鄭永青

教學實踐研究

基于課堂教學結構的五年制高職數(shù)學有效性教學策略研究

鄭永青

新課改要求教師應以課堂教學改革為重點，按照新課程的理念和各學科課程標準的要求，規(guī)范、高效、創(chuàng)造性地實施新課程，努力提高教學質量和效益。針對目前五年制高職數(shù)學教學中存在的學生基礎薄弱、學習積極性不高、教師課堂教學效果不佳、對有效性教學信心不足等問題，在新課改的指引下，探究實現(xiàn)數(shù)學課堂教學有效性的策略。以課堂教學結構為主線，分別研究不同教學環(huán)節(jié)課堂教學的有效策略，以期尋找教與學的契合點。

五年制高職；互動式學習模式；學案導學；教學策略；課堂教學；教學結構

目前，五年制高職數(shù)學課堂存在學生學習興趣不高，不能夠全面地接受課堂的教學知識點等問題，無法實現(xiàn)數(shù)學課堂的有效教學。課堂有效性教學一般是指教師在遵循客觀教學活動規(guī)律的基礎上，以盡量少的投入，取得最好的教學效果，以實現(xiàn)預定的教學目標。教師在教學過程中占據(jù)主導地位，控制著教學的進程，決定著教學內(nèi)容的合理安排；學生在教學活動中體現(xiàn)的是主體地位，是教育目的的主動操作者和實際接受者。本文將五年制高職數(shù)學課堂教學活動分為課前準備、教學導入、教學過程、習題布置與講解、課堂總結、評價與反思和課后復習等七個環(huán)節(jié)，針對每個教學環(huán)節(jié)的特點，探討不同教學結構要素下的有效性數(shù)學教學策略。

一、課前準備策略

準備策略重點在于推進學生預習，古語曰：“凡事預則立，不預則廢”。課前的準備在整個課堂教學結構中的地位是不容忽視的，教師在課前應結合具體的教學內(nèi)容，精心準備組織課堂中的教學活動。目前日趨成熟的學案導學便是課前準備比較有效的策略運用?！皩W案”是教師在課前給學生提前準備的課堂預習內(nèi)容，學生拿到導學案后，通過對教材的閱讀采用自學或合作學習等方式，主動探究導學案中所涉及的教學知識點，對是否達到導學案中的教學目標進行自我分析，提出學習中的疑問；教師在課堂上可以讓學生自己闡述對導學案中知識點的理解，并對學生提出的疑問進行有目的、有重點的答疑解惑。這樣，課堂效率將得到極大的提高。學案導學幫助學生通過教師提前準備的導學方案，對新課程的內(nèi)容做好充分的預習，使學生帶著疑問進入課堂，能夠以個體的問題為主導，更好地跟進教師的教學導向，理解教師所教的教學重點，完成教學目標，從而提升課堂教學效率。這種“先學后教”的教學模式，以學生為主體，融合布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論，是引領五年制高職學生學好數(shù)學的重要策略。

二、課堂教學導入策略

常言道：“良好的開端等于成功的一半”。以一節(jié)課的注意力曲線看，課堂最初10分鐘也是學生注意力最集中的時段，所以，教學導入的重要性顯而易見。好的導入語猶如引人入勝的樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力。好的導入語就是一堂課良好的開端。它是一堂課開始時，教師為新課講授而說的話，可以引發(fā)學生興趣，調(diào)適教學氣氛，是切入新舊知識的銜接點，可以為一節(jié)課順利進行打下良好的基礎。針對不同的教學內(nèi)容，需要教師構建不同的教學導入策略，如設置情景導入、設置游戲環(huán)節(jié)導入、與前一章節(jié)的銜接導入、以故事的形式將教學內(nèi)容所蘊含的數(shù)學史敘述導入、教學內(nèi)容與生活實際結合導入以及與高職學生專業(yè)結合導入等?？傊軌蛞饘W生興趣，讓學生產(chǎn)生共鳴的導入方法便是正確的策略運用。

