朱萬青

現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)角色與困局破解

朱萬青

現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)學(xué)校和企業(yè)雙主體育人，而企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中要轉(zhuǎn)換角色，由過去的使用人才變?yōu)榕囵B(yǎng)與使用同步進行，在這過程中，企業(yè)面臨著許多的困局急需解決。研究企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐中的種種因素，有利于現(xiàn)代學(xué)徒制體系的構(gòu)建。

職業(yè)教育；校企關(guān)系；企業(yè)角色；現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐是探索一種新的教育模式，它不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制，也不同于現(xiàn)階段的職業(yè)教育。以滿足智能化發(fā)展進程中對大量技術(shù)精湛且具備開拓創(chuàng)新精神的高技能人才的需求。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)雙主體、雙導(dǎo)師育人，學(xué)生同時具有學(xué)徒和學(xué)生雙重身份。

“雙主體”育人意味著育人主體由過去的學(xué)校單一主體變成了學(xué)校、企業(yè)兩個主體。企業(yè)由過去的人才使用方變成了培養(yǎng)與使用同步進行，由育人配角變成了主角，這也是技能型人才供給側(cè)改革的標(biāo)志性事件。

現(xiàn)代學(xué)徒制中校企雙方的合作，不再是傳統(tǒng)意義上的校企合作，企業(yè)角色和定位發(fā)生了根本性變化。在現(xiàn)代學(xué)徒制育人過程中企業(yè)需要承擔(dān)更多的責(zé)任和分工，其作用的發(fā)揮直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。企業(yè)在實踐過程中的種種因素對現(xiàn)代學(xué)徒制的試點起著至關(guān)重要的作用。

長期以來，企業(yè)更多的肩負經(jīng)濟建設(shè)的目標(biāo)使命，以企業(yè)效益最大化為首要任務(wù)，著重點不在教育和人才培養(yǎng)，盡管企業(yè)的發(fā)展離不開高技能的人才。要使企業(yè)積極主動地參與現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐，面臨著許多困難和不確定性。筆者從以下四個方面來探討現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐中企業(yè)角色轉(zhuǎn)換和企業(yè)困局及破解：（1）校企關(guān)系現(xiàn)狀；（2）現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)角色；（3）現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)的困局；（4）困局的破解。

一、校企關(guān)系現(xiàn)狀

職業(yè)教育離不開校企合作，離開了校企合作的職業(yè)教育是單向的、不完整的職業(yè)教育。十多年來，職業(yè)教育校企之間呈現(xiàn)出多種多樣的合作方式，不少學(xué)校和企業(yè)間構(gòu)建了良好的校企關(guān)系，許多企業(yè)從校企合作中獲得了人力資源的有力支持。

研究表明，校企合作需要一定的感情基礎(chǔ)，這必須是你情我愿的雙向選擇。任何單方的意愿都不可能有真正意義上的合作效果。校企合作成功的標(biāo)志，必須是合作雙方各取所需、互惠互利，在合作中以雙贏為出發(fā)點，使校企雙方都得益于合作。

良好的校企關(guān)系需要遵循一定的原則。（1）共贏互利是校企合作的第一個原則。走一條共同勝利的合作之路，從雙方的合作中獲得一定的利益是校企合作的原動力，這個利益不一定是物質(zhì)的，它可以是非物質(zhì)的，可以是有形的或無形的。（2）從校企合作的一些案例來看，要想建立良好的校企關(guān)系，雙方都需要投入一定的人力物力，即校企合作的第二個原則：共建齊管。只有做到共建齊管，校企合作才能落到實處。

