袁勤勤，萬偉平

高職院校素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建研究綜述

袁勤勤，萬偉平

在中國知網(wǎng)，通過主題、關(guān)鍵詞檢索出符合要求的文獻(xiàn)并進(jìn)行篩選整理，以此為研究對象，運(yùn)用內(nèi)容分析法，對高職院校素質(zhì)教育相關(guān)概念、課程體系構(gòu)建的價(jià)值取向、原則和課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式和實(shí)施途徑，以及具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的內(nèi)容進(jìn)行梳理整合與論述，并對今后關(guān)于高職院校素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建研究加以展望。

高職院校；素質(zhì)教育；課程體系構(gòu)建；研究展望

高職素質(zhì)教育課程作為實(shí)現(xiàn)高職素質(zhì)教育目標(biāo)的基本保障，必須進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的良性開展。但現(xiàn)今，我國高職院校素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建仍然存在諸多問題：學(xué)科本位的思想占主流，素質(zhì)教育相關(guān)課程地位偏低;素質(zhì)教育課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容交叉重復(fù)等。[1]這嚴(yán)重影響著我國高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施和教育質(zhì)量的提升。因此，對高職院校素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，總結(jié)當(dāng)前研究的成果，指出研究的不足，為以后研究提供新思路和新方法。對提供理論借鑒和實(shí)踐思考也具有重要義。

一、對高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的有關(guān)概念研究

（一）有關(guān)高職素質(zhì)教育內(nèi)涵的表述

關(guān)于高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵，因其對象的特殊性和高職教育的特點(diǎn)，學(xué)者們賦予了高職素質(zhì)教育以不同的內(nèi)涵。楊理連以有機(jī)系統(tǒng)的方式解析高職素質(zhì)教育，他認(rèn)為，高職素質(zhì)教育體系包含思想品德、文化修養(yǎng)、職業(yè)技能及身心健康四個(gè)子系統(tǒng)。[2]盧小平認(rèn)為，素質(zhì)教育的要素與通用能力具有一致性，將素質(zhì)教育的要素加以簡約處理，界定為可操作的六個(gè)部分：道德與責(zé)任、思維方法、溝通與合作、管理方法、心理與生理、職業(yè)素養(yǎng)。[3]方波認(rèn)為，要促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展，要重點(diǎn)考慮建構(gòu)起最核心的對人的全面發(fā)展起終身作用的思想道德素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、創(chuàng)新及實(shí)踐能力素質(zhì)三大核心素質(zhì)教育體系。[4]魯偉將高職素質(zhì)教育分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)兩大部分。其中，基本素質(zhì)是普適性的，是全體“社會(huì)人”所共有的；職業(yè)素質(zhì)是“職業(yè)人”所共有的，適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì)。[5]

綜上所述，筆者認(rèn)為，對高職素質(zhì)教育內(nèi)涵的正確理解，必須建立在充分考慮高職教育、高職學(xué)生特點(diǎn)等現(xiàn)狀，明晰勞動(dòng)力市場和社會(huì)對高職人才素質(zhì)、規(guī)格的訴求等基礎(chǔ)之上。且由于現(xiàn)實(shí)中對素質(zhì)教育操作困難的問題，必須將素質(zhì)教育具體化、細(xì)化，以便實(shí)施操作。

（二）有關(guān)高職素質(zhì)教育課程體系內(nèi)涵的研究

課程是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。張良認(rèn)為，課程作為育人的方案和載體,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。我國高職要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”的偉大使命,就必須重視課程建構(gòu)問題并就此展開系統(tǒng)、深入的研究。[6]課程體系指為實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、課時(shí)和進(jìn)程的總和。白月橋認(rèn)為，課程體系具有歷史時(shí)代性，不同特點(diǎn)的課程體系，決定于不同的編訂、設(shè)計(jì)和構(gòu)建的指導(dǎo)原則。[7]黃克孝就構(gòu)建高職課程體系的主要指導(dǎo)思想——課程觀進(jìn)行了理論思考，主張必須在課程體系各方面更新觀念：（1）建立認(rèn)定高職課程方案特性的觀念；（2）樹立高職課程目標(biāo)多元化和兼容性的理念；（3）確立高職課程內(nèi)容以創(chuàng)造性智力技能導(dǎo)向和適用性的思想；（4）創(chuàng)立高職課程模式多元整合的概念。[8]

二、高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)研究

本文主要從高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的價(jià)值取向和基本原則這兩方面，對高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)展開研究。

（一）課程的價(jià)值取向是構(gòu)建高職素質(zhì)教育課程體系的方向標(biāo)

