文/王 敏

突破“新聞室”的界限
——虛擬新聞室實驗及其對新聞教育的啟示

文/王 敏

虛擬新聞室是通過對社交媒體和移動互聯(lián)技術的運用，完全基于網(wǎng)絡空間進行新聞生產(chǎn)的一種學生媒體實驗，消滅物理空間意義上的新聞室是其最突出的變革。這一實驗挑戰(zhàn)了以往將學生媒體視為設在校園內(nèi)的、初級的、模擬的新聞編輯室的觀念，顯示出學生媒體完全可以脫離職業(yè)新聞生產(chǎn)的既定框架，以一種更加個性化、創(chuàng)新性的方式來做新聞，形成一種開放式、移動化、草根性、批判性的新聞生產(chǎn)?；诖?，從空間視角重新思考新聞業(yè)的一些基本理念，進而反思新聞教育的范式轉(zhuǎn)型，虛擬新聞室實驗提供了一個非常有啟發(fā)意義的探索。

虛擬新聞室 新聞教育 新聞生產(chǎn) 移動化 去空間化

新聞教育如何適應傳媒業(yè)界瞬息萬變的發(fā)展要求，是數(shù)字化背景下新聞傳媒教育改革的核心問題。從全球范圍來看，以往的新聞教育改革大多基于順應網(wǎng)絡技術變革的趨勢，對課程設置和師資配備等進行修修補補式的調(diào)整，總體來看，還是在新聞界持續(xù)上百年的“工業(yè)化生產(chǎn)”框架內(nèi)，進行建制式的新聞生產(chǎn)技能訓練。到媒體編輯室進行一段時間的實習，也被認為是新聞專業(yè)學生正式入行之前的彩排。然而，新聞教育只能固守這樣的模式嗎？近年來，國際新聞教育界開始從根本上反思新聞教育的出發(fā)點，探索新媒體語境下新聞教育的新范式。虛擬新聞室可以說是比較“激進”的一種變革實驗，試圖通過對社交媒體和移動互聯(lián)技術的運用，取消傳統(tǒng)意義上的新聞室，突破新聞生產(chǎn)的“工業(yè)模式”，進行移動化、互動式、參與性新聞報道，從而將學生推出傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)的“舒適區(qū)”，在一個創(chuàng)新性的框架內(nèi)學習如何做新聞。同時，這樣的實驗也呼應了當前新聞傳播研究領域的“空間轉(zhuǎn)向”，探討在信息流動和傳輸空前便利的數(shù)字化時代，新聞室作為物理空間的存在是否還有價值意義，或者說能否完全實現(xiàn)“去空間化”的新聞生產(chǎn)？

一、消滅物理意義上的新聞室：新聞觀念、報道視角與工作方式的創(chuàng)新

虛擬新聞室實驗始自2012年，美國加州州立大學北嶺分校教授Melissa Wall等發(fā)起創(chuàng)立了一個虛擬的新聞編輯室，編輯室成員主要由新聞專業(yè)的在讀研究生組成，至今全球已有6個國家的8所大學參與了這個項目，初步形成了一個國際化的網(wǎng)絡報道團隊。每隔一段時間，虛擬新聞室都會推出一個主題性的報道，進行24小時網(wǎng)絡直播發(fā)布。教師主要負責指導、觀察和點評，在每個報道結(jié)束后，都要求學生寫文章甚至拍攝視頻來回顧和反思他們的報道體驗。2013年關于貧困問題的報道、2015年關于難民危機的報道等，都是虛擬新聞室推出的重要專題。從新聞觀念、報道視角與工作方式上，虛擬新聞室都有一定的創(chuàng)新意義。

1．批判性的新聞觀念塑造。消滅物理空間意義上的新聞室是虛擬新聞室最突出的變革。虛擬新聞室的成員沒有固定的工作場所，主要利用智能手機、iPad、iPod等移動設備進行信息采集、報道和發(fā)布。換言之，任何地方都能成為新聞生產(chǎn)的場所。他們通常在搜集信息之后，尋找一個有免費無線網(wǎng)絡的咖啡館寫微博，即時發(fā)布到T witter、Facebook、Instagram等社交媒體平臺上，并通過共用一個井號標簽，來標示自己屬于虛擬新聞室團隊。不同國家的虛擬新聞室成員之間的溝通，也都是通過網(wǎng)絡進行。

在傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)視角下，新聞室不僅是作為新聞生產(chǎn)場所的物理空間而存在，同時也是一種具有權力意義的象征空間，新聞室內(nèi)部的人際關系、權力結(jié)構、新聞室文化觀念等，在這樣一個空間中交織、博弈，最終形成新聞產(chǎn)品。因此，新聞室代表了一種建制式的新聞生產(chǎn)模式，在權力和利益的驅(qū)動下，以一種最高效率的方式生產(chǎn)新聞產(chǎn)品。在塔奇曼的觀念中，傳統(tǒng)的新聞室結(jié)構和流程塑造了新聞職業(yè)，同時也成為一種控制機制，使得新聞從業(yè)者難以具有自主性，而成為類似于工業(yè)化流水線上的工人，導致的結(jié)果是新聞生產(chǎn)的同質(zhì)化、標準化特征，總體上傾向于保守，傳播強勢者聲音，維護精英立場，維持社會現(xiàn)狀。

與此相應，虛擬新聞室項目的倡導者之一Melissa Wall教授認為，傳統(tǒng)的新聞教育過度強調(diào)媒介技能培訓，而忽視了對學生進行新聞觀念的塑造，培養(yǎng)其獨立思考的能力和對社會負責的批判精神，以及對媒介系統(tǒng)自身進行反思的能力，從而不足以讓學生成為具有批判意識的消費者和生產(chǎn)者。因此，虛擬新聞室實驗對新聞室物理空間的消滅，不僅是一種組織形態(tài)上的變革，更深層的在于打破了傳統(tǒng)的主流媒體編輯室權力結(jié)構，形成一種開放、透明、扁平化的、非層級制的編輯室結(jié)構。所有報道者都作為新聞生產(chǎn)的一個節(jié)點，處在相對平等的地位，同時也歡迎普通公民參與報道。每個人都獨立操作，對自己發(fā)布的內(nèi)容負責，而不能指望某個擁有更高權力和責任的編輯室“高層”來把關。同時，強調(diào)要與報道所涉及的社區(qū)、民眾建立更廣泛的關聯(lián)，在深入觀察、了解社會問題的基礎上，倡導一種嚴肅的、負責任的批判精神。

從學生們的反饋來看，相當多的學生對這種移動的、虛擬的生產(chǎn)方式持積極認可的態(tài)度，認為沒有編輯室物理空間讓他們感覺更自由、更靈活，可以按照自己的節(jié)奏安排工作?！艾F(xiàn)場直播報道、自我把關、按照自己的意愿尋找被采訪者，從傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)模式中被解放出來，不再去生產(chǎn)那些常規(guī)性的故事”，這樣的一種自我控制，而非受制于編輯室權力結(jié)構，讓學生們感覺自己能夠更接近未經(jīng)加工的真相。在這種高度實踐性的過程中，盡管沒有新聞室設定的職級差別，但有些能動性很強的學生會自動成為團隊領導。

2．報道視角的非主流化。在話題選擇上，虛擬新聞室大膽地觸及了一些復雜的社會問題，并選擇了與主流媒體不同的報道視角。比如，對奧斯卡頒獎典禮的報道，不是聚焦于紅毯上的明星和各類娛樂花邊新聞，而是關注奧斯卡頒獎禮給當?shù)匦∩倘撕透F人帶來的不便。2013年11月，虛擬新聞室推出了第一個大型24小時直播報道項目：貧困！由印度的亞洲新聞學院、英國的紐卡斯特大學和美國的加州州立大學北嶺分校的報道團隊，分別完成所在國家的報道內(nèi)容。按照2013年世界銀行的統(tǒng)計，印度有高達4億的貧困人口，占全世界貧困人口的1/3，與此相關的公共設施不足、兒童營養(yǎng)不良和缺乏足夠的教育等問題非常突出。然而，印度的主流媒體對于極端貧困現(xiàn)象卻報道甚少。與主流媒體主要依賴精英信源不同，虛擬新聞室項目更強調(diào)信源的在地化和草根化，學生們深入地方社區(qū)組織，采訪貧困人群和志愿者、抗爭者等，獲取關于貧困問題的一手信息，形成了以“剝奪”為主題的，包括貧民窟、性別歧視、經(jīng)濟不平等各種視角的報道。與此相對照，作為西方發(fā)達國家的英國和美國，其貧困問題的表現(xiàn)和根源顯然與印度有很大的不同，這樣的報道架構，自然形成了觀察問題的國際比較視野和多元、豐富的報道視角。而學生們則通過參與這樣的報道，既對貧困問題及其根源有了更深入的了解，也對媒體如何建構貧困問題的報道框架有了更深層的認識。

