劉小勇

校企文化融合培養(yǎng)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”技術(shù)技能人才的思考

劉小勇

“中國(guó)制造2025”是國(guó)務(wù)院發(fā)布的中國(guó)制造業(yè)振興的戰(zhàn)略規(guī)劃，是中國(guó)制造業(yè)進(jìn)入強(qiáng)國(guó)行列的行動(dòng)綱領(lǐng)。在校企文化融合視角下如何提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”技術(shù)技能人才，已然成為高職院校人才培養(yǎng)方面的重要課題，其重點(diǎn)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和工匠精神。

高職院校；技術(shù)技能人才；校企文化融合；中國(guó)制造2025

在世界范圍內(nèi)新一輪工業(yè)革命方興未艾的背景下，中國(guó)正處在從制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，任務(wù)艱巨而緊迫。作為中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)“三步走”戰(zhàn)略第一步的行動(dòng)綱領(lǐng)，“中國(guó)制造2025”提出了未來十年中國(guó)制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)和重點(diǎn)，并把“健全多層次人才培養(yǎng)體系”作為戰(zhàn)略支撐，其中培養(yǎng)“門類齊全、技藝精湛的技術(shù)技能隊(duì)伍”是該體系的重要組成部分，我國(guó)急需把適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的技術(shù)技能人才作為制造業(yè)發(fā)展的主體力量大力培養(yǎng)。如何培養(yǎng)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的技術(shù)技能人才已經(jīng)成為政府部門、教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和學(xué)術(shù)界，特別是高職院校急需解決的重大課題。筆者從校企文化融合視角切入，探求高職院校培養(yǎng)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”技術(shù)技能人才的解決方案。

一、校企文化融合的內(nèi)涵

校企文化融合主要是指學(xué)校與行業(yè)企業(yè)文化之間的有機(jī)融合，通過學(xué)校文化與企業(yè)文化相互滲透的方式，凸顯職業(yè)教育特色的教育情境，對(duì)于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，具有重要的影響。[1]校企文化融合視角下提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展方式，要求高職院校將行業(yè)文化及企業(yè)文化，逐步融入到專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃之中，在教育理念與教育實(shí)踐中，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為，使學(xué)生在校期間所學(xué)技能、職業(yè)行為與企業(yè)崗位要求對(duì)接，提高技術(shù)技能的培養(yǎng)與“中國(guó)制造2025”的匹配度和適應(yīng)性。

二、校企文化融合對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”技術(shù)技能人才的作用

技術(shù)技能人才是一種人才類型，是指能運(yùn)用一定的知識(shí)、成熟的工藝、規(guī)范等分析解決問題，并能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的人。適應(yīng)“中國(guó)制造2025”技術(shù)技能人才是一支能支撐中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)的技術(shù)技能隊(duì)伍，既要技藝精湛，更要了解“中國(guó)制造2025”現(xiàn)狀，具備與相適應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，滿足精品制造、智能制造對(duì)其的要求。校企文化融合在提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)與“中國(guó)制造2025”匹配度和適應(yīng)性過程中大有作為。

（一）有利于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高與“中國(guó)制造2025”的匹配度

良好的職業(yè)素養(yǎng)是“中國(guó)制造2025”技術(shù)技能人才應(yīng)有之義，產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”技術(shù)技能人才最有效途徑和方式，而產(chǎn)教融合、校企合作最核心的層面是校企文化融合對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用[2]，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）校企文化的融合能將企業(yè)文化中的職業(yè)道德因子滲透到校園文化中，能使學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)，受到職業(yè)道德的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。（2）在教學(xué)活動(dòng)中，通過校企文化融合，在校園文化建設(shè)中滲透職業(yè)性特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的職業(yè)意識(shí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)意識(shí)。（3）在校企文化融合過程中，高職院校通過聯(lián)合企業(yè)開展活動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生逐步了解職業(yè)行為要求，培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，為“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)工匠人才奠定基礎(chǔ)

要培養(yǎng)“工匠精神”，應(yīng)從職業(yè)教育抓起。把企業(yè)文化移植到校園文化之中，通過實(shí)施深層次的校企文化融合，營(yíng)造良好的“工匠精神”文化，這是高職院校的文化本性。它可以使高職學(xué)生在實(shí)際工作場(chǎng)景中體驗(yàn)職業(yè)文化，感受“工匠精神”的獨(dú)特魅力，體會(huì)“工匠精神”的實(shí)質(zhì)與價(jià)值，積淀“工匠精神”的底蘊(yùn)，從而培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神。

（三）有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神，為“中國(guó)制造2025”提供源源不斷的創(chuàng)新動(dòng)力