高職院校素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的價(jià)值取向決定著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個(gè)方面。目前，高職院校出現(xiàn)了兩種易出現(xiàn)偏差的價(jià)值取向：（1）崗位技術(shù)的培養(yǎng)。以高職生勝任某種崗位技術(shù)的要求為出發(fā)點(diǎn)，把素質(zhì)教育中的素質(zhì)只理解為專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，以專業(yè)知識(shí)為核心來構(gòu)建素質(zhì)教育課程。（2）文科知識(shí)的傳授。這是基于高職學(xué)生在企業(yè)發(fā)展中逐漸暴露出不適應(yīng)性，專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)嚴(yán)重失衡的問題提出的。后者是對前者出現(xiàn)問題的彌補(bǔ)，但兩者只有真正結(jié)合，才能提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。[9]熊文華等人認(rèn)為，學(xué)生獲得滿意就業(yè)崗位是我們高職教育教學(xué)成功的標(biāo)志。只有突出以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的高等職業(yè)教育課程觀，才有可能進(jìn)行素質(zhì)教育課程模式的根本性改革。[10]李紅梅以企業(yè)的視角進(jìn)行研究，她認(rèn)為，高職院校要樹立以企業(yè)精神的培育為素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的價(jià)值取向，以職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成為素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的目標(biāo)，以綜合職業(yè)能力的塑造為素質(zhì)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則。[11]這種價(jià)值取向綜合考慮了學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求的對接，但是過分強(qiáng)調(diào)企業(yè)文化的重要性，忽視了高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要和創(chuàng)新能力與意識(shí)的培養(yǎng)。

綜上所述，無論是以能力為本位，還是以人文素養(yǎng)的培育為本位，都會(huì)相對忽視了素質(zhì)教育的全面性，容易導(dǎo)致極端化或片面化的現(xiàn)象。因此，高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的價(jià)值取向必須清晰，必須在兩者中有所側(cè)重，但又不偏失某一方面。

（二）高職素質(zhì)教育體系構(gòu)建的基本原則是課程構(gòu)建的依據(jù)

高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的目標(biāo)是實(shí)踐課程的根本準(zhǔn)則，一切教學(xué)活動(dòng)都要從屬于已有目標(biāo)。熊文華等人提出素質(zhì)教育課程體系設(shè)置的原則，即：堅(jiān)持能力培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成相結(jié)合的原則；堅(jiān)持就業(yè)需求與發(fā)展需要相結(jié)合的原則；堅(jiān)持體系完整性與延展性相結(jié)合的原則。單純的說教是不能完成素質(zhì)教育的任務(wù)的。并指出，要以能力培養(yǎng)為本位，在能力訓(xùn)練的過程中，來完成綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。素質(zhì)教育需要有專門的課程，但單純的素質(zhì)教育課程也是不能完成素質(zhì)教育的。不是上了一門或幾門課就可以提高綜合素質(zhì)的。素質(zhì)教育需要各類課程、各類活動(dòng)共同發(fā)揮作用，并且，應(yīng)該貫穿于學(xué)生接受高職教育的每個(gè)階段，或者說整個(gè)教育過程。從時(shí)間和空間上將素質(zhì)教育貫穿到學(xué)生活動(dòng)的始終，無時(shí)無刻不在滲透素質(zhì)教育的思想。[10]但值得深思的是，這一理想的素質(zhì)教育課程方案實(shí)施、操作起來的可行性如何，會(huì)不會(huì)忽視了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而走向了另一個(gè)極端？唐磊指出，高職素質(zhì)教育統(tǒng)整課程體系設(shè)計(jì)原則是經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整、社會(huì)的統(tǒng)整和知識(shí)的統(tǒng)整，組織的中心是由真實(shí)世界中具有個(gè)人和社會(huì)意義的問題組成，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的密切聯(lián)系，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向銜接與縱向連貫，目的是以真實(shí)世界的生活內(nèi)容為核心，讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而非考試的內(nèi)容。而整個(gè)學(xué)習(xí)形態(tài)是動(dòng)態(tài)的且多樣化的學(xué)習(xí)方式，包括獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究精神、合作態(tài)度以及溝通協(xié)調(diào)能力。[12]

