張妍妍

(遼寧城市建設職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110122)

現(xiàn)代學徒制背景下高職理實一體化課程質量評價調查分析

張妍妍

(遼寧城市建設職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110122)

現(xiàn)代學徒制的辦學模式已經(jīng)逐漸深入，各高職學院也在結合自身特點的基礎上進行著深度的課程改革和課程建設，但改革的效果仍需各高職院?？陀^評判。加強對自身問題的診斷，實施有效的自我診斷方法，了解各方面的需求，直視弱點，進一步制定具有針對性的整改措施，以促進現(xiàn)代學徒制的進一步發(fā)展。

職業(yè)教育；現(xiàn)代學徒制；質量評價

0 引言

近年來，我國為了提高職業(yè)教育教學水平，正在大力推進現(xiàn)代學徒制辦學模式的有效實施，而理實一體化課程的教學是現(xiàn)代學徒制教育模式的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段。加強理實一體化課程教學水平，就要從提高其教育教學監(jiān)控和評價水平入手。為此，加強高職院校理實一體化課程教學質量評價的創(chuàng)新與實踐研究，推動高職理實一體化課程教學質量評價的創(chuàng)新發(fā)展，積極探尋有效的方式方法尤為重要。通過對各高職院校理實一體化課程教育工作者、教學督導專家以及在校高職生開展調查研究，獲取詳實、有效的第一手數(shù)據(jù)材料，分析現(xiàn)代學徒制實施背景下高職理實一體化課程教學質量評價的現(xiàn)狀，找出目前存在的問題，探討和研究有效的對策。

1 重要論據(jù)

1.1 調查研究的基本情況

為使調查更具有代表性并獲得更為準確的信息，本研究分別針對高職院校教育工作者、教學督導專家和在校高職學生為對象開展不同的問卷調查。本次調查主要通過“網(wǎng)絡問卷”開展，另外有一部分采用紙制問卷開展調查、專家采用訪談開展調查。三份調查共有253名師生參與，其中以遼寧省內高職院校為主，同時涉及到吉林、天津、黑龍江、山東、浙江、江蘇等省(市)，范圍涵蓋10余所高職院校。其中，針對高職生的問卷參與調查195人，有效問卷174份，有效回收率89%；針對高職院校教育工作者的問卷參與調查52人，有效問卷51份，有效回收率98%；針對督導專家的問卷參與調查6人，有效問卷5份，有效回收率83%。

1.2 調查問卷的設計

三份問卷所有問題的設置均符合有關問卷制作的一般原則和語言規(guī)范要求。問卷制作過程得到了指導教師和多位同事的幫助，并邀請了多名教師對問卷做了試驗，以確保所給的問題能夠被明確的予以回答。

針對高職學生的調查主要調查高職生對理實一體化課程的理解、學習效果評價及學生評課的現(xiàn)狀。針對高職院校教學督導專家的調查問卷主要調查各高職院校教學督導是如何實施和開展理實一體化課程教學質量評價工作的。針對高職院校一線教育工作者的調查問卷主要調查教師在實施理實一體化課程過程中的“有效課堂”認證。

1.3 調查研究資料的處理與分析方法

本研究對于數(shù)據(jù)的處理采用了定性與定量相結合的方法，兩種方法相互證實，互為補充。在數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計方面采用了較為簡單直觀的百分比形式呈現(xiàn)。

2 高職生的調研情況

2.1 學生對理實一體化課程的學習效果的評價

在此次調查中83.19%的受訪學生覺得通過項目化教學及邊學邊做的形式授課可以使他們更好的掌握職業(yè)技能、提高職業(yè)感覺，但也有13.61%的學生認為理實一體化課程的授課效果不如傳統(tǒng)授課形式效果好，主要問題集中在課堂上進行分組討論、邊學邊做等過程中，容易造成課題紀律混亂， 如玩手機、打鬧、講話、吃東西等問題，還有3.2%的學生認為怎么上課都一樣。以上數(shù)據(jù)說明學生充分認可理實一體化課程的教學方式，但在實施的過程中，教師的課堂掌控能力有待提高，應該引起各高職學院的重視。