五年制高職的數(shù)學教師要充分考慮高職學生的數(shù)學基礎，以吸引學生的學習興趣作為突破口，合理地安排和處理教學導入，改善教學方法。精心準備每一節(jié)課，巧妙設計問題情境，盡量設計一些新穎的情境引入，并注意多種教學方法的有機組合，盡可能地在導入環(huán)節(jié)充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

三、課堂過程中的教學策略

課堂過程中的教學對教師個人的職業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，教師要能夠掌控課堂的節(jié)奏，要能夠帶動學生的注意力始終圍繞課堂。一節(jié)課的時間通常很難將學生思維活躍度始終控制在同一水平線上，當學生學習注意力不集中時，教師該如何應對？如何通過松弛有度的教學安排來迎合學生注意力曲線的走勢？課堂過程中發(fā)生各類突發(fā)情況教師如何處理教學的連貫性？對部分學生注意力不集中現(xiàn)象所采取的提問、暗示等一系列措施的運用等，都是課堂過程中教學策略的有效實施。

傳統(tǒng)的教學模式也并不是完全就不適用于目前的高職教學，它一般以講授法為主，教師通過對知識概念的梳理、公式定理的介紹和對證明推導的有序講解，有利于知識點的系統(tǒng)傳授，學生可以在最短的時間內(nèi)，快捷有效地建立清晰的邏輯框架；再通過課堂筆記和課堂練習有效鞏固課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)教師講與解、學生聽與練。但是，這種傳統(tǒng)的教學模式不能充分調(diào)動學生學習的積極性，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學生在學習中獲得良好的情感體驗。因而，課堂教學中的互動式教學模式已經(jīng)被越來越多的研究者所關注。這與傳統(tǒng)教學中的以教師為主導完全把控課堂節(jié)奏的教學模式不同，互動式教學模式更加重視的是學生的主體地位，結合“啟發(fā)式”“討論式”“研究式”“發(fā)現(xiàn)式”等教學方法[1]，通過教師引導、教學互動、學生反饋等環(huán)節(jié)讓學生自主學習。這種教學模式打破了師生原有的模式，教學活動豐富活潑，學生在輕松的課堂教學氛圍中能夠更好地理解教學知識點，充分調(diào)動學生的學習熱情。[2]然而，傳統(tǒng)的教學模式與互動式教學模式各有優(yōu)劣，教師在教學過程中必須要針對不同的學情、不同的教學內(nèi)容、不同的教學時段選擇不同的教學模式，或者將兩種模式結合教學，各取所長。情景施教也一直是體現(xiàn)教學成效的有效策略。

另外，高職教師應充分認識到學生入學數(shù)學水平的嚴重分化性，并且需要在教學中采用分層教學。比如，有效運用課堂提問增強不同層次學生的教學互動。有效提問是課堂教學的重要策略，教師提出的問題既不能難度偏大也不能過于簡單，需要緊扣學生的心弦。同時，要注重反饋，針對不同層次的學生提問前可做不同的鋪墊，通過設計不同難易程度的問題讓各層次學生都感覺到自己可以聽懂，經(jīng)過思考可以對問題做出解答，以此來增強學生學習數(shù)學的信心。教師不可以僅關注成績優(yōu)異、積極踴躍的學生，而是要尊重和關心每一位學生，時刻觀察學生整體的學習情緒，及時調(diào)節(jié)，真正做到把控整個課堂。[3]

在數(shù)學教學過程中的一些細節(jié)處理也影響著教學的有效性，比如，教師可以強調(diào)高職課堂中重要的知識點，但是，要避免多次重復。部分高職教師通?？紤]到高職學生接受能力較弱，特別是在教學中發(fā)現(xiàn)部分學生對講述的理論知識接受反應慢，便重復數(shù)次講述，以期讓所有學生都能理解。其實，這樣做往往會起到反作用，特別是對于一些復雜抽象的數(shù)學概念，教師多次表述反而會導致學生對知識點的理解出現(xiàn)混淆，學生越聽越迷糊。這樣，不僅浪費了課堂教學時間，也大大降低了教學的效率。對于多次重復強調(diào)后仍不能完全理解的學生，可適當給他們一些思考的空間，并鼓勵他們課后加強與同學之間的相互交流學習，或課后單獨找教師輔導。

