梁家銘，王冬梅

（遵義師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，遵義貴州563006）

貴州省抗戰(zhàn)史資源在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中的運(yùn)用探究

梁家銘，王冬梅

（遵義師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，遵義貴州563006）

在深入分析抗戰(zhàn)史研究觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對抗戰(zhàn)史資源的教學(xué)利用可能性展開討論，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)平臺，以貴州省抗戰(zhàn)史資源為例，合理地運(yùn)用到《中國近現(xiàn)代史綱要》的授課體系中，并能把典型的案例匯編成冊，增強(qiáng)所選案例的可操作性，實(shí)現(xiàn)教材體系和案例體系的共通。通過課堂教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合，對大學(xué)生堅定理想信念，提升歷史使命感起到積極的作用。

貴州??；抗戰(zhàn)史資源；運(yùn)用

抗日戰(zhàn)爭，是第二次世界大戰(zhàn)的重要組成部分，是近代以來中國人民抗擊外敵入侵第一次取得完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭，其地域之廣、影響之深，給整個20世紀(jì)帶來了深遠(yuǎn)的影響?？谷諔?zhàn)爭的勝利一掃國人百年的屈辱，中華民族空前團(tuán)結(jié)，民族意識極大覺醒，國家地位顯著提升，是中國革命發(fā)展的重要里程碑。在愛國主義的感召之下，全體中國人民抱著抗戰(zhàn)必勝的決心與日寇血戰(zhàn)到底，在十四年的浴血奮戰(zhàn)中，從白山黑水到海角瓊崖，到處都有中華兒女不畏強(qiáng)暴、血戰(zhàn)到底的身影，留下了大量珍貴的歷史資料，為我們今天的抗戰(zhàn)史研究和教學(xué)提供了豐富的寶藏?！耙徊靠箲?zhàn)史就是一個最好的愛國主義老師，就是一部最好的愛國主義教材?！保?］我們應(yīng)該利用好現(xiàn)有的歷史資源，充分發(fā)揮抗戰(zhàn)精神在愛國主義教育中的作用，“偉大的抗戰(zhàn)精神，是中國人民彌足珍貴的精神財富，永遠(yuǎn)是激勵中國人民克服一切艱難險阻、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的強(qiáng)大精神動力?！保?］讓抗戰(zhàn)精神更加深入于心并外化于行，同時不斷發(fā)掘新的史料，力爭讓抗戰(zhàn)歷史更加清晰和豐滿。

一、貴州省抗戰(zhàn)史資源的研究和整理現(xiàn)狀

在抗戰(zhàn)時期，作為一個貧窮落后的省份，貴州為抗戰(zhàn)做出了突出的貢獻(xiàn)。用兩個字可以概括，即“出”和“納”。“出”就是指貴州人民踴躍參軍，出黔抗戰(zhàn)，在徐州會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)、長沙會戰(zhàn)、松山會戰(zhàn)等會戰(zhàn)中奮勇殺敵，戰(zhàn)果輝煌。據(jù)統(tǒng)計，僅在正面戰(zhàn)場，就有70余萬貴州的優(yōu)秀兒女奔赴抗戰(zhàn)前線，共赴國難。［3］“納”則表現(xiàn)為，貴州作為抗戰(zhàn)的大后方，接納了大量遷至后方的學(xué)校、工廠及難民。同時，修建了眾多交通樞紐，如：公路、橋梁、機(jī)場等，為持久抗戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。

（一）貴州省抗戰(zhàn)史資源的歸類

貴州省抗戰(zhàn)史資源總體上來說歸為如下幾類：

1.文獻(xiàn)資料

最早研究貴州戰(zhàn)時經(jīng)濟(jì)的文獻(xiàn)主要有：張肖梅所著的《西南四省經(jīng)濟(jì)資料匯編》及由她主編的《貴州經(jīng)濟(jì)》；丁道歉主編的《貴州經(jīng)濟(jì)研究》；何輯五編撰的《十年來貴州經(jīng)濟(jì)建設(shè)》等。建國后，也問世了一批具有相當(dāng)影響力的研究成果：如：《貴州財經(jīng)資料匯編》；《貴州文史資料選輯》；孟廣涵主編的《大西南的抗日救亡運(yùn)動》；謝本書、溫賢美擔(dān)任主編的《抗戰(zhàn)時期的西南大后方》；熊大寬編著的《貴州抗戰(zhàn)時期經(jīng)史》；貴陽市政協(xié)文史和學(xué)習(xí)委員會、貴陽市歷史學(xué)會籌備組編《黔人抗戰(zhàn)史話》；［4］沈德海所著《貴州革命史研究》；范同壽、熊宗仁合著的《貴州抗日救亡運(yùn)動史》等。這些文獻(xiàn)資料內(nèi)容涵蓋廣泛、資料詳盡，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各個方面，對抗戰(zhàn)時期的貴州省情做了很好的歸納。

