王志敏，萬欣琦

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

提升中小學(xué)教師微課制作技能的思考

王志敏，萬欣琦

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)τ谖⒄n越來越重視。微課在中小學(xué)中也受到很大的關(guān)注，并且教師對微課也慢慢有了深入的了解，因此提升中小學(xué)教師微課制作理念及技能是有必要的。作者簡要闡述微課的定義及應(yīng)用現(xiàn)狀，并對微課在教學(xué)中的實踐應(yīng)用案例進行分析，在此基礎(chǔ)上對提升中小學(xué)教師微課制作技能提出幾點思考。

中小學(xué)教師；微課制作技能；微課大賽；實踐應(yīng)用

一、微課的定義及應(yīng)用現(xiàn)狀

1.微課的定義

目前來說微課并沒有一個標準的定義，胡鐵生最早提出微課的概念，他認為微課是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，將微課定義為“按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合”[1]；焦建利認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[2]。總的來說，微課就是通過微視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)某個知識點的教與學(xué)活動。

2.微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出以微視頻為中心的新型教學(xué)模式——“微課”，并較為深入全面地研究微課[1]。筆者通過分析與微課有關(guān)的研究和實踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)狀如下：

（1）基于微課的教學(xué)改革。微課在教學(xué)中所占的比例越來越大，使課堂發(fā)生了變化，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一些重大的教學(xué)改革項目對于微課實踐提供了重要途徑。主要教學(xué)改革項目有：焦建利等與廣州市天河區(qū)教育局合作啟動的基于“顛倒教室”的教學(xué)改革實驗項目[3]；佛山的胡鐵生主持了“中小學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用研究”；張寶君主持的“天津市小學(xué)《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究”[4]；華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視集團合作面向全球推出了的“鳳凰微課”。這些項目使微課更加接近教學(xué)，慢慢地改變了教學(xué)的形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，為教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高提供了助力。

（2）強力推動微課大賽的開展。2011年7月，胡鐵生在廣東省佛山市首創(chuàng)“微課”模式。以“佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺”與“微課網(wǎng)”為代表，開始對微課的實踐進行嘗試[5]。在各方面的推動下，這種以微視頻為主的教學(xué)模式受到了教育研究者的廣泛關(guān)注；2014年1月教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，據(jù)悉參加比賽的高校超過1600所，參賽選手12000多人；2015年9月陜西省教育廳決定舉辦陜西省首屆中小學(xué)微課大賽；2014年11月至2015年12月教育部教育管理信息中心攜手北大未名集團開展第二屆全國中小學(xué)微課征集活動。目前微課在教育領(lǐng)域基本貫穿了所有的學(xué)科，正在從“量的微課”逐步轉(zhuǎn)向“質(zhì)的微課”。

（3）微課的應(yīng)用研究。目前，微課在教育界占據(jù)了重要的地位，應(yīng)用研究主要分為兩大類：①研究對教師微課技能的提升。如內(nèi)蒙古的李玉平帶領(lǐng)教師開展基于三微研究(即針對微問題、開展微研究、形成微成果)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研[5]；云和二中在校多功能廳對全體教師進行“微課制作”培訓(xùn)；衡陽市實驗中學(xué)部分骨干教師在校長歐立平的帶領(lǐng)下，前往郴州汝城縣馬橋鎮(zhèn)外沙中學(xué)進行與微課有關(guān)的調(diào)研學(xué)習(xí)。這些研究充分反映了微課對教師技能以及教研方面有很重要的作用；②研究微課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用，如翻轉(zhuǎn)課堂對微課的應(yīng)用、微課促進遠程學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

二、微課在中小學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

微課在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛使用，例如語文、英語、信息技術(shù)課等學(xué)科。筆者在蘭州五十一中實習(xí)時也聽了不同學(xué)科的課，感受到微課正慢慢深入到教學(xué)中，在教學(xué)中使用微課主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