四、習題布置與講解策略

教師對習題布置與講解是對學生課堂學習效果的鞏固和檢驗，習題策略運用的目的往往不僅是讓學生學會解題，完成教學任務，更重要的是，讓學生在練習的過程中增強學習數(shù)學的信心，帶來對數(shù)學學習更好的情感體驗。以下從四個方面對學生的習題布置與講解進行分析。

1.教師對習題的設置需要有一定的層次性，由易到難，層層深入，讓學生在簡單題型所帶來的愉悅情感體驗下，鼓勵自己逐步向更高層次問題進行挑戰(zhàn)。

2.鼓勵學生自主探索，對解題方法舉一反三，從而達到更好的教學效果。解題往往在精不在多，一道題型經(jīng)過多次演變可以發(fā)散出更多的問題，在變化中學習更能引起學生對解題的興趣，因此，教師如何合理選題是這一環(huán)節(jié)的策略研究。

3.一題多解有利于學生拓寬解題思路，能夠更好地掌握所學內(nèi)容。通過對不同的解題思路優(yōu)劣的總結，可使學生對教學內(nèi)容再學習，從而鞏固所學知識，提高教與學的效率。

4.布置作業(yè)時設置選做題?？紤]到高職學生數(shù)學基礎不同，教師在布置作業(yè)時應根據(jù)課堂學習內(nèi)容設置必做題與選做題，必做題包含課堂教學中的基礎知識點與簡單應用；將提高部分的題目設置為選做題，鼓勵學生在完成必做題的基礎上挑戰(zhàn)選做題，使得不同水平的學生都能得到不同層次的發(fā)展。這種做法不僅可以減少基礎較弱的學生完成作業(yè)的壓力，同時，基礎好、有精力的同學也可得到更好的培養(yǎng)。選做題布置的另一個作用，是期望通過小組研究的方式，由基礎好的同學帶動基礎較弱的同學研究學習、共同進步，從而增強班級數(shù)學學習氛圍。

五、課堂總結策略

課堂總結是課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，它是令學生綜合反思教學內(nèi)容的重要方式，可以用來考查課堂教學能否達到預期的教學效果。總結策略的合理運用可以使學生對整節(jié)課的教學內(nèi)容，利用最短的時間進行再學習，其教學效果是顯而易見的。

優(yōu)秀的總結策略并非是教師對一節(jié)課教學內(nèi)容的簡單梳理，而是引導學生對這一節(jié)課進行邏輯反思，引導學生在總結的過程中思考：這節(jié)課學到了什么、為什么而學、如何來學習等；通過整節(jié)課的學習對自身產(chǎn)生哪些方面的提高，對后期的學習產(chǎn)生怎樣的影響。然后，通過班級分組討論，由各組學生代表總結發(fā)表本節(jié)課的學習心得。其中，包括學生對自己的學習方法、學習思想和學習能力的總結。教師再予以補充，將教學內(nèi)容進一步提煉，使教學內(nèi)容的重難點在總結的過程中充分展現(xiàn)，通過有效課堂總結讓學生能夠對重要知識點有針對性的進一步加深印象，從而實現(xiàn)課堂教學目標。[4]

六、教學評價與反思策略

形成有效的課堂教學，沒有最好只有更好，教師在每一次課堂教學結束以后，都應對一節(jié)課的整體過程進行評價與反思。從課程的結構安排、選題的恰當與否、教學目標的實現(xiàn)程度直至學生學習興趣的養(yǎng)成等方面進行分析，評價是否高效完成了教學目標。一般可從五個方面展開評價：教學目標、教學過程、教學方法、教師素質以及教學效果。[5]進而結合教學反思，提出更為有效的教學策略，使課堂教學更加完美。

