商莉莉

幼師專業(yè)“即興彈唱”教學(xué)資源整合：價值、策略、路徑

商莉莉

“即興彈唱”是幼師專業(yè)一門集理論與實(shí)踐的重要課程，也是一門反映學(xué)生良好專業(yè)性、綜合性和靈活性的課程，對于提高學(xué)生音樂專業(yè)素質(zhì)具有十分重要的意義。從幼師專業(yè)“即興彈唱”教學(xué)資源整合的價值出發(fā)，提出了幼師專業(yè)“即興彈唱”教學(xué)資源整合的策略與路徑。

幼師專業(yè)；即興彈唱；教學(xué)資源整合；價值；策略；路徑

在幼師專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，要求學(xué)生具備即興彈唱這一音樂綜合素養(yǎng)與技能，它是幼兒教師在進(jìn)行音樂活動教學(xué)時所必用的一項(xiàng)技能，要求學(xué)生掌握熟練的彈唱能力、具備敏捷的伴奏思維、和諧的伴奏音響和悅耳的歌唱聲音?！凹磁d彈唱”課程是幼師專業(yè)的一門必修課程，但目前相關(guān)教學(xué)資源還存在一些問題，阻礙了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，有必要對其進(jìn)行整合。教學(xué)資源的整合是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間相互作用、不斷磨合，進(jìn)而逐步達(dá)到教學(xué)平衡和諧的過程。因此，幼師專業(yè)“即興彈唱”教學(xué)資源的整合，需要教師從學(xué)生的幼師專業(yè)性出發(fā)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)，對所擁有的全部資源進(jìn)行取舍，并調(diào)整實(shí)施方式，以便更好地適應(yīng)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了使“即興彈唱”課程能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)性、綜合性和靈活性，筆者就“即興彈唱”教學(xué)資源整合的價值、策略與路徑作初步探索。

一、幼師專業(yè)“即興彈唱”教學(xué)資源整合的價值

（一）彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)資源缺陷

幼師專業(yè)“即興彈唱”現(xiàn)用的教材大體分為兩類：一類是音樂專業(yè)理論性內(nèi)容較強(qiáng)的教材，這類教材藝術(shù)性過強(qiáng)，范例曲目難度較大，許多專業(yè)術(shù)語學(xué)生很難看懂，鋼琴基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力；另一類是簡捷速成的教材，這類教材歌曲技術(shù)要求較為容易，譜面呈現(xiàn)配置好的伴奏織體，內(nèi)容簡單，形式單一，和聲進(jìn)行及聲部連接過于隨意，歌曲的藝術(shù)渲染力缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。[1]這兩類教材在培養(yǎng)彈唱能力方面都存在著不同程度的欠缺，對幼師專業(yè)的學(xué)生來說實(shí)用性較弱，因此，沒有得到推廣。在與諸多教師的交流中，大家均表示，各學(xué)校訂購的教材并不完全適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。除了課本上的部分內(nèi)容外，教師往往還要再選擇其他適宜的曲目，復(fù)印發(fā)給學(xué)生，或者學(xué)生抄譜后練習(xí)，這給教學(xué)帶來了極大的不便。

（二）體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展要求

音樂是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式。教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的音樂教育目標(biāo)要求：3～4歲的幼兒能模仿學(xué)唱短小歌曲；4～5歲的幼兒能用自然的、音量適中的聲音基本準(zhǔn)確地唱歌；5～6歲的幼兒能用基本準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)唱歌。建議幼兒教師要經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。[2]這就要求幼兒教師要具備良好的彈唱能力。但從目前幼師畢業(yè)生即興彈唱的技能鑒定和幼兒園音樂活動教學(xué)反映來看，現(xiàn)實(shí)情況令人堪憂。教師較少利用即興彈唱進(jìn)行教學(xué)，多采用多媒體音響形式進(jìn)行，鋼琴利用率低，即便是運(yùn)用即興彈唱，也存在彈唱不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。究其原因是教學(xué)資源欠缺合理性和實(shí)用性。因此，對幼師專業(yè)“即興彈唱”教學(xué)資源的整合勢在必行。