在以上兩個原則的驅(qū)動下，現(xiàn)階段的校企之間，出現(xiàn)了多種合作模式，“將學(xué)校建在企業(yè)，將教室建在車間”、“建立廠中校、校中廠”等，成了校企合作的典范與目標(biāo)。有人對校企合作的各種模式進行了比對，筆者認(rèn)為，不管哪種模式，都是基于當(dāng)前職業(yè)教育理念下的校企合作，無論學(xué)校主導(dǎo)型模式、共建共享模式、教學(xué)工廠模式都從一定程度上增強了校企關(guān)系[2]，促進了人才培養(yǎng)和職業(yè)教育的發(fā)展。

但是，校企合作發(fā)展到今天，取得成績的同時也暴露出不少問題，諸如缺少從政策法律層面強有力支持，校企之間多數(shù)情況下是學(xué)校一頭熱，合作形式大于合作內(nèi)容，等等。一些問題已經(jīng)明顯影響到現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，也與現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中校企關(guān)系的要求有差距。這些問題成了職業(yè)教育迫切需要研究解決的難題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)角色

解讀《教育部關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），現(xiàn)代學(xué)徒制試點包含四個方面的內(nèi)涵：（1）積極推進招生與招工一體化；（2）深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革；（3）加強專兼職教師隊伍建設(shè)。；（4）形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制。

不難看出，幾乎每個方面都與企業(yè)有關(guān)，企業(yè)因素在校企關(guān)系中所占的比重變得越來越大，企業(yè)在產(chǎn)教融合、校企合作中的地位和作用與以往的校企合作相比發(fā)生了很大的變化，企業(yè)能否扮演好自己的角色，按照相關(guān)要求做到位，不僅決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量能否達成預(yù)定的目標(biāo)，也與現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐的走向戚戚相關(guān)。

企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐中有四種角色：職業(yè)教育的開路者、民族精神的傳承者、社會責(zé)任的肩負者、大國工匠的鍛造者。

（一）職業(yè)教育的開路者

現(xiàn)階段我國企業(yè)做職業(yè)教育的很少，而一些發(fā)達國家的企業(yè)都辦起了職業(yè)學(xué)校。韓國的現(xiàn)代、三星，日本的豐田、松下都有自己的職業(yè)教育。德國秉持職業(yè)教育離不開企業(yè)的真實環(huán)境的理念，所以德國職業(yè)教育的雙元制大部分的工作都是由企業(yè)來做的。

借鑒學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，需要一批有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)挺身而出，轉(zhuǎn)變用人觀念，肩負育人主體的角色，充當(dāng)企業(yè)職業(yè)教育的開路者，承擔(dān)更多的義務(wù)和責(zé)任。

（二）民族精神的傳承者

“自強不息”的民族精神是我們民族數(shù)千年來的深厚積淀，企業(yè)是“自強不息”這一民族精神的傳承和弘揚者。新中國成立后，從“兩彈一星”到“鐵人精神”；從“神舟飛船”到“中國高鐵”；從“北斗導(dǎo)航”到“新型航母”。無數(shù)自力更生、自主創(chuàng)新的事例匯成了新時代的民族精神。無數(shù)有理想、有文化的年輕人砥礪前行，發(fā)憤圖強。在民族復(fù)興的偉大時刻，更需要發(fā)揚“自強不息”的精神，進而將企業(yè)文化和社會主義精神文明以及這種民族精神緊密聯(lián)系在一起。

“立德樹人、促進人的全面發(fā)展”是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的根本任務(wù)，將民族精神教育貫穿于學(xué)徒過程的始終，不僅有利于學(xué)生成長成人，也是企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中作為民族精神傳承者這一角色的重要任務(wù)。

（三）社會責(zé)任的肩負者

企業(yè)社會責(zé)任（Corporate social responsibility,簡稱CSR）是指企業(yè)不僅僅是對股東承擔(dān)法律責(zé)任和創(chuàng)造利潤，還要承擔(dān)對消費者、員工、社會和環(huán)境的責(zé)任，企業(yè)的社會責(zé)任要求企業(yè)必須超越把利潤作為唯一目標(biāo)的傳統(tǒng)理念，強調(diào)要在生產(chǎn)過程中對人的價值的關(guān)注，強調(diào)對環(huán)境、消費者、對社會的貢獻。

