侯婷

我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的發(fā)展歷程、演進軌跡及動力系統(tǒng)

侯婷

改革開放以來，我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)經(jīng)歷了萌芽、初步發(fā)展和全面發(fā)展三個歷史階段。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程理念由擇業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導(dǎo)；課程地位從高校的邊緣走向中心；課程實施由經(jīng)驗型走向科學(xué)化。政府、高校、大學(xué)生是就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展的動力因素。政府的政策扶持、高校的實踐探索、大學(xué)生的現(xiàn)實需求構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程不斷完善的動力系統(tǒng)。

大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課程；演進軌跡；動力系統(tǒng)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是為適應(yīng)我國高校就業(yè)制度改革的需要而開設(shè)的一門課程，[1]是高校大學(xué)生就業(yè)工作體系的重要組成部分，也是當(dāng)前落實國家就業(yè)指導(dǎo)政策的主要載體。加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的歷史梳理和總結(jié)，對政府做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作、對高校順應(yīng)高等教育大眾化時代改革以及推進大學(xué)生個人實現(xiàn)順利就業(yè)，具有重大的現(xiàn)實意義。[2]

一、改革開放以來我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展歷程

（一）萌芽時期

我國高校的就業(yè)指導(dǎo)實踐活動始于個別學(xué)校的自覺行為。1916年，清華大學(xué)校長周詒春開設(shè)“生涯規(guī)劃”等相關(guān)的輔導(dǎo)課程，拉開了我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的序幕。之后，由于我國戰(zhàn)亂頻繁、社會動蕩，我國的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的理論和實踐長期處于停滯狀態(tài)。1986年，深圳大學(xué)首開改革開放后大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)先河，在全國高校中率先成立就業(yè)指導(dǎo)中心，主要職責(zé)是通過開設(shè)就業(yè)輔導(dǎo)課，創(chuàng)辦《就業(yè)輔導(dǎo)報》，搜集職業(yè)信息，組織用人單位開展招聘，來幫助大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)。[3]此后，在深圳大學(xué)的引領(lǐng)示范下，一些高校開始了對就業(yè)指導(dǎo)工作的探索和實踐。但是，在高度集中的計劃經(jīng)濟體制之下，我國實行統(tǒng)包統(tǒng)分的高校畢業(yè)生就業(yè)政策，缺少開展就業(yè)指導(dǎo)的環(huán)境，造成就業(yè)指導(dǎo)工作不受重視，所以，這一時期高校的就業(yè)指導(dǎo)工作雖有發(fā)展，但規(guī)模和速度都極為有限。

（二）初步發(fā)展時期

20世紀(jì)80年代末期，為適應(yīng)計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的要求，我國開始推行“供需見面，雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)政策。就業(yè)體制的改革使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實施環(huán)境得到了極大的改善，開展就業(yè)指導(dǎo)工作成為國家教育行政部門、高等學(xué)校發(fā)展的一致需求。1990年，國家教委印發(fā)《關(guān)于進一步做好高等學(xué)校畢業(yè)生思想政治教育工作的通知》，要求有條件的學(xué)校有計劃地開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課或講座，幫助畢業(yè)生做好就業(yè)前的各種準(zhǔn)備。1995年，《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》建議，在高校高年級中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，并加強教材編寫工作。這一時期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作由個別院校的實踐探索上升到國家層面，進入了政府政策引導(dǎo)、普遍規(guī)范發(fā)展的歷史階段。

與此同時，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)也存在以下兩個方面的問題：（1）由于存在歷史局限性，造成國家出臺的指導(dǎo)意見存在很多不足，如指導(dǎo)對象僅限于畢業(yè)生、就業(yè)指導(dǎo)觀念陳舊、指導(dǎo)形式單一、指導(dǎo)工作的“季節(jié)性”等；（2）高等教育的精英化、小眾化，高校在大學(xué)生就業(yè)分配中的從屬地位沒有明顯改變，以及就業(yè)指導(dǎo)對畢業(yè)生的就業(yè)成效不高等原因，導(dǎo)致高校在推進大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)方面動力不足，就業(yè)指導(dǎo)課程在高校課程體系中的地位不高，處于高校教育教學(xué)工作的邊緣。

