李 杰

(黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校， 哈爾濱 150086)

行動(dòng)導(dǎo)向法在高職高專教學(xué)中開展的必要性探討

李 杰

(黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校， 哈爾濱 150086)

行動(dòng)導(dǎo)向法，是指教師按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開展教學(xué)活動(dòng)。其符合我國(guó)高等職業(yè)教育的以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以“崗位需求”為目標(biāo)教學(xué)的指導(dǎo)思想。有助于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和解決問題能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向法；高職高專教學(xué)

0 引言

以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以“崗位需求”為目標(biāo)是我國(guó)高等職業(yè)教育的方針。因此，培養(yǎng)與工作崗位“零距離”接軌的人才，是高職教育發(fā)展的要求，也是適應(yīng)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育體制改革對(duì)人才層次、能力要求的必然結(jié)果。

“以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向” 的行動(dòng)導(dǎo)向法是符合我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和策略的。行動(dòng)導(dǎo)向法的含義是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)應(yīng)與具體的職業(yè)行為緊密結(jié)合，它是以培養(yǎng)全面的職業(yè)行為能力為目標(biāo)，以“學(xué)生為中心”，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力本位(人的發(fā)展為本位)，倡導(dǎo)各種教學(xué)策略的教學(xué)法。

1 行動(dòng)導(dǎo)向法產(chǎn)生的背景

德國(guó)職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。而雙元制和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正是德國(guó)職業(yè)教育的兩大法寶。自20世紀(jì)70年代以來，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)歷了一系列的改革創(chuàng)新。德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯(Mertens)首次提出“關(guān)鍵能力”概念。不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所著名職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授提出了“基于工作過程”的現(xiàn)代職業(yè)教育理論。從“關(guān)鍵能力”到“基于工作過程”，職業(yè)教育改革不斷入，催生了一系列與之相適應(yīng)的教學(xué)法，形成了以“行動(dòng)導(dǎo)向”為核心的教學(xué)法體系。通過實(shí)踐，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法得到國(guó)際社會(huì)的充分認(rèn)可，已成為職業(yè)教育最有效的教學(xué)方法，也為我國(guó)的職業(yè)教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向法的含義及教學(xué)模式

行動(dòng)導(dǎo)向法，是指教師按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容是以職業(yè)活動(dòng)為核心，通過解決接近實(shí)際工作過程的案例或項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心，一般多以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行，遵循“實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的合作與交流。教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用。

行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)模式有七種：項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、結(jié)構(gòu)任務(wù)法、引導(dǎo)教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、自由教學(xué)法。教學(xué)方法多樣靈活，在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用，既可以單項(xiàng)使用，也可以綜合運(yùn)用。這些教學(xué)模式都是以學(xué)生為主體的，教師在高職教學(xué)中模擬職業(yè)場(chǎng)景，運(yùn)用上述教學(xué)模式，在教學(xué)過程中師生雙方積極地參與投入，雙向互動(dòng)。使學(xué)生在專業(yè)理論、專業(yè)技能和社會(huì)能力等方面均衡發(fā)展。

3 行動(dòng)導(dǎo)向法的具體實(shí)施方法

行動(dòng)導(dǎo)向法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。改變了傳統(tǒng)的以“教師講，學(xué)生聽，教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為中心的。教學(xué)過程是一個(gè)完整的行為模式。在教學(xué)過程中，教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者，而更多地是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者。

行動(dòng)導(dǎo)向法使傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者或者指導(dǎo)者，從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。為了行動(dòng)導(dǎo)向法的有效實(shí)施，教師應(yīng)該打破教材固有的體系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)崗位需要梳理出崗位工作任務(wù)，繼而歸納出每個(gè)工作任務(wù)必須掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要以應(yīng)用為目標(biāo)，具體對(duì)每一個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行處理，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，這就要求教師首先熟悉工作崗位，熟知工作流程和崗位需求，所以高職院校的教師最好是雙師型，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要經(jīng)常到企業(yè)或醫(yī)院去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。這就要求教師教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色。與時(shí)共進(jìn)，知識(shí)更新。