適應(yīng)“中國(guó)制造2025”技術(shù)技能人才必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，為“中國(guó)制造2025”智能制造提供保障。因此，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要且緊迫的任務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要提供平臺(tái)，更要營(yíng)造良好氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一個(gè)穩(wěn)固的外部環(huán)境。校企文化融合能將企業(yè)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維源源不斷融入到學(xué)校的人才培養(yǎng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，能讓企業(yè)的老師進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供創(chuàng)新指導(dǎo)[3]，全面提升高職學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三、校企文化融合培養(yǎng)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”技術(shù)技能人才的建議

在高職院校培養(yǎng)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”技術(shù)技能人才的過程中，只有充分認(rèn)識(shí)到“中國(guó)制造2025”的新要求和校企文化融合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要性，并積極探索校企融合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的一般規(guī)律和途徑，才能更好的提高學(xué)生與“中國(guó)制造2025”的匹配度和適應(yīng)性。高職院校通過校企文化融合培養(yǎng)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”技術(shù)技能人才的重點(diǎn)，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和工匠精神。

（一）校企文化融合培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的職業(yè)素養(yǎng)

構(gòu)建高職特色校園文化，培養(yǎng)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”技術(shù)技能人才的職業(yè)素養(yǎng)，是校企文化融合的落腳點(diǎn)。高職教育教學(xué)過程中，可以通過校企文化融合來促進(jìn)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂，讓學(xué)生走出校園進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，教師走出課堂進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，能工巧匠走出車間進(jìn)入課堂傳授經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)知素養(yǎng)，走入企業(yè)看素養(yǎng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)練素養(yǎng)”，使學(xué)生不但在課堂中接受熏陶，而且讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)管理的真實(shí)環(huán)境中，提前進(jìn)行崗位熏陶，來培養(yǎng)學(xué)生“中國(guó)制造2025”需要的職業(yè)意識(shí)、行為、道德等素養(yǎng)。

（二）校企文化融合培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的創(chuàng)新精神

“中國(guó)制造2025”要求高職教育不再是培養(yǎng)普通技能人才的低端“培養(yǎng)場(chǎng)”，培養(yǎng)的不再是普通意義的“藍(lán)領(lǐng)”，而是具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才和未來的“大國(guó)工匠”，因此，高職人才培養(yǎng)不能繼續(xù)停留在簡(jiǎn)單的“形而下”的操作性教育層面，必須開展創(chuàng)新教育。（1）校園文化建設(shè)中應(yīng)該吸收更多企業(yè)文化，將企業(yè)的創(chuàng)新文化融入到高職教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造一種大膽創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異和勇于探索的創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維方式的羈絆，破除因循守舊的觀念，解放思想。（2）用企業(yè)創(chuàng)新文化培養(yǎng)學(xué)生善思、善想、善問的品質(zhì)，提高創(chuàng)新思維能力。（3）秉持“從現(xiàn)實(shí)中來，到現(xiàn)實(shí)中去”的原則，可以將企業(yè)創(chuàng)新案例作為學(xué)生創(chuàng)新情境，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）校企文化融合培養(yǎng)高職學(xué)生適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的工匠精神

“工匠精神”是高職教育離不開的“基因”，不僅是一種精神，更是一種文化和信仰。在高職人才培養(yǎng)過程中，要把“工匠精神”融入專業(yè)建設(shè)、教材開發(fā)、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和行為養(yǎng)成各環(huán)節(jié)，從原來單純注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅嘏囵B(yǎng)綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”信仰。通過校企文化融合，將企業(yè)文化、職業(yè)文化、傳統(tǒng)文化、自然文化視為一個(gè)完整的校園文化生態(tài)系統(tǒng)，打造一絲不茍、精益求精的“工匠精神”為核心的文化育人模式，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)企業(yè)工匠，學(xué)習(xí)身邊的工人，培養(yǎng)他們優(yōu)良品質(zhì)和職業(yè)情操，讓“工匠”們的切身經(jīng)歷成為鍛造學(xué)生品德和“工匠精神”的利器。

[1]劉小勇.校企業(yè)文化融合提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[N].中國(guó)青年報(bào)，2013-10-22（5）.

[2]張晗，劉為，關(guān)曼苓.如何在課堂教學(xué)中引入企業(yè)文化[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：75-76.

[3]李建軍.將企業(yè)文化融入高職院校思想政治教育全過程的思考[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）：18-21.

G715

A

1674-7747（2017）23-0036-03

全國(guó)機(jī)械職業(yè)教育思政課題“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成視角下高職院校校企文化融合研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ15A011）；湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金重點(diǎn)課題“‘工匠精神’的德育功能開發(fā)與運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SK01）

劉小勇，男，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒙殬I(yè)教育管理。

[責(zé)任編輯 李 漪]