（三）全面發(fā)展時期

為了適應(yīng)改革開放的深入和社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，1999年，國務(wù)院批準(zhǔn)了教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，確立了“雙向選擇、自主擇業(yè)”的高校畢業(yè)生就業(yè)制度。同年，我國高等教育擴大招生規(guī)模，大學(xué)生的就業(yè)與社會需求之間的矛盾日漸突出。更為寬松的實施環(huán)境以及更加強烈的就業(yè)需求，進一步凸顯了以服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)為指向的就業(yè)指導(dǎo)工作的可行性和必要性，也極大地推動了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)和發(fā)展。

2003年，《關(guān)于進一步深化教育改革，促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》將就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生思想政治教育的重要組成部分納入日常教學(xué)。2007年，教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（以下簡稱“《教學(xué)要求》”），詳述了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的課程性質(zhì)與目標(biāo)、主要內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評估、教學(xué)管理與條件支持。2009年，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，要求全國高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課。此后，國家在每年做好畢業(yè)生就業(yè)工作的通知中，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)都有所強調(diào)，只是側(cè)重點有所不同。這一階段，我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課進入課程建設(shè)的大發(fā)展時期，課程進一步普及，課程體系更加完備，課程實施更為規(guī)范，制度保障更加有力。

二、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的演變軌跡

（一）課程理念：從擇業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的理念經(jīng)歷了從最初的輔助畢業(yè)生順利就業(yè)向關(guān)注全體大學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，由關(guān)注大學(xué)生短期的初次就業(yè)向長期的職業(yè)規(guī)劃轉(zhuǎn)變。[4]具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1.課程對象的全員化。早期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程以“人職匹配”為理論指導(dǎo)，以學(xué)生就業(yè)安置為目標(biāo)，就業(yè)指導(dǎo)工作主要集中在就業(yè)階段，面向畢業(yè)班學(xué)生進行。關(guān)注人的全面發(fā)展的課程理念的轉(zhuǎn)向，使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程必須面向全體大學(xué)生，既要關(guān)注畢業(yè)班學(xué)生的需求，以職業(yè)選擇、準(zhǔn)備、就業(yè)和適應(yīng)為工作重點，為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生順利就業(yè)；同時，也要關(guān)照其他各年級學(xué)生的發(fā)展需求，以教育大學(xué)生學(xué)會自我適應(yīng)、社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)為重點，為大學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的社會角色打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

2.課程實施的全程化。生涯發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程，就業(yè)指導(dǎo)也必須貫穿于整個大學(xué)生生涯的動態(tài)過程，而非畢業(yè)時靜態(tài)的人職匹配。[5]課程實施的全程化，既表現(xiàn)為就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)要貫穿高校學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，結(jié)合不同階段大學(xué)生的認(rèn)知特點、重點問題和個體需求差異，分階段、持續(xù)地開展有針對性的指導(dǎo)；也表現(xiàn)為就業(yè)指導(dǎo)課程理念要滲透到高校工作的方方面面，通過各學(xué)科教學(xué)、學(xué)生教育活動、高校管理工作等途徑，全方位地對學(xué)生開展生涯發(fā)展教育。

3.課程內(nèi)容的拓展和豐富。以擇業(yè)指導(dǎo)為理論基礎(chǔ)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程主要包括就業(yè)政策的解讀、就業(yè)技巧的培訓(xùn)、就業(yè)信息的收集以及就業(yè)觀念的教育等內(nèi)容，其目標(biāo)在于幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀念和行為規(guī)范，掌握求職技巧，正確選擇職業(yè)。而生涯教育概念的引入，使得我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程轉(zhuǎn)向強調(diào)人的生涯意識的培養(yǎng)與教育，重視學(xué)生個體對自己職業(yè)的規(guī)劃和選擇能力的提升。因而，在課程設(shè)計上又新增了職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育以及市場實踐體驗教育等方面的內(nèi)容。

（二）課程地位：從邊緣到中心

1990年，《關(guān)于進一步做好高等學(xué)校畢業(yè)生思想政治教育工作的通知》要求，有條件的學(xué)校應(yīng)有計劃地開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課或講座。1995年，《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課的通知》提出，將就業(yè)指導(dǎo)課作為選修課試行。2007年，《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》，進一步明確將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課或選修課開設(shè)，并要求經(jīng)過3～5年的完善后全部過渡到必修課。2009年，《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》再次強調(diào)，高校要“開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課程”。自此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程在政策上完成了從“鼓勵和提倡開設(shè)”到“必須開設(shè)”，從“選修課”到“必修課”的“進化”。

這種過渡和演進并不是課程性質(zhì)的簡單變化，而是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程不斷完善的必由之路。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課以必修課的形式存在，成為高校教學(xué)計劃中規(guī)定的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程之一，表明其地位和作用在制度上得以確認(rèn)和保障。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程已逐漸從高校工作的邊緣走向中心，在高校課程及人才培養(yǎng)體系中占據(jù)了一席之地。