教師在課前要為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，利用業(yè)余時(shí)間以小組形式，分工合作完成教師布置的任務(wù)。包括計(jì)劃的制定、方案的選擇、信息的收集、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)。課堂授課時(shí)，教師要求學(xué)生以角色扮演法模擬實(shí)際的工作場(chǎng)景，創(chuàng)建教學(xué)情境，教師提出問題。學(xué)生參加全部教學(xué)過程，以小組形式參與討論，在組內(nèi)選小組長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，組織組內(nèi)同學(xué)討論，組內(nèi)各成員闡明觀點(diǎn)，提出解決問題的方法策略，小組長(zhǎng)整理本組觀點(diǎn)，然后選一名代表在班內(nèi)匯報(bào)本組的討論結(jié)果，并且組間交流討論，發(fā)表各組的觀點(diǎn)，互相糾正指導(dǎo)?；ハ嗪献鹘鉀Q實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題。讓學(xué)生人人參與，使學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。此過程能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和求知欲、促使興趣的提高，既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生通過參與解決實(shí)際問題，既了解了實(shí)際工作的總體流程，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。而且通過同學(xué)間的合作完成任務(wù)，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在此過程中教師更多地起到指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生答疑解惑，啟發(fā)引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果要進(jìn)行分析評(píng)論，歸納總結(jié)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)給予校正，對(duì)沒有討論到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解。最后教師要言簡(jiǎn)意賅地對(duì)本節(jié)課所涉及到的全部知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)進(jìn)行闡述。當(dāng)然，一堂課的成功與否，取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課堂的駕馭能力，對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)。需要教師在課堂外花費(fèi)更多的時(shí)間去剖析教材，以教學(xué)目標(biāo)為基本教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定大任務(wù)和小任務(wù)。以我所教授的高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《兒科學(xué)》為例。我將每一個(gè)疾病設(shè)置為一個(gè)小任務(wù)，將每一系統(tǒng)疾病設(shè)置為一個(gè)大任務(wù)。在教學(xué)過程中先利用每節(jié)課完成小任務(wù)，然后當(dāng)這一系統(tǒng)疾病每個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束后，再利用一次病例分析課完成大任務(wù)。使學(xué)生的知識(shí)由點(diǎn)到線，最后到面，完整系統(tǒng)，有條理。

4 行動(dòng)導(dǎo)向法開展的意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生如身臨工作場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造了理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)，使學(xué)生熟悉了專業(yè)崗位的工作流程。通過仿真訓(xùn)練和操作，深化了崗位知識(shí)與技能，理解了崗位工作的方法，奠定了崗位工作的基礎(chǔ)。 既能擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，增加學(xué)生的職業(yè)感悟，樹立職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生融入職業(yè)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生實(shí)際獨(dú)立工作的能力，也能激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練也能磨練學(xué)生的挫折承受能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其更注重職業(yè)過程的行動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)間的合作協(xié)調(diào)能力?？墒箤W(xué)生具備知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的能力體系，踐行了職業(yè)教育“以學(xué)生為中心”的教育理念，“以能力為本”的培養(yǎng)理念。有助于樹立學(xué)生全面發(fā)展、能力本位的價(jià)值取向。為學(xué)生走向社會(huì)盡快勝任工作奠定基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

行動(dòng)導(dǎo)向法中的部分教學(xué)法我們?cè)谖倚８呗毟邔ＥR床醫(yī)學(xué)、助產(chǎn)專業(yè)的教學(xué)中開展了近7年，經(jīng)過這幾年教學(xué)中的探索，我們不斷積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而思索改進(jìn)教學(xué)方法，使之更加成熟和完善，從中尋找出現(xiàn)實(shí)的、可行的、同時(shí)也是具有領(lǐng)先性的教學(xué)方式，使其在教學(xué)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用，以期達(dá)到良好的效果。不但能推動(dòng)我校教育改革實(shí)踐活動(dòng)的開展，以培養(yǎng)符合崗位需求的高素質(zhì)的臨床實(shí)用型人才；也為我國(guó)高職高專院校的教學(xué)可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，并形成良性循環(huán)；使我們培養(yǎng)出的學(xué)生更符合崗位需求，使他們能更好地服務(wù)于社會(huì)。

[1]潘慶玉. 德國(guó)職業(yè)教育及教學(xué)模式的探討[J].繼續(xù)教育研究，2009.10.

[2]劉麗. 淺談行動(dòng)導(dǎo)向法的實(shí)施[J].林區(qū)教學(xué)，2011.07.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京 ：教育科學(xué)出版社，2007. 收稿日期：2017-03-19

(編輯 文新梅)

Discussion on the Necessity about Action Guide Approach in Higher Vocational Teaching

LI Jie

(Heilongjiang Nursing College, Harbin 150086, China)

Action Guide Approach means that the teacher decides the learning fields, sets up learning situation and carries out teaching activities, according to the profession work process. It is in line with the guiding ideology of higher vocational education in our country, which takes “employment” as guidance, and “post demand” as the goal. It is helpful to improve the students’ actual working ability and problem-solving ability. It is also helpful to cultivate the students’ comprehensive vocational ability.

Action Guide Approach; higher vocational teaching

2017-03-05

李杰(1970—)，碩士，副教授。主要專業(yè)方向：兒科學(xué)教學(xué)。

G712

B

1672-0601(2017)05-0063-03