進(jìn)行大膽改革并且取得一定的成效，可以作為經(jīng)驗(yàn)推廣。如工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是培養(yǎng)石油化工、醫(yī)藥、食品、電子以及環(huán)境檢測等行業(yè)的分析檢驗(yàn)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)是首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，然后學(xué)習(xí)化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，最后學(xué)習(xí)化學(xué)分析、儀器分析等專業(yè)課程，這種課程設(shè)置學(xué)生感覺離將來的工作很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的技能還要通過一個(gè)轉(zhuǎn)化過程，才能用于實(shí)際工作中。同時(shí)，由于課程安排先后順序，在校的三年時(shí)間，前面兩年基本上是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于專業(yè)技能訓(xùn)練很少，從而造成學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)技能訓(xùn)練也很少。改革后的課程，以產(chǎn)品分析為課程教學(xué)主線，如分成食品分析、藥品分析等，選擇典型產(chǎn)品進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下面學(xué)習(xí)、掌握技能，這種模塊化的教學(xué)方式不僅能增加學(xué)生技能訓(xùn)練的時(shí)間，更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，縮小專業(yè)和職業(yè)的差距，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

（三）以崗位工作過程為基準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的一大特色，它包括社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)和各類專業(yè)實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生熟悉專業(yè)、了解職業(yè)的重要階段。近年來，職業(yè)學(xué)校加大了實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入，改善了實(shí)訓(xùn)條件，增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)比例，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有較大的改進(jìn)。但是，由于中職學(xué)校迫于升學(xué)等社會(huì)壓力，這些改進(jìn)是有限的。中職學(xué)校應(yīng)該仔細(xì)研究專業(yè)人才培養(yǎng)定位，以崗位工作過程為基準(zhǔn)，以崗位技能為培養(yǎng)目標(biāo)，從師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)等方面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。改革教學(xué)方法和手段，徹底改變驗(yàn)證性試驗(yàn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，將職業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入教學(xué)過程中。引入企業(yè)師傅，借鑒生產(chǎn)案例，營造真實(shí)的工作場景，積極探索校企合作生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模式和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

（四）就業(yè)教育三年不斷線，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力

中職三年期間，第一年學(xué)校會(huì)安排入學(xué)教育，集體教育，明確學(xué)習(xí)方向，明確其社會(huì)責(zé)任，學(xué)生畢業(yè)之前，職業(yè)學(xué)校會(huì)開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，從求職技巧到就業(yè)心理輔導(dǎo)，在課堂上會(huì)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，確定合適的就業(yè)目標(biāo)，以便于找到適合自己的就業(yè)崗位；二年級(jí)的時(shí)候常常會(huì)放松，加上升學(xué)壓力，有的學(xué)校就把就業(yè)指導(dǎo)課程壓縮了，就業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，給學(xué)生造成了就業(yè)課程可有可無的感覺，不利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)也是當(dāng)前各個(gè)中職學(xué)校共同面臨的問題，就業(yè)教育的教師常常是非專業(yè)教師，或者就是班主任臨時(shí)兼任的，沒有專門的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，講課枯燥無味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有建立專門的教師隊(duì)伍，改革教學(xué)方法，才能提高職業(yè)認(rèn)知教育質(zhì)量。

[1]教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路：中國職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2002—2012）[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]孫琳.對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)[J].職教論壇，2008（11）:6-9.

[3]吳光林.職業(yè)意識(shí)與職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教程[M].北京：中國科技出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆?014.

[4]李秋平,王雪蓮.大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)劃[M].北京：科學(xué)出版社,2014.

[責(zé)任編輯 秦 濤]

2015年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題“中職生職業(yè)認(rèn)知能力現(xiàn)狀及提升對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHB2015077）

徐佳，女，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

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1674-7747（2017）17-0038-06