二、幼師專業(yè)“即興彈唱”教學(xué)資源整合的策略

（一）規(guī)范性

任何一門課程如果缺乏規(guī)范有序的教學(xué)資源，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都會受到影響。即興彈唱教學(xué)資源包括曲譜譜面、理論知識、和聲標(biāo)記、旋律節(jié)奏、歌詞對應(yīng)、教學(xué)示范多媒體文件和網(wǎng)絡(luò)資源等。這些教學(xué)資源需要做到嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

（二）專業(yè)性

幼師專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，所面臨的教學(xué)對象是3～6歲的兒童。因此，即興彈唱教學(xué)曲目應(yīng)以此年齡段的兒歌為宜，切勿把大量的藝術(shù)歌曲、流行歌曲和古典音樂納入教學(xué)資源的范疇。彈唱技術(shù)的難易程度也要掌控好，不可完全照搬音樂院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也不可選擇缺乏專業(yè)性的教材。

（三）多元性

隨著國家對多元文化教育的重視，幼師專業(yè)即興彈唱教學(xué)也要逐步走向多元性。教學(xué)曲目可涵蓋幼兒園音樂曲目、中外經(jīng)典兒歌和新時代創(chuàng)作的兒歌等多方面來源。教輔材料可涉及教師用書、網(wǎng)絡(luò)資料、雜志期刊和多媒體音頻視頻等多元資料。

（四）時新性

與時俱進(jìn)是教育教學(xué)中永恒不變的話題，教學(xué)資源的選用也不能總是一成不變，要隨著新作品的推陳出新做相應(yīng)的內(nèi)容補(bǔ)充。每個年代的學(xué)生心目中都有自己鐘愛的兒童歌曲，也有一批批優(yōu)秀的新創(chuàng)作兒歌不斷涌現(xiàn)，這些均可以擇優(yōu)選用到“即興彈唱”的教學(xué)資源中。

（五）層次性

教學(xué)資源難度的選擇要有層次性，彈唱曲目的選擇應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺入深和由簡到難。伴奏理論涉及到的相關(guān)和聲知識也要具有層次性，一般是從正三和弦連接到副三和弦連接，伴奏織體由簡至繁，做到有針對性地推進(jìn)，逐步提高。

三、幼師專業(yè)“即興彈唱”教學(xué)資源整合的路徑

（一）學(xué)科內(nèi)容的整合

1.理論知識的條理性。針對幼師專業(yè)生的特點(diǎn)，“即興彈唱”教學(xué)資源的音樂理論性知識需簡潔明了、清晰易懂。實(shí)踐曲目要選擇在和聲思維上較為接近的，和弦選擇以正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ為主，副三和弦Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ增添音樂豐富感，和聲進(jìn)行脈絡(luò)需清晰，[3]學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自行分析和總結(jié)出和聲進(jìn)行的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，以及和聲編配的原則。和聲連接的同時，逐漸加入各種節(jié)奏型的訓(xùn)練，學(xué)會總結(jié)其特點(diǎn)和運(yùn)用方式，這有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

2.曲例譜面的規(guī)范性。在以往的教學(xué)資源中，發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容存在有誤。比如：旋律與原曲有節(jié)奏和時值上的誤差，歌詞與音符對應(yīng)有誤，演唱起來缺乏通順流暢之感。因此，教學(xué)曲例曲譜中，調(diào)號標(biāo)記要清晰無誤，節(jié)拍速度的范圍要設(shè)定在歌曲的風(fēng)格之內(nèi)，旋律走向符合兒歌音樂的規(guī)律特征，歌詞與音符的對位要正確，避免產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)“陰陽怪氣”的感覺。伴奏織體的標(biāo)記中，不論是完整的譜例示范還是僅有和弦級數(shù)的提示，均要符合和聲配置的原則，能讓學(xué)生看得明白、彈唱方便。

