田劍玫

（上海師范大學天華學院，上海 201815）

高師鋼琴課程建設探研

田劍玫

（上海師范大學天華學院，上海 201815）

高師鋼琴課程建設對于提高學生的音樂綜合素質，培養(yǎng)應用型、復合型的教育人才，使其更好地適應今后的工作崗位等具有重要意義。但如今高師鋼琴課程體系仍存在許多不足，本文結合高師鋼琴課程的教學實際，從明確高師鋼琴課程的目標和定位、提高授課形式和教學方法的有效性、制定系統(tǒng)化的課程內容及要求、建立科學的教學評價體系四方面對高師教育專業(yè)鋼琴課程建設進行了探研。

高師；鋼琴教學；課程建設

高等師范院校教育專業(yè)是為社會培養(yǎng)專職教師的專業(yè)，作為這一專業(yè)必修課的鋼琴課程，是學生學習其他音樂知識和技能必不可少的基礎課，集理論性、技術性、科學性和實踐性于一體，在高師教育專業(yè)學生培養(yǎng)中占有不可小覷的地位。高師鋼琴課程建設對于提高學生的音樂綜合素質，培養(yǎng)應用型、復合型的教育人才，使其更好地適應今后的工作崗位等具有十分重要的意義。但如今高師鋼琴課程體系仍存在許多不足，如何完善高師鋼琴課程建設，值得教育者思考。

筆者通過查閱文獻資料了解到，近十年來我國針對高師鋼琴課程建設方面的研究主要從以下幾方面展開。一是關于教材建設的研究，如《從新課程標準的角度看高師鋼琴教材建設》一文中，朱斌將新課程標準作為參照，對高師常用教材的內容、結構、層次等方面進行了新的剖析和認識，并提出高師鋼琴教材在組織和編寫上應突出的幾項原則，以學生為本、注重發(fā)展；科學規(guī)范、實踐為先；中西兼容、綜合提高。二是關于課程體系建設的研究，如來水娥的《高師學前教育專業(yè)鋼琴教學課程建設研究》，在分析了高師學前教育中鋼琴教學所存在的種種問題和困難后，認為應該從明確課程定位及教學目的、選擇符合專業(yè)特點和實際的教學內容、運用多樣靈活的鋼琴教學形式、采用綜合性考核方式這些方面來推動學前教育專業(yè)鋼琴教學課程體系的建設。三是關于伴奏課程建設的研究，謝哲邦在《淺談新的教育形勢下的高師鋼琴即興伴奏課程建設》中認為應該更新教學觀念，重視科學的課程建設，使教學由單一性向綜合性結構轉變，由技能型的學科本位向人文藝術學科整合轉變。

一、明確高師鋼琴課程的目標和定位

高等師范院校教育的基本核心是培養(yǎng)應用型人才，依據培養(yǎng)目標來完成課程目標乃至相關課程內容、課程形式、課程評價等指標的設置。要開展高師鋼琴課程建設，需先了解我國對該類人才的培養(yǎng)目標，參考2004年教育部下發(fā)的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》，高師鋼琴課程目標主要有以下四方面：1.具備相關的理論基礎；2.具備鋼琴的基本演奏方法和技巧；3.具備即興伴奏的能力；4.具備準確的讀譜能力。圍繞這個目標進行課程建設，課程類型基本分為以下幾類：1.實踐類課程（鋼琴演奏技巧、鋼琴原譜伴奏、鋼琴即興伴奏這類學科基礎課）；2.理論類課程（鋼琴藝術史、鋼琴作品賞析等）；3.理論與實踐相結合的課程（鋼琴教學法等）。