2.實(shí)體資料

這一部分資料主要表現(xiàn)為抗戰(zhàn)遺跡。包括學(xué)校、工廠、交通、戰(zhàn)斗、囹圄等幾類。代表性的有：獨(dú)山縣麻尾鎮(zhèn)普上村的中國第一航空發(fā)動機(jī)制造廠、天門河水電廠舊址、桐梓縣中華民國海軍學(xué)校舊址、湄潭縣浙江大學(xué)舊址、思南塘頭機(jī)場舊址、遵義龍坪機(jī)場舊址、獨(dú)山前進(jìn)機(jī)場舊址、盤江鋼鐵梁吊橋、崇安鋼鐵梁橋、“二十四道拐”、石門寨抗戰(zhàn)舊址、深河橋抗戰(zhàn)舊址、國民革命軍第103師抗日陣亡將士紀(jì)念塔、道真抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念碑、天柱抗日陣亡將士紀(jì)念碑、長順抗日陣亡將士紀(jì)念碑、獨(dú)山抗日陣亡將士紀(jì)念碑、息烽集中營舊址、鎮(zhèn)遠(yuǎn)日本戰(zhàn)俘收容所舊址、畢節(jié)貴州抗日救國軍司令周素園故居、八路軍副參謀長王若飛烈士故居等。這些地方都得到了當(dāng)?shù)卣拇罅ΡＷo(hù)，成為我們今天了解抗戰(zhàn)的最佳去處。［5］

（二）貴州省抗戰(zhàn)史資源的研究及利用現(xiàn)狀

隨著抗戰(zhàn)史研究的不斷深入，地方史也逐漸成為了近年來學(xué)者研究的重點(diǎn)，如前文所述，抗戰(zhàn)的廣度和深度決定了地方史研究不能刻板地按“三階段論”的敘事模式，所以貴州省的抗戰(zhàn)史研究具有其特殊性和規(guī)律性。但是就目前的研究成果來看，總體上還呈現(xiàn)出比較低的研究層次，沒能從全局上把握貴州作為抗日戰(zhàn)爭大后方的戰(zhàn)略地位的重要性，單純的描述性文章居多；究竟有無黔軍抗戰(zhàn)，也是值得關(guān)注的重點(diǎn)；西南陸路交通樞紐的研究也需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。［4］部分教師對貴州省的抗戰(zhàn)歷史不夠了解，也影響著史料資源的應(yīng)用。同時，貴州省境內(nèi)的抗戰(zhàn)遺址的保護(hù)力度不夠，很多遺址都隨著歲月的流逝而損毀了。要在加大保護(hù)力度的基礎(chǔ)上，開展抗戰(zhàn)遺跡的多層級的研究，為“抗戰(zhàn)精神”注入更多的貴州色彩。

二、關(guān)于抗戰(zhàn)史教育的教學(xué)反思

（一）抗戰(zhàn)史教學(xué)中所面臨的問題

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是大學(xué)生所必修的思想政治理論公共課，通過這門課程，要使學(xué)生了解中國人民為了內(nèi)求民主、外爭獨(dú)立而奮勇前進(jìn)的偉大歷程?？箲?zhàn)史作為一個的重要內(nèi)容，自然受到了各大高校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊的高度重視。但是，由于近年來歷史虛無主義的泛濫，社會上存在著一種思潮，即：歪曲和否定中國共產(chǎn)黨黨史和中國革命史、丑化領(lǐng)袖，從根本上否定中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的合法性。一時間，各種所謂的“解密”、“真相”等充斥著網(wǎng)絡(luò)空間，對高校的近現(xiàn)代史綱要教學(xué)產(chǎn)生了不好的影響。就抗戰(zhàn)史這一段而言，則集中表現(xiàn)為：否定中國共產(chǎn)黨的抗戰(zhàn)中流砥柱地位，否定相持階段抗戰(zhàn)的敵后戰(zhàn)場的地位，片面夸大國民黨正面抗戰(zhàn)的作用，否定國民黨片面抗戰(zhàn)、積極反共的基本史實(shí)等。部分學(xué)生甚至是教師迷信于這種甚至是杜撰出來的所謂“真實(shí)”。加之教學(xué)模式過于陳舊，再加上當(dāng)下的中國，社會生活泛娛樂化，娛樂生活庸俗化甚至是低俗化，導(dǎo)致很多嚴(yán)肅的歷史題材被娛樂、消遣。以抗戰(zhàn)神劇為例，里面大多充斥著杜撰、粉飾甚至神話的抗戰(zhàn)情節(jié)，但對于普遍缺乏理性思辨能力的大學(xué)生而言，就具有較大的吸引力，因?yàn)樗麄儾粫谡n下去主動搜集抗戰(zhàn)的相關(guān)資料，諸如“手撕鬼子”的情節(jié)只能使學(xué)生產(chǎn)生泄憤似的快感，而不會對嚴(yán)酷的抗戰(zhàn)環(huán)境產(chǎn)生某種價值上的認(rèn)同，也無法使其對整段歷史進(jìn)行理性思考。