用教學目標來評價是否完成三維目標，重難點的把握是否得當；教學過程中教學環(huán)節(jié)的設計是否更為合理，是否充分激發(fā)了學生的學習積極性和提高了學生的學習興趣；教學方法是否有效調(diào)動了學生的學習熱情，方法的選用是否適用于教學內(nèi)容及具體學情；教師素質評價要考量對整節(jié)課的課堂掌控力，對課堂細節(jié)的完善和呈現(xiàn)；教學效果評價則是對學生學習的反饋情況進行分析與思考。可以說，教學評價與反思對教師的成長與發(fā)展有著不可替代的作用，通過反思，使得教師對每節(jié)課的教學思路不斷完善；對有效的教學體驗予以肯定；分析哪些策略能帶來好的教學效果，并及時記錄，以便在今后的教學中加以應用、鞏固。對效果不佳的教學過程也要分析原因，思考如何改進與提高，通過不斷自我剖析、自我反省，客觀理性地反思自己的教學，更新教學理念，積累教學經(jīng)驗，提升自身能力，從而不斷提高教師的教學水平和教學效果。

七、課后復習策略

復習是學生對整節(jié)課的知識點鞏固加深的過程，是學生課后的自主學習行為。所謂溫故而知新，課堂的時間畢竟短暫，要使學生對知識點能夠熟練掌握，課后的復習訓練是必不可少的。然而，由于高職學生專業(yè)技能的訓練占據(jù)了絕大多數(shù)的課后時間，因此，高職學生數(shù)學教學課后復習的時間相對局促，教學策略就要體現(xiàn)出“時間短、效率高”的原則。

教師對作業(yè)的布置是高職學生復習的主要途徑，高職數(shù)學的課后練習應拒絕題海戰(zhàn)術，少而精的復習安排既能夠滿足教學效果的延續(xù)，又不與高職學生專業(yè)課的學習時間相沖突，作業(yè)的安排也可以與高職學生的專業(yè)相結合，以專業(yè)為背景，布置專業(yè)與數(shù)學結合的綜合題型，使得專業(yè)課程與數(shù)學學習相輔相成。

當然，除了用適量的做題來鞏固所學知識以外，課后復習還有一個很重要的策略就是構建知識框圖。這也是學生對課堂總結的延伸，要鼓勵學生將課堂所學內(nèi)容，結合以往所學的內(nèi)容構建一個知識網(wǎng)，從一節(jié)到一章整體性的角度去思考、分析與總結。這樣，就讓學生對知識點有了系統(tǒng)性的歸納與學習，同時，也對自己的學習方法、學習效果有一個概括性的總結，從而為下一階段的學習打下扎實基礎。

綜上所述，在數(shù)學課堂教學的不同教學環(huán)節(jié)，需要考慮各類影響教學的因素，選用不同的教學策略來切實有效地完善教學活動。沒有一成不變的教學，只有更適合的教學策略。教師需要在平時的教學實踐中不斷探索，從關注數(shù)學課堂教學結構入手，研究和開展數(shù)學課堂有效教學。

[1]康敏.關于財經(jīng)類專業(yè)高等數(shù)學教學的幾點建議[J].科教文匯，2009（25）：122-123．

[2]陳連軍.建構主義理論視角下引導一互動式教學模式的探討[J].黑龍江高教研究，2014（4）：150-152．

[3]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2006．

[4]林靜.高校新型課堂教學模式的選擇及實現(xiàn)方法[J].中國大學教學，2011（9）：74-77.

[5]王麗娜.關于高中數(shù)學課堂教學有效性的研究[D].西安：陜西師范大學，2013．

[責任編輯 趙文清]

蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“五年制高職有效數(shù)學課堂教學的策略研究”（項目編號：16000Z115）

鄭永青，男，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校講師，碩士，主要研究方向為數(shù)學教學。

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1674-7747（2017）18-0022-03