趙 博

(北安市技工學(xué)校，黑龍江 北安 164000)

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增強(qiáng)中職學(xué)校管理學(xué)課程的有效途徑

趙 博

(北安市技工學(xué)校，黑龍江 北安 164000)

本文通過對(duì)中職學(xué)校管理學(xué)課程現(xiàn)狀及其成因的分析，提出管理學(xué)課程需本著全面性、整體性、方向性、教育性及滲透性原則，進(jìn)行管理學(xué)課程的內(nèi)容規(guī)劃，從而有效提高中職學(xué)生管理學(xué)教育的效率和途徑。

中職學(xué)校; 管理課程; 有效途徑

0 引言

作為提高學(xué)生管理能力的重要途徑，管理學(xué)課程在培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)就業(yè)上具有重要的作用，也因此成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)課。在我國(guó)正處在大力發(fā)展職業(yè)教育的大環(huán)境之下，為更好對(duì)學(xué)生的管理能力的培養(yǎng)，各中職學(xué)校在管理學(xué)課程上不斷摸索、創(chuàng)新，尋求學(xué)校管理學(xué)教育的有效途徑方法。

1 影響中職學(xué)生管理學(xué)教育的原因分析

中等職業(yè)學(xué)校的兩個(gè)重要任務(wù)是向?qū)W生傳授文化知識(shí)和專業(yè)技能，并灌輸正確的世界觀，生活觀，價(jià)值觀，教學(xué)生科學(xué)的管理意識(shí)也是職業(yè)教育的重要任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)生活中，為了自身發(fā)展，許多職業(yè)學(xué)校幾乎所有的教師和教育資源放到對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力，專業(yè)技能培訓(xùn)，管理教育的無(wú)原則的被削弱，簡(jiǎn)化，使目前職業(yè)學(xué)校管理教育效率低下。

中職教育與高職教育不同，管理教育自然也應(yīng)具有其自身的特性。造成當(dāng)前中職學(xué)校管理學(xué)教育效率低的原因之一是缺乏對(duì)管理學(xué)課程的準(zhǔn)確定位。中等職業(yè)教育應(yīng)著重于學(xué)生的規(guī)劃，組織，領(lǐng)導(dǎo)和控制等方面的教育培訓(xùn)。

管理課程的目標(biāo)是提高個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)，從而提高全社會(huì)的管理水平。 基于此，管理學(xué)教育應(yīng)該更加接近生活，進(jìn)入教室。而現(xiàn)在的教學(xué)管理學(xué)主要是基于教科書，從真實(shí)的日常生活中，缺乏參與，很難動(dòng)員學(xué)生的積極性[1]。實(shí)踐是管理意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

僅僅從接受管理學(xué)理論的培養(yǎng)難以使學(xué)生的管理意識(shí)從內(nèi)心深處升華。因而，課書本內(nèi)容只能為課程的基礎(chǔ)，國(guó)家政策的引導(dǎo)使得中職學(xué)校的管理學(xué)課程變?yōu)楸匦拚n與選修課并存的現(xiàn)狀，但管理學(xué)課程仍停留在靠純文本教學(xué)的形式，向?qū)W生傳遞著作為“科學(xué)知識(shí)”的管理理論。管理學(xué)課程形式的單一，是造成課程實(shí)效性難以提升的重要原因之一。

復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境是中職學(xué)生管理學(xué)教育面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)之一。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球文化的影響下，新興媒體的不利因素正在削弱青春期的也沒有形成正確的人生觀的學(xué)生。加上雇主錯(cuò)誤的引導(dǎo)，中等職業(yè)學(xué)生更鄙視管理能力的培養(yǎng)，大部分精力在提高專業(yè)技能，甚至更多學(xué)生的頭腦里金錢至上，缺乏道德生活，缺乏自我管理能力，導(dǎo)致其管理教育的有效性低。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，功利主義逐漸侵蝕了部分教師的思想，使他們的價(jià)值觀產(chǎn)生偏離，對(duì)管理教育工作極盡敷衍，從不與學(xué)生進(jìn)行交流，甚至出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假等行為，在學(xué)生群體中造成極其不好的影響。師德欠缺、業(yè)務(wù)水平低下，使得學(xué)生及老師之間產(chǎn)生嚴(yán)重隔閡，影響管理學(xué)課程效率。