三、高職素質(zhì)教育課程目標(biāo)、內(nèi)容的研究

課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。高職素質(zhì)教育課程目標(biāo)決定課程內(nèi)容，目前，高職學(xué)院的素質(zhì)課程內(nèi)容具有很大的隨意性，課程與課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，很難實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院素質(zhì)課程教育的目的和目標(biāo)。因此，必須明確高職院校素質(zhì)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容。陳向平從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，以培養(yǎng)“健全的人”為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。她認(rèn)為，須構(gòu)建素質(zhì)教育理想的通識(shí)教育課程，將素質(zhì)教育精神貫穿到專業(yè)課程和隱性課程中。她指出，高職課程建設(shè)的目標(biāo)取向很明確：（1）能力目標(biāo)，具有具體可操作性；（2）素質(zhì)目標(biāo)，是表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的確定，必須依據(jù)學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要、學(xué)科自身發(fā)展的需要和職業(yè)發(fā)展的需要來確定。但具體的課程設(shè)置原則與目標(biāo)取向都必須突出“能力核心，素質(zhì)基礎(chǔ)”的高職人才培養(yǎng)大目標(biāo)，圍繞這個(gè)大目標(biāo)，兩個(gè)系統(tǒng)之間也必然有交叉融合的部分。他提出，高職教育階段要解決兩大基本任務(wù)：（1）在學(xué)生已完成基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固、補(bǔ)充和完善學(xué)生的基本素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格接班人；（2）使學(xué)生具備進(jìn)入職業(yè)崗位所要求的國家的、行業(yè)的或用人單位的標(biāo)準(zhǔn)或條件。[13]李紅梅認(rèn)為，高職院校素質(zhì)教育課程內(nèi)容的重點(diǎn)有三：（1）職業(yè)理想教育，它包括職業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)情感教育和職業(yè)理想教育；（2）職業(yè)態(tài)度教育，它包括職業(yè)道德教育、職業(yè)規(guī)范意識(shí)教育和職業(yè)責(zé)任意識(shí)教育等；（3）職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，它包括心理健康教育、人際交往技巧教育和思維訓(xùn)練等。[11]

綜上所述，對高職素質(zhì)教育課程內(nèi)容的表述各有側(cè)重，其具體的實(shí)施方式、模式和途徑也有差異。殊途同歸，即都要使高職學(xué)生綜合素質(zhì)有質(zhì)的提高，都必須考慮本校學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，并由此提出對策。

四、高職素質(zhì)教育課程體系實(shí)施的模式、途徑研究

高職素質(zhì)教育課程實(shí)施的模式和途徑是對素質(zhì)教育理念的實(shí)踐。李紅梅指出，面向企業(yè)文化融入的高職院校素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該有兩大模塊組成：素質(zhì)課堂教育和素質(zhì)拓展訓(xùn)練。課堂是學(xué)校教育的主要場所，因此，課程教育是高職院校學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是通過上幾門專業(yè)課就能實(shí)現(xiàn)那么簡單的。熊文華等人從比較完整的全面的角度思考素質(zhì)教育課程的實(shí)施，他認(rèn)為，素質(zhì)教育不僅需要宣講，也更需要實(shí)踐訓(xùn)練；不僅需要開設(shè)專門課程進(jìn)行訓(xùn)練，還需要學(xué)生在各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中和職場里進(jìn)行訓(xùn)練；不僅需要專門的素質(zhì)教育課程訓(xùn)練，也需要各類專業(yè)課程的滲透教育。為此，他們設(shè)計(jì)了素質(zhì)教育的五個(gè)環(huán)節(jié)：素質(zhì)教育大講堂→專門能力課堂訓(xùn)練→專業(yè)課程滲透教育→社會(huì)實(shí)踐綜合訓(xùn)練→工學(xué)結(jié)合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。五個(gè)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，從時(shí)間和空間上增強(qiáng)素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的連貫性，力爭做到知行合一。[10]胡玉斌圍繞“以人為本，素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)并重，培養(yǎng)出素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的第一線高級(jí)技術(shù)性人才”的主題，設(shè)計(jì)了一種寬基礎(chǔ)階梯式素質(zhì)教育高職課程模式，并根據(jù)專業(yè)面的寬窄分別設(shè)計(jì)了“山”字形和倒“T”字形課程模式結(jié)構(gòu)，并分析了這種模式的支持系統(tǒng)、適應(yīng)環(huán)境和特點(diǎn)。他認(rèn)為，高職教育課程模式應(yīng)該由普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育/回歸教育三個(gè)維度、四大目標(biāo)與內(nèi)容(職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)倫理)以及四種課程或培養(yǎng)途徑(普通教育課程、專業(yè)教育課程、實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)業(yè)課程)組成。他從理論的高度上提出自己建構(gòu)的課程模式——寬基礎(chǔ)階梯式素質(zhì)教育課程模式。并就模式主題、模式功能、模式結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳盡的論述。[14]盡管他設(shè)計(jì)的這種寬基礎(chǔ)階梯式素質(zhì)教育課程模式適用于基礎(chǔ)較好的三年制專科高職院校，但是，模式的實(shí)施還需一定的支持系統(tǒng)。郭全美從課堂操作層面，描述了“一課一語”在高職素質(zhì)教育課堂上的實(shí)踐，為豐富高職素質(zhì)教育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供了一個(gè)新的實(shí)踐視角?！奥殬I(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓(xùn)練”課作為全面提高大學(xué)綜合素質(zhì)的一門核心必修課，正切合“一課一語”教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入。通過在課堂中穿插“一課一語”教學(xué)環(huán)節(jié)，能豐富素質(zhì)教育的內(nèi)容。所謂“一課一語”，即開課前五分鐘用一句話導(dǎo)入，這些話是散落在中國文化歷史長河中的一些讓人值得回味的句子，來源廣泛，耐人尋味、有所啟發(fā)即可。[15]她還提出了具體的操作方法，就是先讓二三位學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，讓他們參悟PPT里的這句話；在學(xué)生分享完對這句話的參悟理解后，教師再對這句話的原意做詳盡的講解分享。