2.2 學生對評課、評教方面的評價

被調查的高職學生100%都參與過理實一體化課程質量評價活動，有94.12 %的學生曾參加過對老師教學質量的網(wǎng)上打分形式的評價、有11.76%的學生參與過對老師教學質量的座談形式的評價，還有57.14%的學生參與過對老師教學質量問卷形式的評價，從評價內容上基本上都是對教師授課過程的評價，而對于課程質量的評價，如：課程內容開發(fā)設計的質量、實驗實訓部分的設計質量等方面的評價基本上沒有。由此可見，在理實一體化課程質量評價過程中，從評價指標上看還不夠全面，有待深入挖掘。

2.3 學生對課程和教師的期望方面

在調查中課題組意外的發(fā)現(xiàn)64.71%的高職學生認為授課教師的衣著和外表是影響其授課質量的因素之一；有49.02%的學生認為教師對學生的態(tài)度及教師能否給予學生關心和個性化的指導對于理實一體化課程的教學質量影響很大、78.43%的學生希望通過增加實訓課時來提高理實一體化課程的教學質量。以上數(shù)據(jù)說明高職學生對課程和教師的期望不僅僅停留在職業(yè)技能和知識點的傳授方面，他們更注重直觀的感覺、看重課程的實用性和老師對其心靈上的理解、支持與幫助。以上數(shù)據(jù)說明在理實一體化課程質量評價工作中，學生對課程和教師的需求一直被忽視，從學生需求角度進行理實一體化課程質量評價工作還有待改進。

3 各高職院校教學督導部門對理實一體化課程實施評價的調研情況

在參與調查的督導專家中100%的受訪專家所在學院都在進行理實一體化課程的實施與評價工作，其中33.33%的學院正處在質量評價工作的初級階段，50%的學院已經(jīng)進入評價體系的完善與調整期，還有16.67%的學院正在推進深入的教學質量認證工作。各高職學院都是在結合自身實際情況的基礎上“摸石頭過河”，各干各的，“每家一本小九九”，至于現(xiàn)行的評價體系本身是否科學、合理、有效，還有待觀察，各高職院校之間的毫無保留的交流、學習比較欠缺。由此可見， 高職院校沒有形成成熟有效的可提供推廣借鑒的理實一體化課程質量評價體系。

從各學院督導專家的調研中發(fā)現(xiàn)，對于理實一體化課程質量的評價更重視崗位工作技能掌握程度的評價、突出學生實踐過程的考核、注重學生團隊合作能力評價和學生解決實際問題能力的評價，從以上幾方面來看各高職學院基本上能夠完成課程效果的評價。但問題更多的體現(xiàn)在評價主體單一、評價手段傳統(tǒng)、評價過程中企業(yè)參與度不高、評價標準與職業(yè)標準偏離、評價結果認可度不高等方面。

4 對實施理實一體化課程教學的一線教師的調研情況

這也表明年齡與實施理實一體化課程改革之間存在的聯(lián)系，年輕人的學歷層次更高，理論基礎扎實，更樂于接受和嘗試新的授課方式。但其實踐經(jīng)驗往往比較薄弱，參與調查的老師中具有兩年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷的9.80%，這也表明年齡與實施理實一體化課程改革之間存在的聯(lián)系，年輕人的學歷層次更高，理論基礎扎實，更樂于接受和嘗試新的授課方式。但其實踐經(jīng)驗往往比較薄弱，參與調查的老師中具有兩年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷的9.80%，在相關企業(yè)擔任實際職務的5.88%，具有相關的國家注冊職業(yè)資格證書的4%。這說明年輕教師的企業(yè)實際工作經(jīng)驗不足，理論聯(lián)系實際的能力欠缺。容易在理實一體化課程設計的時候存在諸如：項目、任務的設計與企業(yè)實際工作流程脫鉤，職業(yè)標準與課程標準聯(lián)系不夠緊密等問題。因此，提高年輕教師的企業(yè)實踐技能是保證理實一體化課程質量的關鍵。