現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒在企業(yè)實習(xí)的時間要大于在校學(xué)習(xí)時間，在學(xué)習(xí)技能的同時，融入和參與企業(yè)的各項社會活動，耳濡目染企業(yè)的行為，自然會對企業(yè)的社會責(zé)任有所學(xué)習(xí)和了解，這對培養(yǎng)學(xué)徒成為一個有社會責(zé)任感的人和更好地服務(wù)社會很有幫助。

不可否認(rèn)，現(xiàn)階段由于所有制形式不同，企業(yè)對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)有高低，因此，遴選符合要求的企業(yè)來進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點是非常必要的。

（四）大國工匠的鍛造者

在連續(xù)兩年的《政府工作報告》中，李克強總理都提到要培養(yǎng)精益求精的工匠精神。今年更是提出要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，培育眾多“中國工匠”。

工匠精神其實就是對職業(yè)的一種態(tài)度，職業(yè)教育主要的任務(wù)就是要培養(yǎng)工匠，正確理解工匠精神對職業(yè)教育具有激勵作用。而具有工匠精神的人才培養(yǎng)，是不可能離開企業(yè)這塊土壤的，企業(yè)最終要肩負起大國工匠的培養(yǎng)與鍛造這一光榮而迫切的任務(wù)。隨著我國工業(yè)智能化發(fā)展的進程和現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐的深入開展，一大批集智慧、創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、知識、技能、經(jīng)驗與一體的大國工匠會不斷涌現(xiàn)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)的困局

越來越多的研究表明，企業(yè)因素在現(xiàn)代學(xué)徒制中起著引擎作用。企業(yè)發(fā)揮怎樣的關(guān)鍵作用，將直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐。

要轉(zhuǎn)變企業(yè)角色，使其擔(dān)當(dāng)育人主體職責(zé)，非常困難。除了受到企業(yè)內(nèi)部種種因素的制約，外部因素也極大地影響著企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性。企業(yè)面臨著一些自身難以破解的困局。

（一）法律依據(jù)不足

我國現(xiàn)行《職業(yè)教育法》中，雖然有鼓勵企業(yè)參與辦學(xué)方面的表述，但沒有可操作的細則。對企業(yè)以“主體”身份辦職業(yè)教育這方面的法律法規(guī)還是空白。

而德國在《企業(yè)基本法》等多部法規(guī)中，關(guān)于企業(yè)參與興辦職業(yè)教育這一部分，表述清晰，細則準(zhǔn)確，有可操作性。

（二）技能人才流動性高

現(xiàn)階段，我國企業(yè)需要的人才大都以面向市場招聘為主，對招聘人員的專業(yè)技能并不是十分注重，其專項技能的獲得可以通過進入企業(yè)后再培訓(xùn)。很少有通過自主招生、自主培養(yǎng)成才再自主使用的案例。分析其原因主要有，一方面，沒有形成類似于現(xiàn)代學(xué)徒制這樣的育人機；另一方面，企業(yè)人才呈現(xiàn)高流動性和不穩(wěn)定性。

企業(yè)自主培養(yǎng)人才為我所用，理論上是可行的，國外也有許多成功的例子，在我國現(xiàn)階段實際上很難操控。員工對企業(yè)的忠誠度隨著時代的變化正越來越淡化，人才緊缺行業(yè)員工跳槽頻率越來越高。企業(yè)從招生、培養(yǎng)、成才、創(chuàng)造效益需要一個漫長的過程，不僅周期來得長，而且培養(yǎng)成本遠遠高于到人才市場上直接招聘。

2009年，國家頒布實施的《中華人民共和國勞動法》，從根本上保護了勞動者的合法權(quán)益，企業(yè)與勞動者在勞資關(guān)系方面發(fā)生糾紛，法律更多的是傾向于勞動者。當(dāng)人才面臨被同行高薪挖走時，企業(yè)除了給出更高報酬沒有更好的辦法。

