印瀅斐

（浙江省寧海縣教育局教研室，浙江 寧海 315600）

對(duì)高中音樂(lè)創(chuàng)作模塊“以賞促創(chuàng)”策略的探究

印瀅斐

（浙江省寧?？h教育局教研室，浙江 寧海 315600）

隨著課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的地區(qū)和學(xué)校嘗試進(jìn)行了對(duì)模塊教學(xué)形式的實(shí)踐研究?！皠?chuàng)作”模塊作為高中音樂(lè)模塊的重要組成部分，如何有效展開(kāi)，如何讓學(xué)生有興趣去學(xué)，有興趣去嘗試創(chuàng)作，也就成了當(dāng)前很多高中音樂(lè)教師研究的課題之一。本文，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出——以“賞”促“創(chuàng)”教學(xué)策略，通過(guò)以“賞”為線，厘清創(chuàng)作概念；以“賞”為本，了解創(chuàng)作手法；以“賞”為范，輔助創(chuàng)作實(shí)踐，展開(kāi)闡述。

高中音樂(lè)；音樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)創(chuàng)作

隨著課改的推進(jìn)，高中音樂(lè)選修模塊的教學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)。相比較“鑒賞”作為必修模塊，教材相對(duì)熟悉、借鑒面廣、較易于把握，但“創(chuàng)作”模塊就不同了。因?yàn)橐徊涣羯?，?chuàng)作教學(xué)就很容易陷入內(nèi)容專業(yè)化、實(shí)踐單調(diào)化的局面，讓那些滿懷期待、底子薄弱的選課學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，創(chuàng)作興趣減退不說(shuō)，久而久之，創(chuàng)作課也就成了“食之無(wú)味棄之可惜”的“雞肋”。

那么，如何讓學(xué)生有興趣去學(xué)，有興趣去嘗試創(chuàng)作呢？幾個(gè)學(xué)期以來(lái)，本人一直細(xì)細(xì)鉆研創(chuàng)作教材，發(fā)現(xiàn)以“賞”促“創(chuàng)”的教學(xué)策略，倒不失為一種良好舉措，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，且頗有收益。

一、以“賞”為線 厘清創(chuàng)作概念

作為創(chuàng)作模塊教學(xué)，厘清概念是創(chuàng)作展開(kāi)的第一步。但一說(shuō)起概念二個(gè)字，很多學(xué)生都會(huì)皺起眉頭，因?yàn)榇蠖几拍畹慕忉屨归_(kāi)都過(guò)于理性無(wú)味。比如，教材第六節(jié)“音樂(lè)主題的概念”，雖然提供了欣賞素材，但這些素材不足以引起學(xué)生的共鳴。所以，在厘清概念之前，我們不妨多一些感性的賞析認(rèn)知，多鋪設(shè)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。比如，在音樂(lè)主題概念展開(kāi)前，筆者便采用了以“賞”為線的策略，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題概念、音樂(lè)主題立意有一個(gè)先期感知。

【案例一】①賞《刨洋芋》。②賞《城墻上跑馬》。這是民歌《刨洋芋》舊曲填新詞，演變成了綏遠(yuǎn)民歌《城墻上跑馬》。③賞《思鄉(xiāng)曲》。1937年作曲家馬思聰以《城墻上跑馬》為素材而創(chuàng)作的。④賞《為你朝思暮想》。歌曲的中心句“為你朝思暮想”正是《城墻上跑馬》的核心音調(diào)。

就這樣，以“賞”為線，從一首山西民歌《刨洋芋》衍生了《城墻上跑馬》，繼而引發(fā)了小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》，而后又帶出了歌曲《為你朝思暮想》。通過(guò)以“賞”為線，不僅增加了學(xué)生對(duì)音樂(lè)立意的辨識(shí)，感受到了它們表現(xiàn)的共同主題——走西口的故土之思、抗戰(zhàn)淪陷的國(guó)土之思和海峽兩岸的別離之思，更重要的是，讓學(xué)生了解了“音樂(lè)主題是歌樂(lè)曲構(gòu)建與發(fā)展的核心與基礎(chǔ)”這一概念。對(duì)于接下來(lái)進(jìn)一步厘清音樂(lè)主題概念起到了積極良好的鋪墊作用。