5 主要結論

5.1 課程質量評價的針對性不強，對于課堂效果的評價不到位

我省各高職院校進行教學質量考察時，對于各個專業(yè)和各門課程具體特點的結合度不夠；對于出現(xiàn)的問題缺乏自我監(jiān)控和診斷的能力，有效的評價較少。高職院校在“理實一體化”教學質量評價方面都缺乏規(guī)范性和針對性。甚至不知道應該以怎樣的標準去衡量和評價教學質量和成果?，F(xiàn)行的教學評價標準恰恰和普通高校的教學質量評價標準區(qū)別不大，根本沒有突出高職院校職業(yè)性和技術性的特點，針對性不強。這便使得目前的教學評價結果失去其本應該具有的參考意義，對于高職院校自我診斷的作用不大。

5.2 評價結果的被認可程度不高、利用率不高

目前在對“理實一體化”教學質量進行評價時，往往完全由高職院校內部進行，評價過程和評價結果沒有參考和吸收同行業(yè)企業(yè)和用人單位的經(jīng)驗和意見。使得用人單位和行業(yè)企業(yè)對于高職院校的教學質量水平?jīng)]有一個具體的認知，其評價結果自然社會認知度不高。另外校內的評價結果人為因素影響巨大，學生方面的教學質量評價存在片面化和不確定性的問題。教師方面的其想法與意見往往在評價中被忽視，導致一線教師對評價結果認可度不高。

5.3 理實一體化課程質量評價的角度過于單一，缺乏從學生需求的角度去評價

調研組在研究中發(fā)現(xiàn) 理實一體化課程質量評價工作本身更多的反映學院、督導部門和相關專家的主觀意識，較少考慮到“以學生為本”的評價理念，在評價指標的設計上對于學生和企業(yè)的需求項設置明顯不足。

綜述所述，理實一體化課程質量評價存在教學質量評價的觀念較為陳舊、教學質量評價往往流于形式、評價過程和評價結果針對性不強、評價過程不公開、評價指標不合理、評價人員職業(yè)素養(yǎng)不能滿足專業(yè)課程評價需求、評價過程企業(yè)參與度低導致課程評價標準與企業(yè)需求和職業(yè)標準之間對接困難等問題。

6 對策

6.1 應實施面對全體理實一體化課程教師的“有效課堂”認證，通過認證活動，找出結癥，解決問題

6.1.1 有效的內容

課程實施前應該對教師進行理實一體化課程改造質量的有效認證，考核、評價課程的內容是否是以能力為本位的項目課程改造。

推薦的認證標準：有效的課程內容包括有效的目標和支撐目標的理念。項目課程是以“教學項目”為載體實施教學活動，目的是讓學生通過完成項目掌握知識、形成能力、養(yǎng)成素質；“項目”是以源自于崗位工作實際的工作流程和工作任務的實際案例為基礎，將實際案例經(jīng)過教學性的改造轉變?yōu)檫m合教學用的“教學項目”，用于學生的學習過程；項目課程改革不僅僅是對于課程體系中的一門課程進行改革，首先應該對于課程體系進行以“職業(yè)能力”為目標的改造，然后才是對一門課程的改革。

6.1.2 有效的傳遞方法和過程

有效的傳遞方法和過程是理實一體化課程實施過程中的評價，對教師進行包括有效的載體、有效的實施條件和有效的教法和學法的有效認證?？己?、評價教師掌握和傳授職業(yè)技能、利用實訓資源和掌控課堂節(jié)奏的能力。

有效課堂認證要求教師：認真做好調研、認真分析崗位與能力、認真做好人才培養(yǎng)方案和課程標準、認真做好課程定位、認真實施、認真總結和完善。

6.2 做好教學質量評價的后續(xù)工作

為了保證教學評價能落到實處，切實發(fā)揮出促進教學質量提高的作用，高職院校必須對教師是否根據(jù)其獲得的評價對課程加以改進做出跟蹤調查和監(jiān)督，并將其結果納入整個評價體系中來，以確保教師能夠按照教學評價的建議做出相應的改進，并根據(jù)教學質量評價結果和每學期或學年教學質量改善程度的動態(tài)對比，對教師進行獎勵，甚至作為職稱晉升的參考依據(jù)，以此激發(fā)教師改進教學，提高教學質量的積極性。

