陶曙光

（西安思源學院，陜西 西安 710038）

高校學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系建設(shè)的研究與實踐*

陶曙光

（西安思源學院，陜西 西安 710038）

高校學前教育專業(yè)擔負著培育學前教育優(yōu)秀師資和人才的重任。在國家高度重視和發(fā)展學前教育事業(yè)的背景下，探討高校學前教育專業(yè)及其課程體系的現(xiàn)狀，對保障我國學前教育人才的質(zhì)量有著現(xiàn)實而又重大的意義。

學前教育；藝術(shù)類課程體系；構(gòu)建；實施

一、高校學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的發(fā)展現(xiàn)狀

藝術(shù)類課程是學前教育專業(yè)課程中的主干部分，旨在培養(yǎng)和提升學生藝術(shù)素養(yǎng)與幼教職業(yè)能力。目前國內(nèi)高校學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置主要借鑒相關(guān)高師院校藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置，其并沒有形成獨立的課程體系，由于受到專業(yè)發(fā)展歷程等各種因素的限制，當前學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程發(fā)展仍存在許多問題：

1、學時安排較少、重視度不高

藝術(shù)類課程是學前教育專業(yè)學生必須掌握的一門實踐性專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在他們專業(yè)素質(zhì)和能力中占有重要地位。然而有些高校學前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程學時安排較少，課程設(shè)置上仍存在“重教育理論，輕藝術(shù)課程”的現(xiàn)象，以至學生在學習藝術(shù)類課程時存在嚴重營養(yǎng)不良，造成一種“走馬觀花”式學習現(xiàn)象。

2、教學方法單一，實用性不強

目前高校學前教育專業(yè)所開設(shè)的藝術(shù)類課程，有些老師在教學內(nèi)容上只單純傳授理論技巧知識，而忽略了對此課程應用方法的講解，如學生今后在實踐過程中如何向幼兒講授這種藝術(shù)類知識并能夠運用藝術(shù)類知識培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和表達能力等。

3、課程內(nèi)容陳舊，缺乏時代感

從課程設(shè)置來看，學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程主要包括音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、鋼琴、舞蹈、學前兒童美術(shù)教育等一些理論技術(shù)基礎(chǔ)課，并沒有根據(jù)專業(yè)特色來制定一些實用性較高、應用性較強的特色課程，整體來看其課程設(shè)置仍相對陳舊，缺乏時代感。

二、高校學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系建設(shè)思路

首先，學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程比例要合理。院系在安排學前教育專業(yè)課程時，通常對藝術(shù)類課程不太重視，然而實際教學過程中，幼師不僅要有專業(yè)的幼兒理論知識，其更需要藝術(shù)類技能來輔助教學和培養(yǎng)幼兒智力開發(fā)、情感表達和創(chuàng)造力，這便要求幼兒教師自身藝術(shù)素養(yǎng)需達到一定水平才能完成幼兒教學工作。因此藝術(shù)類課程在學前教育專業(yè)中也至關(guān)重要，要合理安排好課程比例。

其次，學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程要符合學生實踐教學需要。從教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中可看出，幼兒藝術(shù)教育應著重對幼兒藝術(shù)感受、體現(xiàn)與情感的培養(yǎng)。因此藝術(shù)類課程體系建設(shè)要轉(zhuǎn)變目標，摒棄理論技能偏重的傳統(tǒng)觀念，而讓學生充分掌握藝術(shù)基礎(chǔ)同時，培養(yǎng)她們的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力，使其自身所形成的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實際教學能力。