微課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更積極的參與課堂中影響課堂氣氛。而在課前預(yù)習(xí)時使用微課，正好利用微課的優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)生的全部注意力引到課堂所學(xué)中，使其對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有好奇感，想要進一步去探索。例如：語文課堂上，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，可以用微課的形式來介紹作者，與此同時配上相關(guān)的文字及音樂，這樣很容易將學(xué)生帶入到作者生活的年代，能深刻體會到作者在戰(zhàn)國時期生活所表現(xiàn)出的情感，使學(xué)生對戰(zhàn)國時期的生活以及發(fā)生的事件產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)生更好理解課文打下堅實基礎(chǔ)。

2.微課應(yīng)用于課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提高語言表達能力以及互相合作的關(guān)鍵所在，教師要在課堂教學(xué)中善于應(yīng)用微課，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，增強創(chuàng)新意識。如在英語教學(xué)中，為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到預(yù)想的教學(xué)效果，很多教師都會采用英語游戲教學(xué)方法，例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)將來時和倒裝句時，利用微課以對話的形式把Here comes the train這首歌唱出來，同時還要出現(xiàn)英文字幕，通過這首歌曲來學(xué)習(xí)英語倒裝句和將來時，讓學(xué)生以小組的形式開始練習(xí)，為使學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容，教師采用英漢對歌游戲展開教學(xué)，即每個小組派一個代表抽題，如果抽到一句歌曲內(nèi)容，小組成員要回答是倒裝句還是將來時；如果抽到的是漢字將來時或倒裝句，那么小組同學(xué)要把對應(yīng)的英文歌曲唱出來。但是有的學(xué)生不能很好的理解游戲規(guī)則，就是按照教師的要求被動進行游戲。這時教師可以利用微課將游戲規(guī)則進行詳細介紹，拉近學(xué)生與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的距離，使其對將來時和倒裝句的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，想更深入的去了解，這樣可以提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

3.微課應(yīng)用于教學(xué)重難點

在課堂教學(xué)中能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵是能否抓住教學(xué)的重難點。教師可以把微信應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)重難點時，使學(xué)生更放松，也可以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生更容易掌握重難點。例如在語文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一大難題是寫作水平很難提高，造成這一現(xiàn)象的原因有很多方面，有些同學(xué)缺乏閱讀量或是對寫作文根本就不感興趣，還有一部分同學(xué)是只按照教師的要求寫完作文，從來都不自己進行修改。對于這些狀況，教師可以將微課應(yīng)用于學(xué)習(xí)重難點，給學(xué)生播放《四色筆》的視頻，視頻里每一位學(xué)生都要準備三種顏色的筆（粉、黑、藍），自己用黑色筆寫作文，同伴用粉色筆幫忙修改，自己用藍色筆來修改，最后教師用紅色筆對作文進行批注。這樣一篇作文就用四種顏色的筆，這些顏色的筆代表了教師和學(xué)生對這篇作文的想法，看完視頻教師可以讓學(xué)生以小組的形式開始寫作活動，這樣教師在課堂上既能看到學(xué)生之間的互動，也可使學(xué)生對相關(guān)知識有深入的了解，在此活動中可以增強學(xué)生的合作意識，同時也提升了學(xué)生的寫作水平。

微課的出現(xiàn)對教師和學(xué)生都有重要意義，微課參與教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)知識更容易掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率；教師可以充分利用微課的優(yōu)勢，將其引入到教學(xué)中以達到好的教學(xué)效果，教師會觀看其它的微課資源并取其優(yōu)點應(yīng)用于自己的微課制作中，也可以通過學(xué)生的上課反應(yīng)來找到自己微課中的不足，加以修改使之達到更好的效果。在實習(xí)過程中筆者發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師進行微課制作時不太注重教學(xué)設(shè)計，只是沒有計劃地對知識重點進行講解；有些教師沒有掌握微課的理論知識，在制作微課時不能很好的抓住重點，缺少微課的制作理念；教師在制作微課時不知道應(yīng)該用什么樣的講解方式等。