然而，對于高師鋼琴課程建設來說，卻受到多重因素的制約，主要是對于高師教育專業(yè)、教育專業(yè)學生、鋼琴課程這三者的特殊性缺乏深刻認識。其一，教育專業(yè)的特殊性，主要指該專業(yè)培養(yǎng)的是未來從事幼兒教育、中小學教育的教師，要求學生在今后工作中能勝任幼中小的音樂活動，而不是培養(yǎng)技能型的專業(yè)演奏人才。其二，教育專業(yè)學生的特殊性，表現(xiàn)在進校時水平不一，能力差距跨度大，且進校后無法像專業(yè)院校學生那樣擁有大量充足的時間進行培養(yǎng)和訓練。一般來說，高師學前教育專業(yè)、音樂教育專業(yè)以及美術教育專業(yè)的鋼琴必修課程開設年限分別為一年半、兩年和一年，每周為兩個課時，課外練習時間也受到大量其他課程及大學生活動等影響。其三，高師鋼琴課程的特殊性，反映在該課程的教學具有融合性和拓展性，一方面它是銜接樂理、視唱練耳與和聲知識及即興彈唱、歌曲創(chuàng)編等課程的重要橋梁，另一方面它可拓展出培養(yǎng)學生音樂綜合素質的實踐類、理論類、實踐與理論相結合的多種課程。

二、提高授課形式和教學方法的有效性

眾所周知，依據鋼琴課程的專業(yè)特點，通常都是采用一對一的個別化教學模式，這是延續(xù)了數百年的經典教學模式，它的優(yōu)點在于能針對學生的個體差異因材施教。而如今對于高師院校的鋼琴課程教學來說，卻存在著第一部分中提到的三重特殊性，這便要求高師鋼琴教育者必須妥善解決教育專業(yè)學生的師范特征，學習及練習時間不充足，課程融合性這三個問題。

針對師范類教育專業(yè)學生在入學時能力水平不一的情況，高師鋼琴教育者應該考慮到既要符合零基礎學生的接受能力，又要滿足有基礎學生的發(fā)展需求。因此在入學初有必要進行摸底測試，并根據課時、教學場地和資源等實際條件進行分組教學。零基礎學生以集體課為主，同時可針對學生在學習中遇到的不同問題組織專題學習組，如節(jié)奏學習組、識譜學習組等，使學生們相互學習與促進，提高教學效果和效率。有基礎學生根據不同水平級別以小組課為主，輔以個別化指導。在教授音樂知識和彈奏技巧的基礎上，針對不同專題學習組和各級別學習組的具體問題，可以適當給予有基礎學生輔助教學的實踐機會，但要避免完全放養(yǎng)的情況出現(xiàn)，教師需參與監(jiān)督和指導。教師可利用不同授課形式的各自優(yōu)勢進行靈活使用。

在授課形式的多樣化實施之下，鋼琴課程教學方法既要遵循教學的一般方法，如講授、討論、啟發(fā)、示范、觀摩、練習、實踐、反饋等方法，還要兼顧鋼琴教學的特殊方法，如感統(tǒng)式、彈唱式、情境式等方法。高師院校在開設鋼琴課程的同時，還可為學生提供各種鋼琴方面的討論活動、專題講座、演奏會等，促進學術交流。靈活運用，有效提高。

三、制定系統(tǒng)化的課程內容及要求

將高師鋼琴課程內容從三方面來探討：內容的融合性、內容的系統(tǒng)性、內容的范圍及要求。

（一）內容的融合性

近年來，高師鋼琴教材逐漸開始注重課程融合，在每個單元或每一級別中設置不同類型曲目及理論知識點，如視奏、基本技術訓練、練習曲、樂曲、彈唱練習等，但在實際教學中卻存在教師不重視理論知識及以技能彈奏為主的現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮各部分內容的作用。作為高師鋼琴教育者，應以培養(yǎng)實踐與理論相結合的復合型教育人才為目標，須注重各學科之間的縱橫滲透，整合凝煉學習內容，在有限學時內強化學科知識與技能，從而提高學生音樂綜合素質和應用能力。在高師鋼琴教學的各個階段，依照學生的能力需求側重與不同課程之間的交融，如在初級階段注重與樂理、視唱練耳課程內容的聯(lián)接；在中級階段，要建立基本的和聲概念與伴奏常識；在高級階段要注重實踐能力的培養(yǎng)和開發(fā)，從而通過鋼琴課程提高學生綜合素質。