（三）有限資源耗散

作為辦學(xué)主體，現(xiàn)代學(xué)徒制在招生階段就要求企業(yè)介入，叫做“招生即招工、入校即入廠”，“招生與招工一體化”。學(xué)徒制育人模式下培養(yǎng)的人才不是推向社會，而是要為企業(yè)自己所用，企業(yè)對招收學(xué)生擁有更多的話語權(quán)。先不講在生源減少招生市場亂象叢生的情形下，企業(yè)是否有足夠的吸引力招到適合的學(xué)生，單就組織招生過程中的人力物力支出就需一筆不小的數(shù)額。學(xué)徒制過程中，企業(yè)需要抽出相當(dāng)數(shù)量勝任教學(xué)的業(yè)務(wù)骨干來擔(dān)任師傅，在這過程中，勢必會分散一定的人力資源，難免會影響企業(yè)的生產(chǎn)，對企業(yè)資源也是一種無形的耗散。

學(xué)徒在實習(xí)過程中，開始階段會消耗數(shù)量不等的耗材，而且，學(xué)員越多，消耗比例越高；實際生產(chǎn)過程中也會出現(xiàn)廢品和產(chǎn)生某種程度的資源浪費。盡管學(xué)徒在今后的實習(xí)中也會通過逐漸熟練的技能為企業(yè)創(chuàng)造財富，對追求效益最大化的企業(yè)來講，對本來就有限的資源進行更多的消耗，是難以接受的。

（四）轉(zhuǎn)型升級壓力

當(dāng)下經(jīng)濟增速趨緩，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)日漸式微，且有可能在一段時間內(nèi)保持這一狀況，眼下如何增長效率和供給側(cè)改革成為企業(yè)新的命題。宏觀經(jīng)濟形勢不明朗，各行各業(yè)都面臨著歷史性的重組。

企業(yè)在自身生存與發(fā)展的困難時期，是否有意愿投入相應(yīng)的人力、物力、精力從事現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，需要打一個問號。即便企業(yè)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，按要求培養(yǎng)了一批質(zhì)量合格的技能人才，隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，已經(jīng)培養(yǎng)成型的這批人才是否能夠滿足企業(yè)的生產(chǎn)需求，又是一個問號。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)困局的解決策略

面對客觀存在的企業(yè)困局，作為職教創(chuàng)新改革的探路者，需要認(rèn)真思考，積極探索，不能做職業(yè)教育改革的旁觀者，要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力嘗試破解現(xiàn)代學(xué)徒制中的種種困局，為現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐的順利進行，尋求突破。

（一）法規(guī)建立的呼吁

企業(yè)辦職業(yè)教育，責(zé)權(quán)利不清，投入高回報低，勢必會影響其積極性。只有明確其辦學(xué)主體的法律地位，給予其合法辦學(xué)資質(zhì)和公平待遇。同時，在稅收減免、教育附加費減免、學(xué)徒培訓(xùn)費補貼及其它專項補貼方面給予可操作的優(yōu)惠政策，校企之間才能有真正的“校企合作、產(chǎn)教融合”，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點實踐也才能走向縱深。

法律法規(guī)的制定，不是教育一個部門的事，它涉及到財政部、發(fā)改委、人力資源和社會保障等多部門，應(yīng)由全國人大協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門研究立法并制定政策。職業(yè)院校及教育主管部門要做的是堅持不懈地努力，做法規(guī)建立的呼吁者。

隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和中國制造國策的推進，與企業(yè)辦職教相關(guān)法律政策的制定必將推上議事日程，困局的破解只是時間問題。