三、提升中小學(xué)教師微課制作技能的幾點思考

教師可以在教學(xué)中引入微課使要學(xué)習(xí)的重難點清晰明確地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容，同時可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣制作優(yōu)秀的微課是中小學(xué)教師一直在探討的話題，下面是筆者針對提升中小學(xué)教師微課制作技能所作的幾點思考。

1.組織中小學(xué)教師參加微課培訓(xùn)并開展微課評選活動

省教育主管部門組織中小學(xué)教師參加微課培訓(xùn)，并開展微課評選活動來提升微課制作理念及教師的微課制作水平。微課學(xué)習(xí)培訓(xùn)也是提升中小學(xué)教師建設(shè)與應(yīng)用微課水平的最直接、最有效的途徑，主要是對中小學(xué)教師從微課知識、理念和技能等方面進行培訓(xùn)，使教師無論在理論上或在操作方面都能有一個好的把握。

（1）針對微課理論知識進行培訓(xùn)。大部分中小學(xué)教師缺乏對微課的內(nèi)涵、特點、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容、應(yīng)用微課的方法等理論知識的認識，因此學(xué)?？梢灾苯友堖@方面的專家開展一個理論知識講座，從而提高教師的理論基礎(chǔ)，也為以后的教學(xué)打下好的基礎(chǔ)。

（2）針對微課設(shè)計與制作能力進行培訓(xùn)。由于不同的中小學(xué)教師掌握制作微課方法的能力也是不同的，為了提高教師微課設(shè)計與制作的能力，學(xué)校可以推選出各科的骨干教師以及信息技術(shù)教師去參加國家或省級的教師微課培訓(xùn)，參加過培訓(xùn)的教師結(jié)合學(xué)科特點探討微課設(shè)計方法以及制作的技能等，并在學(xué)校內(nèi)向廣大教師詳細講解，直至所有的教師都了解微課并掌握了微課設(shè)計與制作的方法。

（3）定期開展微課評選活動。教師的課堂教學(xué)中，一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)展開，這樣也很難使學(xué)生集中注意力并達到好的教學(xué)效果。同時，由于教師平時的經(jīng)驗積累，課堂中有引入、起伏、低谷、高潮以及練習(xí)這些環(huán)節(jié)。 如果換一種思維方式，只將教學(xué)重難點等精彩片段錄制下來提供給教師，將具有更大的借鑒意義和交流價值，這些簡短的視頻也方便學(xué)生點播。開展微課的評選活動，教師就可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗錄制教學(xué)重難點的精彩部分，經(jīng)過加工和編輯后參加本次活動，同時教師也可以積累一些自己的優(yōu)秀課例，對這些課例進行加工剪輯再次應(yīng)用，這樣減少工作量的同時也將以往的資源變活了。這樣可以調(diào)動教師的積極性，在每次參加完微課評選活動后，對自己的課例都有一個反思，把好的想法加之到下一次活動中。也可將微課評選與職稱聯(lián)系在一起，以調(diào)動廣大教師參與微課制作學(xué)習(xí)和錄制活動的積極性。在評選活動中，各科的教師可以進行交流，分享自己的想法。

2.制作微課時教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵

微課的教學(xué)設(shè)計中包含了輔助資源、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標和教學(xué)策略。對于這五個方面的設(shè)計都是微課教學(xué)中的重點，缺一不可。這些內(nèi)容是否完整直接影響著微課的質(zhì)量，好的教學(xué)設(shè)計對教師微課制作有很大的影響。

（1）輔助資源多樣化。微課教學(xué)設(shè)計中最常用的有計算機和多媒體軟件，有些教師的微課作品中也會運用電子白板資源。如果在微課的教學(xué)設(shè)計中考慮電子白板、數(shù)字電視等教學(xué)輔助資源，那么微課會更吸引學(xué)習(xí)者的眼球。