五、高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建研究的展望

從以上綜述中可以看出，對高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的研究已有一定的成果。從對高職學(xué)生素質(zhì)教育課程內(nèi)涵的闡述到對高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建宏觀、中觀、微觀層次更加深入的研究，學(xué)者們都在探索如何將素質(zhì)教育課程落到實(shí)處，切實(shí)全面有效提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。但研究仍不成熟，存在諸多問題，需要進(jìn)一步深入探討。由此，筆者提出以下建議，借以作為以后研究的展望。

（一）清晰界定高職學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

學(xué)者們對高職學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵的界定不一，而且，有些學(xué)者在高職素質(zhì)教育研究中，以偏概全，如：將職業(yè)素質(zhì)教育、信息素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育等內(nèi)容擴(kuò)大化，視為素質(zhì)教育內(nèi)容加以研究。對各個(gè)概念的解讀也存在混亂和交叉，都強(qiáng)調(diào)某一方面的重要性，而忽略素質(zhì)教育的整體性。因此，必須清晰界定高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不能將素質(zhì)教育等同于某一方面的教育。

（二）運(yùn)用多種方法研究高職學(xué)生素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建

一方面，當(dāng)前對高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的研究多停留在對現(xiàn)象的描述，對高職素質(zhì)教育問題的分析也往往是就某一現(xiàn)象指出存在問題，缺乏具體的數(shù)據(jù)信息，無法反映出高職院校學(xué)生素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的真實(shí)情況和具體問題。因此，必須運(yùn)用多種方法，加強(qiáng)對高職學(xué)生素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的實(shí)證研究；另一方面，由于各個(gè)院校學(xué)生素質(zhì)教育狀況存在差異，進(jìn)而高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建也就應(yīng)該有所不同。因此，就需要對高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建作調(diào)查分析，找出差距與特殊性，構(gòu)建比較適合本校的高職學(xué)生素質(zhì)教育課程體系。對于以上研究，可以綜合運(yùn)用調(diào)查問卷法、實(shí)驗(yàn)法和教育行動(dòng)研究法等，加強(qiáng)對高職院校學(xué)生素質(zhì)教育課程構(gòu)建的實(shí)證研究。

（三）激發(fā)多元主體參與研究

一方面，調(diào)動(dòng)高職院校教師的積極性。一線教師必須清晰把握素質(zhì)教育內(nèi)容，避免在實(shí)施素質(zhì)教育課程與其他課程內(nèi)容交叉重疊；另一方面，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性。高職學(xué)生素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建不單單是校方的責(zé)任，也需要企業(yè)參與到高職學(xué)生素質(zhì)教育的建設(shè)中來。企業(yè)對學(xué)生的素質(zhì)要求最迫切，也最清楚。因此，必須調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，深化校企合作，使企業(yè)一方真正參與到高職院校學(xué)生素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建中。高職素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建不是憑一己之力就能完成，必須充分發(fā)揮其他主體的作用。而行業(yè)企業(yè)和一線教師等如何參與高職學(xué)生素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建，也需要進(jìn)一步研究。

（四）細(xì)化高職院校素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建的應(yīng)用研究

對高職素質(zhì)教育課程實(shí)施的途徑、模式和方法等的應(yīng)用研究多是從理論的高度出發(fā)，而忽視客觀的實(shí)施條件和環(huán)境系統(tǒng)。雖然有些學(xué)者提出了具體的實(shí)施模式，但是其模式的可行性與實(shí)際效果還沒有得到進(jìn)一步證實(shí)。因此，如何將高職素質(zhì)教育課程實(shí)施模式進(jìn)行實(shí)踐且廣泛推廣，此類研究將是高職院校素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建研究中新的研究方向與視角。

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[責(zé)任編輯 金蓮順]

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度教研教改重點(diǎn)委托項(xiàng)目“素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)JYW15 01）

袁勤勤，女，廣東技術(shù)師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；萬偉平，男，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育發(fā)展與評(píng)價(jià)。

G718

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1674-7747（2017）10-0060-04