3.伴奏和聲的專業(yè)性。伴奏音型和織體的選擇要科學(xué)合理，兼顧歌曲的悅耳性和彈奏性。根據(jù)伴奏和聲知識的專業(yè)性特點(diǎn)，不同音樂風(fēng)格的兒歌有著相應(yīng)的伴奏織體選擇。比如：歡快活潑類型的兒歌適合選擇半分解的伴奏織體，優(yōu)美抒情的兒歌適合選擇琶音伴奏織體，親切生動型的兒歌適合選擇全分解的伴奏織體，進(jìn)行曲類型的兒歌適合選擇柱式和弦伴奏織體。這樣分類能使學(xué)生比較容易地掌握兒歌的曲風(fēng)，有助于促進(jìn)學(xué)生有情感地演唱和彈奏。在掌握基本伴奏音型之后，需進(jìn)一步拓展和提高學(xué)生運(yùn)用綜合伴奏音型的能力，并與演唱共同達(dá)到盡量完善的藝術(shù)效果。

（二）材料來源的整合

1.現(xiàn)有材料的借鑒。教材的優(yōu)秀之處是“即興彈唱”教學(xué)資源的整合中必定吸取的內(nèi)容。例如，國家精品教材《幼兒鋼琴彈唱120首》以學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，收集整理了幼兒園音樂教學(xué)中常用的兒歌，并按照活動主題進(jìn)行分類，使幼師生學(xué)以致用；幼師專業(yè)（新標(biāo)準(zhǔn)）“十二五”規(guī)劃教材之《鋼琴與幼兒歌曲彈唱》將鋼琴技巧與兒歌彈唱相結(jié)合，以車爾尼練習(xí)曲促進(jìn)伴奏技巧訓(xùn)練，以兒歌形式帶動彈唱學(xué)習(xí)興趣；天津音樂學(xué)院教師張偉編著的《自彈自唱基礎(chǔ)教程》在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定上都是圍繞“演唱”和“演奏”技術(shù)進(jìn)行，并努力解決學(xué)生彈唱協(xié)調(diào)的問題。這些先進(jìn)的理念和優(yōu)秀的內(nèi)容值得借鑒。

2.多元材料的選擇。筆者認(rèn)為，教學(xué)資源的選擇應(yīng)以幼兒園音樂教材為藍(lán)本，以中外經(jīng)典兒歌為主體，以新時代新創(chuàng)作的優(yōu)秀兒歌為補(bǔ)充，力求體現(xiàn)其多元化特性。幼兒園音樂材料是幼師生畢業(yè)后所面對的，教學(xué)內(nèi)容最直接、最實(shí)用。中外經(jīng)典兒歌歷經(jīng)多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，從彈唱理論知識上來說最具代表性，也是涵蓋音樂風(fēng)格最全面的曲目。其中，外國兒歌可以選擇中外文雙語版本演繹，以便讓學(xué)生更深刻地體會其風(fēng)格特征。新時代新創(chuàng)作的兒歌貼近學(xué)生的生活，選擇適宜的作品作為彈唱的教學(xué)資源，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。例如，湖南臺的大型親子互動節(jié)目“爸爸去哪兒”，是當(dāng)代年輕學(xué)生酷愛的電視節(jié)目，主題曲“爸爸去哪兒”幾乎每個學(xué)生都會唱，如果把這樣的曲目選用到教學(xué)中，勢必引起學(xué)生的極大興趣，彈唱練習(xí)的積極性將大大增加。

