魁麗華

（河西學院教師教育學院，甘肅 張掖 734000）

高校學前教育專業(yè)聲樂教學模式探析

魁麗華

（河西學院教師教育學院，甘肅 張掖 734000）

在人們對我國幼兒教育的發(fā)展越來越關注的大背景下，高校學前教育專業(yè)的教學情況引起了國家教育部門的高度重視。高校設置學前教育專業(yè)的根本目的是為社會上的幼兒教育機構輸送大量優(yōu)秀的教育人才，提高我國幼兒教育師資團隊的整體水平。聲樂課程是學前教育專業(yè)的一門基礎課程，對高校的學生未來能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師具有非常深遠的意義。盡管我國在培養(yǎng)幼兒教師方面給予的關注度一直很高，但是在對高校學前教育專業(yè)學生進行聲樂教學的過程中仍然存在一些問題，高校相關專業(yè)的教師應該意識到聲樂教學對學前教育專業(yè)學生的重要性，從而采取一系列的措施提高聲樂教學的水平。本文就高校學前教育專業(yè)聲樂教學模式展開了一系列的探析。

高校；學前教育專業(yè)；聲樂教學模式

在我國教育部門與高校的共同努力下，我國高校學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃已經越來越完善，對很多專業(yè)課程教學的模式進行了一系列的改革，特別是聲樂課程的教學模式，這對于提高學前教育專業(yè)的教學水平具有非常重要的作用。高校為學前教育專業(yè)的學生開設的聲樂課程不僅僅是音樂課的形式提高學生對音樂知識的理解程度，或者提高學生的演唱水平，而是提高學生在音樂方面的綜合能力以及聲樂教學的能力。由于高校學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后主要的工作方向是成為幼兒教師，因此，在對高校學前教育專業(yè)的學生進行聲樂教學的過程中應該結合當前的幼兒教育情況，這樣的教學模式才能使學前教育專業(yè)的學生得到更加科學的聲樂教育。

一、當前高校聲樂教學模式的優(yōu)劣勢分析

（一）聲樂小課

優(yōu)勢：聲樂小課的模式是一個教師對應一個學生開展教學活動。這樣的教學模式能使教師對學生對于音樂的理解程度、對聲樂技巧的掌握程度以及學生的嗓音特點有更加透徹的了解，并能根據學生在聲樂學習方面的情況有針對性的制定教學的計劃，同時，教師在開展教學活動的過程中能及時發(fā)現學生對聲樂知識理解有偏差的地方，并根據學生對聲樂知識的接受程度、學習能力以及學習情況等條件對教學的內容以及知識的傳授進度進行一系列的調整。

劣勢：聲樂小課在教學中的劣勢是不容忽視的。很多進入高校學前教育專業(yè)學習的學生在進入學校之前并沒有接受過專業(yè)的聲樂訓練，缺乏音樂方面的基礎，對于教師講解的很多聲樂知識都無法真正的領會。在這樣的客觀條件下，為學前教育專業(yè)的學生開設聲樂小課，在很大的程度上會造成教師資源浪費的情況，無法提高教學的效率與質量。

（二）聲樂大課

優(yōu)勢：聲樂大課的教學模式是一個教師對應一個班級的學生開展教學活動。這樣的教學模式與一般理論課的教學模式一樣，能在固定的時間里使很多學生接受到聲樂教育，擴大了教學的范圍，也不會使教師因對于相同的知識點進行反復的講解而降低教學的質量。在這種模式下，學生可以在課堂上根據教師講解的內容進行討論，從而彌補自身知識體系的不足之處。這種教學模式也是目前大多數高校對學前教育專業(yè)學生進行授課的主要模式。

劣勢：這種教學模式一般只適用于學習能力與聲樂基礎相當的學生，但是一個班級的學生其音樂素養(yǎng)與學習能力都具有非常大的差別，接受相同的知識需要的時間也是不一樣的，這樣大班授課的教學模式很容易造成班級學生的學習情況出現兩級分化的現象。

（三）聲樂小組課

優(yōu)勢：聲樂小組課的授課模式是將班級的學生按照幾個人一組的模式分成若干個小組，既不同于一對一的授課模式，也不同于班級大課的授課模式。這樣的教學模式不僅能使學生得到具有針對性的聲樂教育，教師還能根據學生對聲樂知識的理解程度來調整授課的內容。另外，這樣的教學模式下可以結合分層教學模式的優(yōu)點，即將學習能力相當的學生分在一個小組，這樣就能方便教師對學生提供更加具有針對性的指導。