6.3 引入第三方評價制度

建議成立由政府相關部門主導的高職教學質量評價機構(中介)，實現(xiàn)理實一體化課程質量評價的標準化、專業(yè)化、公平化以及評價結果的科學化、客觀化。高職教學質量評價機構由教育主管部門、企業(yè)專家、學院督導等多方參與，實行市場化運營，具有相對的獨立性。評價方式多樣、評價方法高效、科學、客觀、靈活、評價結果面向社會公開、受社會和教育部門認可。評價結果可計入學院網(wǎng)絡評估數(shù)據(jù)平臺，為各高職院校進行自身的教學質量診斷提供依據(jù)，也為學生和學生家長選擇理想的學院提供參考。通過第三方評價機構的介入，建立從教學理念、人才培養(yǎng)方案設計、課程設置、課程開發(fā)設計、授課過程、課堂效果、企業(yè)認可度、畢業(yè)生社會影響等方面的全方位教學質量評價體系。

6.4 提高高職院校自我問題診斷能力，實施理實一體化課程質量評價的監(jiān)控制度

SERVQUAL模型可以從不同的需求角度對急需解決的問題進行診斷。在現(xiàn)實的教學活動中，高職院?？赡芡瑫r面臨著許多需要改進之處，但由于問題復雜，一時不知從何入手。通過將SERVQUAL模型引入高職教學實踐，以此診斷教學過程中的問題，為改進教學質量評價提供參考依據(jù)。

7 結語

隨著現(xiàn)代學徒制辦學模式的逐步深入，與之相配套的課程改革的實施也在不斷深入。邊學邊做的理實一體化課程的教學內容、教學方法、授課地點等方面呈現(xiàn)出許多新變化，而這些變化與發(fā)展決定著理實一體化課程教學質量評價的改革與創(chuàng)新。深入研究高職院校理實一體化課程教學質量評價的創(chuàng)新與實踐，進一步豐富和完善評價體系，為高職院校教育教學質量評價工作提供理論依據(jù)和借鑒。

[1]王振洪.構建利益共同體 推進校企深度合作[J].中國高等教育,2011, (3) :116-118.

[2]何應林，顧建軍.高職院校技能人才培養(yǎng)中的學生需要及其滿足[J].現(xiàn)代教育管理，2015，(4 )：81-85.

[3]Paula Y. K. & Paul W. K. Quality indicators in higher education-comparing Hong Kong and China’s students [J].Managerial Auditing Journal,1999,14(1/2):20-27.

[4]汪明.第三次工業(yè)革命與我國職業(yè)教育文應對[J].現(xiàn)代教育管理，2015，(11)：97-102.

(編輯 馬海超)

Investigation and Analysis on the Quality Evaluation of Integration of Theory and Practice Curriculum in Higher Vocational Education under the Background of Modern Apprenticeship System

ZHANG Yanyan

(Liaoning Urban Construction Technical College, Shenyang 110122, China)

Modern apprenticeship system mode has been gradually deepened, and higher vocational colleges make curriculum reform and curriculum construction in depth combined with their own characteristics. But the effect of the reform of higher vocational colleges still need objective evaluation. Strengthen the diagnosis of their own problems, implement effective self-diagnosis method, understand aspects of demands, face weaknesses, and further develop targeted corrective measures to promote the further development of the modern apprenticeship system.

vocational education; modern apprenticeship system; quality evaluation

2017-03-26

遼寧建設職業(yè)教育集團立項課題《職業(yè)院校房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育模式的創(chuàng)新研究與實踐》(課題批準號：ZJX2016JT21YB)階段性研究成果。

張妍妍(1980- )，女。遼寧省長海縣人，講師，主要研究方向：課程改革、房屋設備管理、房地產(chǎn)投資方面的研究。

G712

B

1672-0601(2017)05-0005-04