最后，建設(shè)有專業(yè)特色的學前教育藝術(shù)類課程新體系。根據(jù)專業(yè)特色和發(fā)展需求，其藝術(shù)類課程體系需在原來基礎(chǔ)上進行整合優(yōu)化，開設(shè)適合學生學習就業(yè)的合理課程。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，其藝術(shù)課程體系建設(shè)可以實施“2+1+1”培養(yǎng)模式，前兩年主要進行藝術(shù)課程基礎(chǔ)學習，補充學生藝術(shù)素養(yǎng)的空白；第三年加入校內(nèi)實踐教學課程，如“藝術(shù)創(chuàng)編課程”“藝術(shù)教學成果匯演”“藝術(shù)選修課”等，此階段屬于藝術(shù)素質(zhì)提升階段；第四年結(jié)合校外實習單位，提前培養(yǎng)學生的幼教職業(yè)能力。

三、高校學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系構(gòu)建與實施方案

首先，制定一套合理的藝術(shù)類課程體系，增加對藝術(shù)類課程的重視。目前大多高校學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程學時相對較少，如《音樂基礎(chǔ)》課，包括樂理、視唱、練耳綜合教學，一些高校普遍對此課程課時安排是32課時，有些甚至只有16課時，如此短的課時安排學生難達到教學目的，還容易造成她們對此課程的“消化不良”。再加之大多數(shù)學生藝術(shù)方面都是“零起點”，因此課時安排上學校要根據(jù)藝術(shù)課程特性來適當增加課時與學時比例，提高對此課程的重視度。

其次，豐富藝術(shù)課程教學內(nèi)容，培養(yǎng)“一專多能”的學前教育人才?！耙粚６嗄堋笔菍W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的一個技能特色，學校可開設(shè)藝術(shù)第二課堂或增加藝術(shù)選修課程供學生學習，還可設(shè)藝術(shù)團，團內(nèi)增設(shè)專業(yè)輔導教師進行學生日常教學和排練。此外，學校還可在教學任務完成基礎(chǔ)上，加設(shè)主、選修課程，并以考核方式來選拔基礎(chǔ)較好的學生繼續(xù)進行藝術(shù)專業(yè)課程深造，如有些學生藝術(shù)修養(yǎng)較好，其在藝術(shù)必修課程完成基礎(chǔ)上可繼續(xù)報名學習自己喜愛的藝術(shù)課。

再次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增強教學內(nèi)容的實用性。藝術(shù)類課程設(shè)置要遵循專業(yè)學科邏輯，課程開設(shè)的順序要得當，如音樂基礎(chǔ)課應開在聲樂器樂類課程前面。此外，由于學生將來就業(yè)所面臨的教育對象都是幼兒，因此藝術(shù)類課程教師在傳授知識的同時，也要注重啟發(fā)和引導學生進行“游戲化”學習模式，這樣她們在將來的教學中才能更好的將學習內(nèi)容貫通到將來的教學之中。

最后，構(gòu)建實踐就業(yè)平臺，增加學生的實踐能力和就業(yè)率。學?？稍谛?nèi)建立“幼兒教育模擬平臺”，也可與幼兒園建立合作對接關(guān)系，并設(shè)1～2個教學實驗班，聘請幼兒園內(nèi)的優(yōu)秀教師進行輔導實習學生，這樣學生不但可以完成實踐應用，還能向優(yōu)秀教師學習到教學經(jīng)驗。

除上述方法外，高校還應加大資金投入，為藝術(shù)課程教學提供充足的物質(zhì)保障。還要選定一些優(yōu)秀教師，共同研究整編一套適合本專業(yè)學科特點、實用性較強的藝術(shù)課程教材。此外，學校還應定期組織教師進行學科進修，學習和引入一些先進教學方法，還可同其他高校進行交流調(diào)研、取長補短，以此來提高師資能力?！?/p>

[1] 魯如艷.高校學前教育專業(yè)實踐教學反思[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報,2017,06.

[2] 李麗華,徐紅梅.高校學前教育專業(yè)藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)整合探究[J].黑龍江高教研究,2013,09.

2015年西安思源學院校級課《西安思源學院學前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系建設(shè)的研究與實踐》研究成果（15SYGP012）

陶曙光（1977-），男，安徽人，西安思源學院講師，碩士，主要研究方向：聲樂教學與演唱。