（三）課程實施：由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科學(xué)化

1.授課師資的專業(yè)化。我國政府和高校一直在推進就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，非常重視就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。自1994年開始，全國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心每年籌辦畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)人員和任課教師培訓(xùn)班，為就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)培養(yǎng)師資。在授課教師的資質(zhì)上，國家早在1995年就提出了由學(xué)校專職就業(yè)指導(dǎo)教師和德育工作人員擔(dān)任，并從1999年開始推行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證，從而提高了就業(yè)指導(dǎo)教師的準(zhǔn)入門檻。同時，國家還從提高就業(yè)指導(dǎo)教師的身份待遇，支持就業(yè)指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究等方面著手，鼓勵教師努力提升教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)指導(dǎo)水平。

2.教學(xué)研究的規(guī)范化。（1）教研室的成立。2009年底，教育部《關(guān)于做好2010年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出，有條件的學(xué)?？沙闪⒕蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教研室。就業(yè)指導(dǎo)教研室的成立對于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教材編寫、教學(xué)與教學(xué)管理、教學(xué)研究、師資培訓(xùn)等，都具有至關(guān)重要的意義。（2）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的出臺。《教學(xué)要求》對高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開展進行了詳細(xì)的規(guī)劃，為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的科學(xué)化建設(shè)作了充分的理論和實踐準(zhǔn)備，進一步推進了高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作由經(jīng)驗指導(dǎo)向科學(xué)規(guī)劃的深刻轉(zhuǎn)型。[6]（3）教材的規(guī)范建設(shè)。教材是課程建設(shè)的核心部分。初步發(fā)展時期的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)主要使用由全國高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、教育部等政府部門集中編寫、出版的統(tǒng)編教材。隨著就業(yè)指導(dǎo)課在高校的推廣和普及，高校也加強了教材的本土開發(fā)和編寫，為本校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的開展提供了科學(xué)依據(jù)。（4）教學(xué)監(jiān)督與評價的加強。教育部多次強調(diào)，要重視對高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況進行檢查，一方面，通過經(jīng)常性的教學(xué)檢查，對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)秩序、教學(xué)效果進行規(guī)范管理；另一方面，通過組織課程觀摩、交流，評選出一批示范課程和精品課程。最后，通過分析監(jiān)督檢查結(jié)果，制定切實可行的評價激勵反饋機制，從而調(diào)動就業(yè)指導(dǎo)教師的積極性，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.課程實施形式的多樣化。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門綜合課程，既重視對學(xué)生知識的系統(tǒng)傳授，也重視學(xué)生態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的培養(yǎng)。單一的班級集中授課的教學(xué)形式不利于就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因而，要建立以課堂教學(xué)為主，以講座、論壇、培訓(xùn)為補充，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等實踐活動為載體的實施形式。這既是對大學(xué)生進行分類指導(dǎo)、開展個性化教育的必然要求，也是提高課程教學(xué)質(zhì)量的必要舉措。

三、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展的動力系統(tǒng)

政府、高校、大學(xué)生是就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的三個動力因素，這三個因素構(gòu)成了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程走向完善的動力系統(tǒng)。

（一）政府的政策扶持

政府推進大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的動力來源于以下三個方面。（1）政府角色的轉(zhuǎn)變。伴隨著大學(xué)生就業(yè)分配政策的改革，政府在大學(xué)生就業(yè)中的角色也發(fā)生了從完全包辦到半管制，再到服務(wù)型角色的歷史轉(zhuǎn)變。[7]角色的轉(zhuǎn)變需要政府轉(zhuǎn)變工作方式，從直接參與大學(xué)生就業(yè)分配的微觀事務(wù)領(lǐng)域中退出來，轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控的方式。作為大學(xué)生就業(yè)分配的多元主體之一，出臺大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)相關(guān)的政策，是政府介入大學(xué)生就業(yè)工作的一條重要途徑。（2）政府促進就業(yè)職責(zé)的實現(xiàn)。促進就業(yè)是政府的重要職責(zé)和任務(wù)，政府需要采取有效方式，做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，從而保持就業(yè)形式穩(wěn)定，確保社會的和諧穩(wěn)定。（3）政府其他工作開展的需要。政府有必要通過加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，對大學(xué)生的就業(yè)觀念、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)地域、就業(yè)形式做出宏觀的指導(dǎo)，以使人才的流動符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