3．移動化新聞生產(chǎn)與參與式新聞?！耙苿踊笔翘摂M新聞室進行新聞生產(chǎn)最突出的特點，便攜式的移動媒體工具和免費的社交媒體平臺是他們主要的生產(chǎn)要素。學生們分兩組完成報道任務，一組負責采訪、搜集原始信息等，其內(nèi)容包括視頻、音頻、文字、圖標等多媒體元素。為了節(jié)省時間，他們往往會在報道地點附近尋找一家有免費無線網(wǎng)絡的咖啡館進行寫作，并通過社交媒體平臺發(fā)布；二組負責內(nèi)容集成、分享與重新發(fā)布。由于所有報道者在社交媒體上發(fā)布內(nèi)容都共用一個井字符號，因此二組成員可以很容易地搜集到已經(jīng)發(fā)布的信息及其相關內(nèi)容，包括其他媒體的報道，將之進行重新整合后再度發(fā)布。

這樣的工作方式也讓學生們反思報道者和信源、受眾之間的關系。與傳統(tǒng)媒體工作者相比，他們沒有那么強烈的在新聞生產(chǎn)的“職業(yè)”與“業(yè)余”之間劃界的觀念，而是更容易與信源和受眾建立起親密的、私人的接觸，并將之納入新聞生產(chǎn)的網(wǎng)絡節(jié)點。甚至有時候，他們會自然而然地將親屬、朋友叫到報道現(xiàn)場來幫忙。同時，由于沒有一個物理空間的編輯室存在，他們也不那么依賴來自編輯室的資源，而是習慣于主動出擊尋找資源、解決問題。

基于此，虛擬新聞室可以說是非常自然地擁抱了“參與式新聞”理念——“不是為公眾說話，而是和公眾一起發(fā)言”。新聞室對任何有興趣的人開放，報道對象也會成為生產(chǎn)者。

二、“去空間化”的新聞生產(chǎn)：問題與反思

在虛擬新聞室實驗中，也有學生表達了截然不同的感受，認為這樣的新聞生產(chǎn)方式存在局限性，尤其是混淆職業(yè)和業(yè)余之間的界限，會給新聞生產(chǎn)帶來潛在的風險。

在這些學生眼中，即便是在數(shù)字化技術下可以方便地進行移動辦公和信息傳輸，物理空間的新聞室依然有其存在的價值意義。新聞室是組織、計劃、指導新聞生產(chǎn)的場所，編輯室的層級結(jié)構和編輯流程意味著：有明確的專業(yè)標準和責任分工存在，總是有人能夠?qū)δ愕倪x題和報道進行把關、修正，降低報道中可能存在的各種風險和錯漏；當有難題的時候，編輯室能提供資源幫助解決，這為生產(chǎn)者和初入行者，帶來了一種穩(wěn)定感和安全感。而缺少這樣的組織結(jié)構，則容易讓年輕記者產(chǎn)生孤軍奮戰(zhàn)的迷茫和無助，沒有歸屬感?？陀^上，由于沒有固定的辦公場所，他們只能依賴附近公共空間的免費無線網(wǎng)絡，時?？赡芤驗樾盘柌缓枚诱`信息發(fā)布。

同時，缺少專業(yè)裝備也會讓一些參與者認為自己并不是真正地在做新聞。與傳統(tǒng)扛著巨大的攝像機在現(xiàn)場采訪的記者形象相比，拿著手機或平板電腦拍照、采訪讓學生們明顯地感到自己缺乏專業(yè)性和權威性，與在現(xiàn)場的普通受眾沒有形成一種明顯的職業(yè)區(qū)隔。一些參加2013年波士頓馬拉松爆炸案現(xiàn)場報道的學生形容，感覺自己拿著手機拍照然后發(fā)社交媒體的做法“非常不專業(yè)”，甚至有點“傻氣”，因為現(xiàn)場所有的人都做同樣的事情。

此外，也許是更深層次的隱憂在于，主要依賴社交媒體提供線索的新聞生產(chǎn)方式，具有很大的偶然性和不確定性。沒有經(jīng)驗的年輕記者很難在T witter上每天數(shù)以億計的信息洪流中，判斷哪些具有即時報道和進一步挖掘的新聞價值。同時，編輯資源的缺乏，讓記者們更多依賴于集成網(wǎng)絡信息進行整合和重新發(fā)布。這種“聚合新聞”的方式在傳統(tǒng)的新聞專業(yè)主義看來，根本不是做新聞。