（2）教學(xué)內(nèi)容的精湛化。教學(xué)設(shè)計中，對內(nèi)容的設(shè)計是整個微課作品的核心，關(guān)系著教學(xué)目標的完成，并且也關(guān)系著學(xué)習(xí)者對知識點的掌握程度。在微課的教學(xué)設(shè)計中，內(nèi)容設(shè)計必須突出主題，突出微課的短小、精湛。這也是微課設(shè)計中重點考慮的問題。

（3）學(xué)習(xí)者分析的個別化。微課設(shè)計中必須重視學(xué)習(xí)者特征分析，微課中知識的傳授以學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)為主。微課的優(yōu)勢就是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。微課設(shè)計不僅要考慮大眾的需求，還要考慮到個別學(xué)習(xí)者的需求。

（4）教學(xué)目標的明晰化。在微課的設(shè)計中，教學(xué)目標貫穿微課教學(xué)的始終。好的教學(xué)目標設(shè)計有助于學(xué)習(xí)者更好的完成學(xué)習(xí)目標，所以，教學(xué)目標的闡述一定要簡潔明了。

（5）教學(xué)策略的全方位化。教學(xué)策略是更好的完成教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，那么如何更好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動、達成教學(xué)評價都需要良好的教學(xué)策略，它針對的不是教學(xué)設(shè)計中的某一環(huán)節(jié)，而是全方位的設(shè)計和應(yīng)用。

3.創(chuàng)辦各種形式的中小學(xué)教師微課大賽

為更大程度的提高中小學(xué)教育信息化水平，推動優(yōu)質(zhì)的教育資源普及和共享，近年來全國上下掀起了微課大賽的高潮，如中國微課大賽、甘肅省“電信杯班班通中小學(xué)教師微課教學(xué)比賽”、陜西省中小學(xué)微課大賽、全國中小學(xué)微課互享互通大賽等等。本文主要對甘肅省“電信杯班班通中小學(xué)教師微課教學(xué)比賽”進行分析。

甘肅省為推動西部地區(qū)的信息化建設(shè)做出了一定的努力，由甘肅省教育廳主辦，甘肅省電化教育中心承辦，甘肅萬維信息技術(shù)有限責(zé)任公司（樂智網(wǎng)）協(xié)辦的甘肅省第一屆“電信杯班班通”中小學(xué)教師微課教學(xué)比賽于2014年12月28日評審結(jié)束。此次微課大賽流程分別為微課作品征集、網(wǎng)絡(luò)評價、市（州）評審、專家評審、表彰頒獎。參加此次作品的選手可以注冊登錄大賽官網(wǎng)或樂智網(wǎng)（http://educlouds.com），點擊“甘肅省電信杯微課教學(xué)比賽”專區(qū)進入比賽首頁，上傳微課作品。

此次大賽由甘肅省教育廳主辦，上傳作品參賽的有省內(nèi)15個城市的43所中小學(xué)教師，通過樂智網(wǎng)可以搜索到教師上傳的1927個微課作品，涉及到了甘肅省各級市（州）所屬的中小學(xué)，涉及面甚廣，其中小學(xué)作品包括了各學(xué)科1235個作品，初中組包含了各學(xué)科共505個作品，而高中組包含了各學(xué)科共187個作品。這些作品均由蘭州、張掖、武威、嘉峪關(guān)、天水、甘南（州）等13個市（州）的中小學(xué)教師上傳，內(nèi)容廣泛，涉及面廣。說明目前我省信息化教育正不斷蓬勃發(fā)展，中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)不斷提高，對信息化資源建設(shè)也逐步重視。微課大賽結(jié)束后，主要對初中各學(xué)科的微課作品數(shù)量以及甘肅省各市（州）分別提交的作品做出了進一步的統(tǒng)計，如圖1所示。