政策支持是政府推進大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的主要方式。從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的歷史發(fā)展可以看出，政府在實施機構(gòu)、師資力量、授課方式、學(xué)科建設(shè)和組織領(lǐng)導(dǎo)等方面都提出了確保課程實施及科學(xué)化建設(shè)的意見，為就業(yè)指導(dǎo)課程在高校的蓬勃發(fā)展提供了制度保障。同時，組織全國高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心等部門編寫統(tǒng)編教材、組織中國職業(yè)生涯規(guī)劃國際論壇、舉辦職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃碩士培訓(xùn)班、支持就業(yè)專項課題的申報和研究等，也是政府除立法、行政手段之外，服務(wù)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的另一有效途徑。

（二）高校的實踐探索

高校推動大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展的動力來自三個方面。（1）法律規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)?！吨腥A人民共和國高等教育法》第59條規(guī)定，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)課程是高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要載體，是高校履行法律責(zé)任的重要途徑。（2）提升學(xué)校辦學(xué)水平的要求。高校畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平的一個重要指標(biāo)，關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。只有進一步加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，全面服務(wù)于畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，才能提升高校的社會聲譽和知名度，贏得社會支持，獲得長久發(fā)展。（3）實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，是高等教育的終極目標(biāo)和崇高使命。就業(yè)指導(dǎo)課程以生涯輔導(dǎo)為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)指向，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要組成部分，不可或缺。

高校對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的探索實踐早于政府的指導(dǎo)和干預(yù)，是就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展的重要助推力。（1）課程開設(shè)進一步普及。2007年以后，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課被多數(shù)高校納入教學(xué)計劃。[8]同時，查閱各本科類高校的教務(wù)處、招就處、學(xué)生處的網(wǎng)站也發(fā)現(xiàn)，很多高校都設(shè)置了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，并開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。（2）推動學(xué)科建設(shè)。北京師范大學(xué)、鄭州大學(xué)、大連理工大學(xué)和華中科技大學(xué)等高校，已經(jīng)嘗試設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)的碩士、博士專業(yè)方向以及碩士學(xué)科點。（3）多元化課程實施體系的探索。2000年，北京市學(xué)聯(lián)等單位發(fā)起在北京大學(xué)、清華大學(xué)等8所首都高校開展“2000年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動”。（4）加強課程研究。各高校非常重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)驗交流和理論研究。2005年，河南省舉辦“2005年高校畢業(yè)生就業(yè)高峰論壇”；2006年，華南師范大學(xué)舉辦“廣東省高校就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃高層研討會”。同時，有關(guān)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程研究的學(xué)術(shù)論文和專著也不斷涌現(xiàn)，數(shù)量和質(zhì)量逐年攀升。

（三）大學(xué)生的需求驅(qū)動

大學(xué)生成功就業(yè)的現(xiàn)實需要是就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展最直接而原始的動力?！半p向選擇、自主擇業(yè)”時代，政府將就業(yè)的自主權(quán)讓渡給了學(xué)校和畢業(yè)生本人，畢業(yè)生作為擁有自主支配自身擇業(yè)權(quán)利的供給方進入畢業(yè)生就業(yè)市場，按照個人能力、條件參與市場競爭。因此，不斷提高自己的就業(yè)力，在激烈的市場競爭中取勝，成為眾多大學(xué)生的迫切需求。這種現(xiàn)實需求，倒逼政府和高校必須不斷加強就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，使之成為幫助大學(xué)生成功擇業(yè)、順利就業(yè)的一種較為便捷、有效的途徑。

大學(xué)生的現(xiàn)實需要直接影響到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容、形式的改革。社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才的需求，使得高校大學(xué)生不僅需要重視就業(yè)技能短期的培訓(xùn)和提升，而且更加需要重視發(fā)展?jié)撃艿拈L期教育和培養(yǎng)，這就使得大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程必須不斷更新教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容。課程的實施應(yīng)面向全體大學(xué)生，實施的過程應(yīng)貫穿于學(xué)生大學(xué)階段的始終，貫穿于高校所有的教育教學(xué)過程中。同時，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程必須考慮學(xué)生的群體共性和個性差異，采用多元多樣化的課程實施形式，從而切實提高課程教學(xué)的實效性，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯盛艷]

侯婷，女，太原理工大學(xué)電氣與動力工程學(xué)院分團委書記，助教，教育學(xué)碩士，主要研究方向為教育社會學(xué)。

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