（二）有效改進(jìn)抗戰(zhàn)史教學(xué)的路徑

1.對學(xué)生的價值認(rèn)同

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對于歷史，文科出身的同學(xué)，由于很多史實(shí)他們在中學(xué)的學(xué)習(xí)階段已經(jīng)熟知了，再學(xué)習(xí)一遍，難免會有倦怠；理科出身的同學(xué)因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)涉及歷史較少，會對歷史感興趣，但感性認(rèn)識較多。在抗戰(zhàn)史這一部分則表現(xiàn)為，部分學(xué)生認(rèn)為這段歷史已成為過去，與自己無關(guān)，所以只為應(yīng)付考試；而另一部分學(xué)生則由于中日兩國近幾年因“教科書修改、釣魚島主權(quán)歸屬、東海大陸架劃分”等矛盾的出現(xiàn)，而產(chǎn)生了一些非理性的思考。因此，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生的價值引導(dǎo)，要讓學(xué)生對這場反侵略戰(zhàn)爭有正確認(rèn)識。對于第一類學(xué)生，要能在歷史的教學(xué)與他們的實(shí)際生活中尋找到契合點(diǎn)。把當(dāng)代大學(xué)生所面臨的人生問題與抗戰(zhàn)中中國人民排除千難萬險尋求自身的獨(dú)立與解放結(jié)合起來，使他們明白，今天他們?yōu)榱烁淖冏陨砻\(yùn)的努力和半個多世紀(jì)以前的中國人民的努力抗?fàn)幤鋵?shí)是具有共同的價值基礎(chǔ)的，盡量減少學(xué)生和歷史之間的距離感。而對于第二類學(xué)生，則要教會他們在愛國的基礎(chǔ)上，具備理性思考的能力，這些非理性的因素嚴(yán)重影響了學(xué)生對日本的整體性評價，而忽略了其實(shí)日本人民也是戰(zhàn)爭受害者的事實(shí)。我們牢記戰(zhàn)爭教訓(xùn)不是為了延續(xù)仇恨，而是以史為鑒，捍衛(wèi)和平。

2.對抗戰(zhàn)史講授主題的凝練

如前文所述，學(xué)生對抗戰(zhàn)史的了解基本來自網(wǎng)絡(luò)和影視作品，缺乏全局觀念，加之對一些曲解抗戰(zhàn)史實(shí)的觀點(diǎn)沒有分辨能力，所以要在教學(xué)中避免泛泛而談，要以問題為導(dǎo)向，吃透教材。筆者認(rèn)為，這段歷史可歸納為如下三個主題。第一個主題：“日本軍國主義發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因及其所做的準(zhǔn)備”。第二個主題：“國共兩黨在抗戰(zhàn)中的地位和所起到的作用”。第三個主題：“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及其意義”。在第一個主題里面主要設(shè)置的問題有：日本滅亡中國計劃的內(nèi)容及其實(shí)施；日本對中國進(jìn)行軍事侵略及殘暴的統(tǒng)治。第二個主題里面主要設(shè)置的問題有：局部抗戰(zhàn)時期的愛國運(yùn)動及抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成；國民黨正面戰(zhàn)場的作用和局限；共產(chǎn)黨如何成為抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱。第三個主題里面主要設(shè)置的問題有：抗日戰(zhàn)爭為什么是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場。這些主題的設(shè)計，基本可以解釋清楚目前學(xué)生在抗戰(zhàn)問題上的一些疑惑，起到歷史的教育作用。