（三）實(shí)施方式的整合

1.實(shí)施模式——理實(shí)一體。在傳統(tǒng)的“即興彈唱”教學(xué)資源中，往往是理論在先，實(shí)踐在后。這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生因枯燥復(fù)雜的理論知識，而使學(xué)習(xí)積極性受到影響，且學(xué)生的和聲思維得不到鍛煉，阻礙了即興能力的發(fā)展。因此，筆者建議幼師專業(yè)生“即興彈唱”教學(xué)資源的實(shí)施采用理實(shí)一體模式，先通過大量的彈唱練習(xí)訓(xùn)練和聲思維模式，鍛煉學(xué)生的聽覺能力。經(jīng)過長期的積累學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在彈唱實(shí)踐中總結(jié)出相關(guān)的和聲理論知識，從而使學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力都得到鍛煉和提高。

2.實(shí)施方式——循序漸進(jìn)。幼師專業(yè)生“即興彈唱”教學(xué)資源的實(shí)施，采用循序漸進(jìn)的方式。為使學(xué)生學(xué)習(xí)起來能夠得心應(yīng)手，和聲知識上的循序漸進(jìn)，是從簡易的且用法最為普遍的正三和弦連接開始，再加入渲染音樂藝術(shù)性的副三和弦，使學(xué)生分類分階段掌握即興彈唱的和聲知識。調(diào)性知識上的循序漸進(jìn)，筆者建議多在最基礎(chǔ)、最容易掌握的C大調(diào)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)和聲知識，不斷積累和鞏固和聲思維，然后再根據(jù)升降記號的由少到多，使學(xué)生從簡到難逐步練習(xí)各類調(diào)性曲目的即興彈唱，拓展彈唱能力。教學(xué)資源難度的循序漸進(jìn)，是指彈唱曲目選擇應(yīng)由淺入深，并與伴奏織體的選用相結(jié)合。根據(jù)曲目的難易程度，伴奏音型由單一到綜合的運(yùn)用，以達(dá)到提高即興彈唱能力的目的。

3.實(shí)施策略——差異教學(xué)。由于學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的不同，學(xué)生在一二個學(xué)期后便會產(chǎn)生明顯的水平差距。作為教師要了解每個學(xué)生所學(xué)知識的多少和掌握彈唱技巧的熟練程度，[4]在選擇即興彈唱的教學(xué)資源時，應(yīng)以絕大多數(shù)學(xué)生的平均水平為主，兼顧考慮兩極學(xué)生，尤其是水平較高層次的學(xué)生。在完成集體課作業(yè)的前提下，可以選擇一些難度較高的曲目，或者兒歌以外的藝術(shù)歌曲、流行歌曲。從而擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可增加歌曲的層次性，選擇多聲部的歌曲彈唱，讓學(xué)生分小組合作練習(xí)完成。這樣既提高了學(xué)生的彈唱能力，又鍛煉了學(xué)生與人合作的能力。

總之，教學(xué)資源是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介和依據(jù)，教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于教學(xué)資源的數(shù)量,而在于其本身的質(zhì)量。作為幼師專業(yè)的彈唱教師，有責(zé)任、有義務(wù)深入到幼兒園聽課，了解幼兒園最新的音樂課教材。[5]加強(qiáng)與幼兒園之間的交流，針對幼兒教師崗位技能的需求變化，開發(fā)相應(yīng)的校本教學(xué)資源，并在現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的輔助學(xué)習(xí)資料。[6]

[1]陳姝璇.《鋼琴即興伴奏模式化訓(xùn)練教程》研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的通知[Z].教育部文件，教基二，[2012]4號.

[3]張曉琳.幼師專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的構(gòu)想[J].音樂時空，2014（11）：119-120.

[4]李紅光.兒童歌曲鋼琴即興伴奏的入門途徑[J].黃河之聲，2010（6）：64-66.

[5]李娜.幼師生即興彈唱教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題[J].音樂時空，2015（3）：11-13.

[6]陳樺.幼師專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)改革的思考[J].理論觀察，2013（12）：165-168.

[責(zé)任編輯 蔣云柯]

常州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“五年制幼師生即興彈唱能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號：J2014333）

商莉莉，女，常州幼兒師范學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>

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1674-7747（2017）18-0011-03