2 中職學(xué)校管理學(xué)課程教育原則及路徑

為了提高管理課程的效率，課程需要根據(jù)具體的課程目標(biāo)，并根據(jù)課程的特殊性，考慮學(xué)科屬性，按照相關(guān)原則，設(shè)計(jì)規(guī)劃目標(biāo)課程內(nèi)容，并通過各種方式發(fā)揮管理教育“微妙”的作用，使學(xué)生逐漸發(fā)展管理能力。

2.1 中職學(xué)校管理學(xué)課程教育原則

中職學(xué)校管理學(xué)課程是一門特殊的課程形式，課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。因此，職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)計(jì)中要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，注意遵循課程的基本原則[2]。

第一，應(yīng)注意主體性原則。主體性原則，是指在教學(xué)過程中，要正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的主體地位，使教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮，讓教學(xué)過程處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)、心理發(fā)展程度，滿足中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活及精神上的需要，增加管理學(xué)課程的可參與性實(shí)踐性，使課程豐富且人性化，從根本上提升中職學(xué)校管理學(xué)課程的實(shí)效性。

第二，保證“整體性原則”的合理化。整體性原則包括三方面內(nèi)涵：

首先，是完整性。完整“指事之有頭.有身，有尾。其次，必然性。必然性揭示了事物內(nèi)部及其與其他事物之間的有機(jī)聯(lián)系。再次，聯(lián)系性。聯(lián)系性是指各部分、各事件“要緊密地組織，任何部分一經(jīng)挪動(dòng)或刪除，就會(huì)使整體松動(dòng)脫節(jié)。要是某一部分可有可無(wú)，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機(jī)部分”。整體性原則體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生管理能力的全面化教育，保證管理學(xué)教育的完整性，決不僅選擇管理課程的一個(gè)方面教導(dǎo)學(xué)生。

第三，注意滲透性原則，學(xué)校應(yīng)相應(yīng)國(guó)家及社會(huì)的發(fā)展需求，以促進(jìn)學(xué)生管理能力素養(yǎng)的培養(yǎng)作為最大參考因素，在生活中受到潛移默化的管理熏陶，形成正確的道德觀，并提出適當(dāng)?shù)墓芾韺W(xué)要求。在對(duì)學(xué)生的管理教育中逐步滲透，拓寬管理教育思路，使學(xué)生具有良好的管理能力素質(zhì)，

2.2 中職學(xué)校管理學(xué)課程教育路徑

長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校的管理學(xué)教育均是以理論傳授為教學(xué)形式的，缺乏師生間的互動(dòng)，課程教育死板，難以滿足具有個(gè)體差異的受教群體。學(xué)?？梢约訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，開展有針對(duì)性及時(shí)代性的心里咨詢及就業(yè)指導(dǎo)，并開展具有融入性的課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活、工作上的問題，從而指導(dǎo)學(xué)生更好的融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

3 結(jié)束語(yǔ)

青年是祖國(guó)的未來，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，中職學(xué)生作為青年群體的重要組成部分，他們的社會(huì)觀、價(jià)值觀關(guān)系著國(guó)家的振興和發(fā)展。隨著社會(huì)事業(yè)的發(fā)展，作為市場(chǎng)的主要?jiǎng)趧?dòng)力培養(yǎng)基地，職業(yè)教育學(xué)校要加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)生的管理教育，提高管理教育的有效性，以專業(yè)技能和道德素質(zhì)輸送國(guó)家人才的管理理念。

[1]王孝吉.中職德育課堂教學(xué)之我見[J]．吉林教育.2012(31)．

[2]查媛佳.淺談中等職業(yè)教育德育教學(xué)創(chuàng)新[J]．科技風(fēng),2014(20)．

[3]徐改聰.中等職業(yè)學(xué)校隱性德育課程開發(fā)研究[D]．西南大學(xué),2014．

[4]賈懷勤。管理研究方法。北京：機(jī)械工業(yè)出版社[M]．2006.

(編輯 趙欣宇)

An Effective Way to Strengthen the Management Course in Secondary Vocational Schools

ZHAO Bo

(Bei’an Technical School, Bei’an 164000, China)

Through the analysis of the status quo and causes of the management course in the secondary vocational schools, it points out that the management course needs to carry out the content planning in order to improve the efficiency and way of management course in the comprehensive, holistic, directional, educational and permeable principle.

secondary vocational school; management course; effective way

2017-03-15

趙博(1989-)，男，助理講師，主要研究方向：課程教學(xué)及研究。

G712

B

1672-0601(2017)07-0072-02