3.教師的語言策略

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程兼?zhèn)渌枷胝卫碚撜n和歷史課的特點(diǎn)，但課程性質(zhì)畢竟還是思想政治理論課。學(xué)生要在了解歷史的基礎(chǔ)上，堅定走中國特色社會主義道路的信念。因此，很多老師在課堂上的講授往往政治語言較多，授課模式也很單一，學(xué)生很難提起興趣，更談不上獨(dú)立思考，以及培養(yǎng)自身運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，而且這個階段的學(xué)生認(rèn)識上還處于感性的階段，所以教師在授課過程中一定要注意自己的授課語言，掌握使用歷史語言的教育規(guī)律。在做到用語規(guī)范性的前提之下，還要能夠貼近大學(xué)生的平時生活，符合他們的語境邏輯，用輕松的語言將沉重的歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，可適當(dāng)引入一些課本上沒有的內(nèi)容，對授課進(jìn)行補(bǔ)充說明，也可引入一些文學(xué)語感較強(qiáng)的案例，結(jié)合教師的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的。

4.地方資料的選取和應(yīng)用

歷史資料的收集貴在真實(shí)，要用真實(shí)的歷史敘述真實(shí)的抗戰(zhàn)。同時，所選取的資料，也要在權(quán)威性的基礎(chǔ)上做到能和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的需要相結(jié)合。典型案例具有典型的教育意義，所以在地方抗戰(zhàn)資料的選取中千萬不能馬虎，要有分辨史料來源的能力，所選取的資料要以培養(yǎng)學(xué)生理性愛國為目的，而不是盲目地煽動情緒或者泄憤，要堅持教育過程的一貫性及全面性，不能前后矛盾，要能突出前文所歸納的主題。把身邊的歷史引進(jìn)課堂，最大程度地還原那場戰(zhàn)爭，讓學(xué)生感受到歷史就是我們的生活，這樣才能使學(xué)生的愛國主義情懷的培養(yǎng)與地方歷史資源結(jié)合起來。

三、在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

大學(xué)教育在于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，要以提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為目的。教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，加入地方史料，突出重點(diǎn)，結(jié)合社會上對于近現(xiàn)代史中的認(rèn)識誤區(qū)，做到有針對性地解答學(xué)生的困惑，而不是泛泛而談。同時，要讓學(xué)生參與到教學(xué)體系中來。因此，就要對課堂授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計，要把傳統(tǒng)和創(chuàng)新的教學(xué)法融入這兩個環(huán)節(jié)中去。

1.把地方史料引入課堂教學(xué)中的思考

教師要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)地方史料，包括歷史文獻(xiàn)、老照片、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，合理地融入到授課體系中去?？箲?zhàn)史的講授筆者認(rèn)為可分為三個專題，有大量貴州省的抗戰(zhàn)史資源可以引入到這三個專題中來。比如：整個抗戰(zhàn)十四年期間，貴州人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，盡管有國民黨當(dāng)局的破壞和阻撓，但仍然進(jìn)行了不屈不撓的救亡運(yùn)動?！熬乓话恕笔伦兊南鞯劫F州后，貴陽一中的師生及廣大貴陽人民奮起抗日救亡，貴陽各校的學(xué)生還成立了貴州學(xué)生救國團(tuán)，他們在街頭“張貼標(biāo)語”、“撒發(fā)傳單”、組織學(xué)生“揭發(fā)奸商”、“抵制日貨”、舉行“反會考斗爭”等，開展了各種形式的救亡運(yùn)動。貴州地下黨成立后，也迅速開展了抗日斗爭，他們出版大量進(jìn)步書刊，為抗戰(zhàn)募捐。這些活動都遭到了國民黨當(dāng)局的瘋狂抵制。這些資料可以有效地補(bǔ)充到“十四年抗戰(zhàn)”概念中去，有效彰顯抗戰(zhàn)的人民性，也揭露了國民黨“攘外必先安內(nèi)”的錯誤主張。紅軍長征途經(jīng)貴州時也進(jìn)行了大量的抗日宣傳，通過各種文告、標(biāo)語、漫畫等形式，號召貴州人民加入紅軍，打倒日本帝國主義和國民黨反動派。同時，還幫助貴州人民成立了抗日團(tuán)體。這些資料就可以用來說明共產(chǎn)黨為什么是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱，他們最早提出了打倒日本帝國主義的口號，組織和凝聚了全國人民的力量，對全民族的持久抗戰(zhàn)起到了積極的作用［6］。對于國民黨的抗戰(zhàn)地位，要積極肯定其在抗戰(zhàn)初期所起到的正面作用以及廣大國民黨基層官兵浴血奮戰(zhàn)的功績，這一部分，可引用黔軍抗戰(zhàn)的相關(guān)資料，如，黔軍102師參加淞滬會戰(zhàn)、南昌保衛(wèi)戰(zhàn)、徐州會戰(zhàn)等；黔軍140師參加臺兒莊戰(zhàn)役和晉南會戰(zhàn)等；黔籍軍人在戰(zhàn)場上的前赴后繼，是偉大抗戰(zhàn)精神的體現(xiàn)，同樣可以激發(fā)學(xué)生熱愛國家，獻(xiàn)身使命的情懷［7］。通過對高校、工廠西遷及貴州省交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展為抗戰(zhàn)貢獻(xiàn)出的力量等資料，也可以為“持久抗戰(zhàn)”這一內(nèi)容增加鮮活的案例。這些資料都可以作為案例引入到課堂教學(xué)中來，學(xué)生可以通過課堂情境演繹、分組討論等方式，加深對案例的理解。