從更大的范圍內(nèi)來看，數(shù)字化技術和社交媒體平臺所帶來的“去空間化”的新聞生產(chǎn)，的確正在逐漸改變傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)格局，那種在局促空間中面對面交流的歡樂親切的編輯室文化開始消失，由此可能帶來的是新聞人通過共享的職業(yè)話語和關系網(wǎng)絡形成的職業(yè)身份認同的消失，或許也意味著新聞共同體的逐漸瓦解。

三、小結(jié)：從空間視角思考新聞教育的范式轉(zhuǎn)型

虛擬新聞室實驗挑戰(zhàn)了以往將學生媒體視為設在校園內(nèi)的、初級的、模擬的新聞編輯室的觀念，顯示出學生媒體完全可以脫離職業(yè)新聞生產(chǎn)的既定框架，從一個全新的方向進行探索。而以往對于新聞教育改革的種種嘗試，往往沒有將空間因素考慮在內(nèi)，即學生在何種空間中進行學習和實踐。將學生媒體移出校園的地域限制，移出固定的新聞編輯室的界限，在更廣闊的網(wǎng)絡空間中做新聞，或許在一定程度上能夠打破以往建制式的新聞教學與實踐訓練陳規(guī)。通過對移動工具和社交媒體的運用，他們成為Castell所說的“大眾自我傳播者”，以一種更加個性化、創(chuàng)新性的方式來生產(chǎn)新聞。

無論是前述對虛擬新聞室持積極態(tài)度還是消極態(tài)度的學生，都認同“自由”和“缺少結(jié)構性支持”是虛擬新聞室的主要特征，這也恰恰代表了反思虛擬新聞室實驗的兩個向度。一方面，將新聞生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到虛擬的、暫時的網(wǎng)絡空間中，有助于讓學生在接受新聞訓練之初就跳出傳統(tǒng)的根深蒂固的新聞生產(chǎn)模式，從科層制的編輯室束縛中解脫出來，在一種充分自由、充滿彈性的氛圍中進行新聞報道和發(fā)布，這樣的工作方式也讓他們從一開始就毫無障礙地擁抱參與式新聞，將新聞視為一個不斷變動的過程而非定型的最終產(chǎn)品，習慣于在一個多元化、國際化的團隊中工作，進行各種協(xié)作、溝通，并獨立地解決問題和做決定，形成一種開放式、透明化、草根性、批判性的新聞生產(chǎn)。另一方面，新聞生產(chǎn)脫離制度性約束，同時也意味著失去制度性保障，導致對新聞專業(yè)主義的疏離，像客觀性、準確性等操作規(guī)范，層層把關的事實核查，報道敏感問題的倫理尺度等，往往容易被學生所忽視，長此以往，無疑會大大削弱新聞報道的專業(yè)性。

在新聞業(yè)迅猛變化的時代，新聞教育者必須接受的一個現(xiàn)實是，不穩(wěn)定將成為常態(tài)，大量傳統(tǒng)的工作崗位會消失，而許多需要新技能的新興崗位會出現(xiàn)，因此，在培養(yǎng)學生基本的新聞技能和價值觀念的同時，也要培養(yǎng)他們高度的適應性。以項目制方式對傳統(tǒng)的新聞課程進行數(shù)字化改造，融入更多的實踐因素，成為全球新聞教育改革的一個前沿方向。在此過程中，教師的角色也從單向的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖恐笇д吆椭R的共同建構者?；诖耍瑥目臻g視角重新反思新聞業(yè)的一些基本理念，進而反思新聞教育的范式轉(zhuǎn)型，虛擬新聞室實驗提供了一個非常有啟發(fā)意義的探索。

[1]S Robinson．Convergence Crises：News Work and News Space in the Digitally Transforming Newsroom[J]．Journal of Communication，2011(06)．

[2]M Wall．Change the Space, Change the Practice？[J]．Journalism Practice，2015(02)．

作者系西南大學新聞傳媒學院副教授、重慶市高校網(wǎng)絡輿情與思想動態(tài)研究咨政中心研究員

本文系西南大學教學改革項目“融媒體時代實戰(zhàn)型新聞教學模式創(chuàng)新研究”（項目編號：2014JY028）的階段性成果。