二、以“賞”為本 了解創(chuàng)作手法

高中學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作底子普遍比較薄弱，根據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作模塊的選擇，大都只建立于表淺的“喜歡隨意哼著來(lái)唱來(lái)創(chuàng)”基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生缺乏樂(lè)理知識(shí)積累，缺乏視唱、練耳等技巧。很多學(xué)生隨性而創(chuàng)，一旦落實(shí)于課堂，落筆于音符，他們就束手無(wú)策。所以，要讓這么一群底子薄弱的高中學(xué)生，聽(tīng)過(guò)寥寥幾句知識(shí)講解便進(jìn)入創(chuàng)作，其實(shí)是有難度的。所以，更多時(shí)候，我們不妨仍從感性著手，多聆聽(tīng)多感受多積累，不要急于讓學(xué)生創(chuàng)作，而是以“賞”為本，讓學(xué)生多了解一些創(chuàng)作手法。

【案例二】①賞河北民歌《小白菜》。②賞歌劇《白毛女》中《北風(fēng)吹》唱段。學(xué)生通過(guò)哼唱對(duì)比發(fā)現(xiàn)《北風(fēng)吹》就是由《小白菜》發(fā)展而來(lái)。③賞歌曲《山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)》。這幾乎就是加花版的《小白菜》。④賞歌曲《彎彎的月亮》。歌曲就是沿著《小白菜》的音調(diào)框架。⑤賞歌曲《酒干倘賣無(wú)》。一聲接一聲的叫賣語(yǔ)，與《小白菜》的四句落音一致（高五度移位）。⑥賞歌曲《斷翅的蝴蝶》。當(dāng)音樂(lè)進(jìn)行到高潮部分又正是《小白菜》的音調(diào)。

就這樣，—曲《小白菜》，經(jīng)過(guò)時(shí)空輪轉(zhuǎn)，演繹著諸多的現(xiàn)代變體。學(xué)生在這過(guò)程中，我總是能看到他們時(shí)而詫異，時(shí)而驚喜，時(shí)而陶醉的表情。正是因?yàn)檑`行著“以賞為本，了解創(chuàng)作手法”這一策略，使得學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作充滿了興趣，對(duì)不同創(chuàng)作手法充滿了好奇，同樣也對(duì)接下來(lái)自己的創(chuàng)作充滿了期待。

三、以“賞”為范 輔助創(chuàng)作實(shí)踐

的確，如今的高中學(xué)生其想象力是豐富的，他們借助cubase SX軟件進(jìn)行MIDI創(chuàng)作，運(yùn)用cakewalk、TT作曲家等音樂(lè)軟件實(shí)施著他們的音樂(lè)創(chuàng)作夢(mèng)想。他們創(chuàng)作的作品，用他們的話來(lái)形容就是“有荒誕的現(xiàn)代風(fēng)，也有絕妙的民族味；有奇葩的非主流，也有清新的時(shí)代感”。教師在引導(dǎo)他們創(chuàng)作過(guò)程中，本人更多采用的還是以“賞”為范輔助他們創(chuàng)作實(shí)踐。

曾有幾個(gè)學(xué)生拿著一份具有現(xiàn)代“西北風(fēng)”的作品給我看，肯定之余，我為他們提供了一套欣賞范本。我想以此為范，讓他們懂得某些領(lǐng)域的創(chuàng)作，不是隨性而為，就像這“西北風(fēng)”——細(xì)細(xì)分析，它們無(wú)不透著西北民間音樂(lè)中“雙四度音列進(jìn)行為骨干”的特性旋法以及它們獨(dú)有的特性終止方式。學(xué)生想象力豐富、思維活躍，固然值得肯定，但作為教師，我想更多的還是需要站在音樂(lè)的角度去合理評(píng)價(jià)，以“賞”為范，無(wú)疑是促進(jìn)創(chuàng)作、輔助創(chuàng)作最好的一把鑰匙。

在課程改革深入的今天，高中音樂(lè)模塊教學(xué)的全面鋪開(kāi)，的確任重道遠(yuǎn)，我們需要不斷地研究探索不同的教學(xué)模式與教學(xué)策略。以上以“賞”促“創(chuàng)”高中音樂(lè)創(chuàng)作模塊教學(xué)策略成文倉(cāng)促粗淺，還需要不斷地完善和進(jìn)一步的探究，愿得到各位同行的指正?！?/p>