（二）職業(yè)教育的共建

“堅持合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”，“形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制”，是試點工作對校企雙方的要求。企業(yè)辦職業(yè)教育，有著巨大的信息、資源、設(shè)備、技術(shù)、人力等方面的優(yōu)勢，但職業(yè)教育有其自身的規(guī)律和特點，企業(yè)需要在職教實踐中不斷摸索，才能將優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為成果，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面積累了大量寶貴的經(jīng)驗，兩者共建可以充分發(fā)揮各自所長，形成聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制，將辦學(xué)效益最大化。職業(yè)院校要主動對接企業(yè)，針對行業(yè)、企業(yè)特點，構(gòu)建起學(xué)徒制背景下的人才培養(yǎng)體系，為企業(yè)辦職業(yè)教育破解教學(xué)方面的技術(shù)障礙。

“雙導(dǎo)師制”的實行，有利于學(xué)生的成長也有利于校企雙方人員的交流和相互促進，將“校企共建師資隊伍”這一學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)落到實處，開展企業(yè)和學(xué)校互派教師、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)等不僅有利于改進校企雙方自身的造血功能也是校企共建共創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式的重要舉措。

（三）人力資源的助力

技能人才的高流動性，已成為令眾多企業(yè)頭疼的問題，職業(yè)院校應(yīng)該積極主動研究這一問題并為企業(yè)提供幫助，協(xié)助企業(yè)做好人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃。

通常情況下，人才的頻繁離職，無外乎兩個原因：（1）在企業(yè)受到了不公平的待遇；（2）企業(yè)不能滿足其需求。順豐快遞的總裁王衛(wèi)說過：“要使員工在企業(yè)能待得下，通過企業(yè)文化、制度、培訓(xùn)、激勵等方法，使其融入團隊，找到歸屬感、獲得成就感。”

職業(yè)院校既要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要把企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)同感，使向企業(yè)輸送的人才能夠呆得住、留得下、用得上。隨著校本課程的開發(fā)，在教學(xué)過程中，建立與生產(chǎn)相關(guān)的專業(yè)課程內(nèi)容，強調(diào)創(chuàng)造終身發(fā)展的選修課程，使培養(yǎng)的人才更具有本企業(yè)的文化特征和企業(yè)崗位技能的針對性。

（四）中國制造的參與

《中國制造2025》的發(fā)布，是我國面對國際產(chǎn)業(yè)形勢做出的重大戰(zhàn)略調(diào)整，也是為把我國由制造大國轉(zhuǎn)向制造強國而實行的一條必由之路，這一戰(zhàn)略的實施，會將我國裝備制造業(yè)的水平和質(zhì)量提升到一個新的高度。[3]

制造強國戰(zhàn)略的實施，為身處轉(zhuǎn)型期的企業(yè)指明了方向。使企業(yè)有信心有理由突破人才培養(yǎng)的瓶頸，在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點實踐中，打破原有的禁錮，激發(fā)企業(yè)的內(nèi)在動力，更好地與職業(yè)院校合作，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高技能人才。

綜上所述，職業(yè)教育由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等相互作用組成一個開放的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的核心是學(xué)校和企業(yè)，這是一個標(biāo)準(zhǔn)的“雙核運行”系統(tǒng)。缺少了任何一方系統(tǒng)都不能正常運行。企業(yè)能否找準(zhǔn)角色，破解在運行中遇到的困局，不僅對學(xué)徒制試點實踐的成敗起著關(guān)鍵作用也直接影響著職業(yè)教育的改革方向。

[1]徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（1）：30-38.

[2]左崇良，胡剛.校企合作的五種模式[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2011（3）：65-66.

[3]張莉.解讀《中國制造2025》[J].今日中國（中文版），2015（5）：58-61.

G717

A

1674-7747（2017）23-0041-04

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2017—2018年度職業(yè)教育研究立項課題“中餐烹飪專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點研究——以海安中專為例”（項目編號：XHJX2017019）

朱萬青，男，江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校經(jīng)貿(mào)專業(yè)部主任，中學(xué)高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育教育教學(xué)管理。

[責(zé)任編輯 李 漪]