在圖1中不難發(fā)現(xiàn)，初中組微課作品基本涵蓋了初中所有學(xué)科，但也可以看出，音樂、美術(shù)、體育與健康等6個科目的微課作品數(shù)量欠缺，美術(shù)類的微課作品只有5個。雖然大賽中的初中各學(xué)科微課總量可觀，但是偏科現(xiàn)象嚴重，開發(fā)出來的微課資源中，語文、數(shù)學(xué)、英語類的作品數(shù)量分別占了初中總微課數(shù)量的30%、16%、15%，而音樂、美術(shù)類微課數(shù)量卻不足1%。由此可見，在我國的初中教育中，主科微課占據(jù)了絕大多數(shù)，教師對于實驗型微課以及副科科目微課資源的開發(fā)有待提高。我們從圖1也可以清晰地看到，參賽作品數(shù)量較多，內(nèi)容涵蓋了整個初中年級的全部課程，說明了各級教育部門對教育信息化的重視度，中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力也在不斷的提升。

此次大賽推動了西部地區(qū)對微課的深度了解，微課教學(xué)比賽給中小學(xué)教師提供了鍛煉機會，嚴格的制作要求對中小學(xué)教師也是一個很大的挑戰(zhàn)，教師查找資料，查看案例，使自己的微課更具有特色。中小學(xué)教師可以觀看一些優(yōu)秀的微課資源并進行詳細的分析，增強自己的制作理念，并把優(yōu)秀資源中有價值的信息運用到自己制作的微課中。在參賽過程中，參賽選手要介紹微課設(shè)計的目的、思路以及應(yīng)用的效果，通過專家的點評及互動，幫助參賽教師對微課有進一步的認識，理清思路，認識微課制作中特別注意的問題以及制作微課時的設(shè)計方法。通過比賽，教師對微課有了進一步的認識，提高了制作微課的技能。

4.建立微課資源共建共享交流服務(wù)平臺

教育部應(yīng)該依托現(xiàn)有資源，建設(shè)優(yōu)秀微課教學(xué)資源共享服務(wù)平臺。建設(shè)平臺的同時，也要建立起一套優(yōu)質(zhì)資源的遴選機制，建成以后可以遴選各地的優(yōu)秀微課教學(xué)資源放在共享服務(wù)平臺上，以供教師進行觀摩、學(xué)習(xí)[6]。目前主要的微課資源共享平臺有中國微課網(wǎng)（中小學(xué)微課大賽）、鳳凰微課、微課網(wǎng)等，保證了微課資源的開放性與共享性。

教育行政部門及學(xué)校方面，要借助企業(yè)較為先進的技術(shù)將平臺的各項功能更加完整化、全面化，尤其要滿足使用者進行泛在學(xué)習(xí)與跨平臺學(xué)習(xí)時的需求；企業(yè)方面，可以借助學(xué)校的師資力量，來完善整個教學(xué)體系的微課課程[7]，將微課放于平臺之上實現(xiàn)共享、交流，從而生成新的資源，進行新的共享與交流。鼓勵廣大的師生積極地參與，制作優(yōu)秀的微課視頻上傳到微課平臺，在平臺上，我們可以與專家進行交流，學(xué)習(xí)專家授課風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容等特質(zhì)來充實到自己的微課中，或找到互補互助的學(xué)習(xí)伙伴，一起交流微課的設(shè)計方法、對微課制作的一些技巧等等，大家在這個平臺上可以合作學(xué)習(xí)、合作評價、合作反思、共同制作出更多的優(yōu)質(zhì)的微課資源，通過不斷的交流與實際的微課制作，使自己擁有一個好的制作理念，并對于中小學(xué)教師的技能也有很大的提升。

隨著科技的發(fā)展，在現(xiàn)在的數(shù)字化時代，微課的出現(xiàn)無疑為人們創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)模式，短小精悍的微視頻全面提高了學(xué)習(xí)效率，達到一定的教學(xué)效果，促進了教師之間的交流，有一個好的微課制作理念及技能是非常重要的。隨著微課應(yīng)用范圍逐步擴大，在未來的教育教學(xué)中必將成為不可或缺的支柱。

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2017）18-0081-04