2.與學(xué)生的社會實(shí)踐結(jié)合起來

實(shí)踐環(huán)節(jié)是對課堂授課的有效補(bǔ)充。首先，要組織學(xué)生對貴州省內(nèi)的抗戰(zhàn)歷史遺跡逐一梳理，進(jìn)行歸納。教師則要以“十四年抗戰(zhàn)”為跨度，全面介紹貴州在抗戰(zhàn)中的情況。教師根據(jù)史料的種類設(shè)定若干選題，學(xué)生可自由組成若干小組分頭展開實(shí)踐，探訪抗戰(zhàn)的實(shí)地實(shí)景，通過對遺址的考察、經(jīng)歷者的采訪等，讓學(xué)生有走進(jìn)歷史的感受。學(xué)生將實(shí)踐過程嚴(yán)格記錄，并制作成PPT、視頻資料并且進(jìn)行課堂匯報，教師隨堂點(diǎn)評并做好成績評定。

貴州省抗戰(zhàn)史資源能夠?yàn)椤吨袊F(xiàn)代史綱要》課程的開展提供豐富的資源，我們要加大對這部分資源的整理和運(yùn)用，并能把典型的案例匯編成冊，增強(qiáng)所選案例的可操作性，實(shí)現(xiàn)教材體系和案例體系的共通。課堂教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合，對大學(xué)生堅定理想信念，提升歷史使命感將起到積極的作用。

[1]中國教育報.抗戰(zhàn)歷史：愛國主義教育的最好教材[EB/OL]. (2015-09-01)[2016-11-20].http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/ s5148/201509/t20150901_204538.html

[2]習(xí)近平.在紀(jì)念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利69周年座談會上的講話[EB/OL].(2014-09-03)[2016-11-16]. http://cpc.people.com.cn/n/2014/0904/c64094-25599907.html

[3]周詩若.抗戰(zhàn)中的黔軍部隊[J].貴陽文史,2005,(4):8-9.

[4]韓繼偉.貴州抗戰(zhàn)史研究的現(xiàn)狀與思考[J].抗戰(zhàn)文化研究, 2015,(00):255-269.

[5]吳光正.貴州抗戰(zhàn)史跡巡禮[M].貴陽：貴州出版集團(tuán)、貴州人民出版社,2013.

[6]范同壽，熊宗仁.貴州抗日救亡運(yùn)動史[M].貴陽：貴州人民出版社,1986.

[7]貴陽市政協(xié)文史和學(xué)習(xí)委員會，貴陽市歷史學(xué)會籌備組.黔人抗戰(zhàn)史話[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社,2004.

（責(zé)任編輯：婁剛）

On the Application of History about Anti-Japanese War in Guizhou to the Course of“Essentials of Chinese Modern History”

LIANG Jia-ming,WANG Dong-mei
(School of Marxism Studies,Zunyi Normal College,Zunyi 563006,China)

On the basis of the in-depth analysis of views about anti-Japanese war,the possibility of applying anti-Japanese war history is discussed.Teaching platform is used for applying anti-Japanese war history to the course of“”;and the typical cases of anti-Japanese war can be complied for teaching,and the textbook system shuold agree with case system.Through the combination of classroom teaching with social practice,we ensure that university students can commit themselves to ideal beliefs and can improve their historical mission.

Guizhou province;anti-Japanese war resources;application

G641

A

1009-3583（2017）-0134-04

2016-12-23

貴州省高校人文社會科學(xué)研究基地遵義師范學(xué)院紅色文化研究中心研究項目“長征精神的高校德育價值研究——以紅軍長征在貴州的個案調(diào)研”（2016JD111）

梁家銘，男，湖北荊州人，遵義師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，碩士，主要從事思想政治教育研究。