（二）內容的系統(tǒng)性

由于教育專業(yè)學生的特殊性，為了更好地促進學生個體發(fā)展，采用集體教學和分層教學相結合的方式，零基礎的學生按照教學大綱內容統(tǒng)一學習，有基礎的學生采用不同的教學內容、教學進度和作業(yè)任務，然而這部分內容的制定通常缺乏系統(tǒng)性的目標和要求，再加上每學期師資的流動性，無法保障學習內容安排的系統(tǒng)連續(xù)性。因此，建議形成多層次的學習內容系統(tǒng)，并針對不同組別學生建立成長檔案，方便追蹤教學軌跡。此外，應盡可能地拓展鋼琴課程類型，作為音樂教師必備職業(yè)能力的鋼琴彈唱與即興伴奏課程目前已受到足夠重視，但同樣屬于實用性課程的鋼琴教學法課程仍缺乏鼓勵和提倡，該課程適用于有機會進入社會音樂培訓機構從教的學生研習，為日后授業(yè)解惑提供科學系統(tǒng)的引導。

（三）內容的范圍及要求

鋼琴課程作為一門技能學科，特別強調循序漸進原則，結合課程內容的融合性原則，應選擇適合于高師教育專業(yè)學生的按照不同階段編寫的綜合實用性教材。

關于彈奏曲目的范圍，基于目前大多數教材所包含的基本練習、練習曲、復調曲、樂曲、歌曲伴奏、四手聯(lián)彈等內容，眾多學者呼吁曲目涉獵范圍往縱橫雙向擴展，然而筆者認為不能一味地追廣求全，應充分發(fā)揮成人理解力強的優(yōu)勢，遵循學生的生理、心理及審美規(guī)律，選擇經典的能激發(fā)學生求知興趣和能力的作品。在這基礎之上，分清不同任務標準，精彈或泛彈，以及對綜合能力的要求，然后根據不同標準設置不同得分，使學生的學習更具針對性、目標性。

建立科學的教學評價體系。

教學評價是整個教學工作的重要環(huán)節(jié)，是驗收教師教學成果和檢驗學生學習成績的重要機制。而對鋼琴課程來說，學習過程的積累十分重要，為避免學生臨陣磨槍或臨時發(fā)揮失常等不利因素的影響，建議增加平時成績的分值比例，與期末成績五五平分，將對學生的考核分化在日常表現(xiàn)的診斷性評價、形成性評價以及期末考核的終結性評價中。

關于考核內容和要求的制定，要尊重高師鋼琴教學的特點，采用綜合性的考核方式。首先，對于分層教學的學生所進行的不同學習內容的設定及學習效果的評價，要配有具體的合理量化的標準。其次，就目前高師教育專業(yè)的鋼琴考核來看，大多是沿用以往音樂學院的考核方式，每學期現(xiàn)場觀摩一兩首提前備好的曲目，根據學習進度，將視奏、伴奏、彈唱等關乎學生音樂綜合素質的能力納入到考核內容中來。最后，根據曲目難度、學習要求、任務數量、完成情況等多方面來設定出立體化的多層次的綜合性評價方案，為學生整個學期的學習水平建立起公平有效的具有促進作用的科學的考核評價機制。

高師鋼琴課程建設的研究內容是方方面面的，必將伴隨實踐的發(fā)展邁向更新的目標。高師鋼琴課程建設是保障我國音樂教育師資綜合素養(yǎng)的關鍵，明確高師鋼琴課程的目標和定位、提高授課形式和教學方法的有效性、制定系統(tǒng)化的課程內容及要求、建立科學的教學評價體系，使我國高師教育專業(yè)鋼琴課程更加符合學生的實際需要及社會對人才素質的全面需求。

[1]朱斌.從新課程標準的角度看高師鋼琴教材建設[J].交響.西安音樂學院學報,2006(01).

[2]來水娥.高師學前教育專業(yè)鋼琴教學課程建設研究[J].藝術百家,2011(03).

[3]謝哲邦.淺談新的教育形勢下的高師鋼琴即興伴奏課程建設[J].鋼琴藝術,2011(07).

[4]蒲紅偉.高師鋼琴教學理論性課程建設研究[J].大眾文藝,2014(17).

J624

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田劍玫（1986—），女，湖北恩施人，上海師范大學天華學院，碩士，講師，主要研究方向為藝術教育，鋼琴演奏與教學。