劣勢：盡管聲樂小組課的授課模式是目前高校學前教育專業(yè)的學生學習聲樂知識最優(yōu)的一種模式，但是其使用的范圍還不是很廣泛，因為這樣的教學模式其操作的步驟比較復雜，對相關教學設備的要求也比較高，很多高校目前還無法為學生提供這樣的聲樂教育。

二、高校學前教育專業(yè)學生聲樂教學模式中存在的問題

（一）缺乏清楚明確的培養(yǎng)目標

目前，盡管很多高校開設了學前教育的專業(yè)，但是在實際的教學中卻沒有把握好培養(yǎng)學生的目標。聲樂課程是高校學前教育專業(yè)學生的主修課程，但是很多教師在開展教學活動的過程中都會因重視理論內容的講解，而忽視了與實踐能力的有機結合。對于學前教育專業(yè)的學生來說，聲樂課程的主要教學目標不僅僅是提高學生的音樂素質與演唱實力，而是將音樂知識與教學技能進行充分的融合。傳統(tǒng)的教學模式下，導致很多學前教育專業(yè)的學生在畢業(yè)后到幼兒園應聘時會因為聲樂教學水平不合格而失去工作的機會。因此，高校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生時缺乏明確的教學目標，這對于學生未來的發(fā)展是非常不利的。

（二）教學內容與培養(yǎng)計劃不相符

對高校學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃應該與時俱進，以當下社會上對于幼師的需求作為主要培養(yǎng)的目標，并且以此為學生設計科學的教學內容。但是在實際的教學過程中很多高校在設計學前教育專業(yè)學生的聲樂課程內容時還存在一些問題，主要表現在與培養(yǎng)計劃相脫離。由于高校對于學生的培養(yǎng)計劃并不完善，在設計教學內容的過程中難免會有些偏差，比如聲樂課的內容中缺少對幼兒歌曲的賞析等。另外，有些高校對學前教育專業(yè)學生設置的聲樂課程難度過大，甚至可以媲美音樂專業(yè)的教學內容，著重于聲樂演唱技巧的教學，并沒有對適合幼兒的歌曲進行深度的研究。

（三）教學模式過于單一

很多高校對于學前教育專業(yè)的學生其授課方式仍然采用較為傳統(tǒng)的模式，教師在講臺上將教學的內容交代給學生，偶爾會以提問的形式與學生進行互動，這樣的教學模式已經不適用于當今高校對學生的培養(yǎng)，過于單一，很難達到理想的教學效果。高校聲樂教師在對學前教育專業(yè)的學生授課的過程中，將過多的精力放在了對知識的講解上，忽略了學生在課堂教學的主體地位。[1]另外，傳統(tǒng)的教學模式下，教師會采用聲樂大課的方式來講授課程，學生的學習能力都不一樣，這樣的教學模式使得班級學生的成績無法實現共同進步。

（四）忽略實踐教學的重要性

高校開設學前教育專業(yè)的主要目的是為社會培養(yǎng)大量優(yōu)秀的幼兒教師，這樣的教學目標強調了這個專業(yè)強烈的實踐性質，但是在高校實際開展教學活動的過程中卻忽略了實踐教學的內容，聲樂教師在教學的過程中將教學的著重點放在了聲樂理論與聲樂技能的講解上，這樣的教學模式與高校對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是相悖的。盡管聲樂教師對聲樂相關知識進行了仔細的講解，但是并沒有在校園中組織一些相關的活動或者比賽，讓學生將學到的知識應用到實踐之中。盡管一些學校會組織學生到當地的幼兒園進行實習，但是大多都流于形式，沒有真正意義上的幼兒聲樂教學實習活動。[2]

三、完善高校學前教育專業(yè)聲樂教學模式的有效路徑

（一）設定清楚明確的培養(yǎng)目標

高校開設的學前教育專業(yè)的主要目標是培養(yǎng)大量優(yōu)秀的幼兒教師，通過提高師資隊伍的質量來實現幼兒教育的優(yōu)化，因此，學前教育是一門實踐性與綜合性都較強的專業(yè)。首先，高校的相關部門在制定學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標時應該對當今社會上對幼兒教師能力有哪些需求做充分的了解，盡量與當地的幼兒園建立良好的合作關系，及時了解幼兒園對于幼兒教師的需求，并以此為根據制定培養(yǎng)學生的目標。其次，高校應該對聲樂課程的教學效果做好計劃，在制定培養(yǎng)目標的過程中應該充分考慮到聲樂課程的教學性質等內容，為社會培養(yǎng)出更多高學歷、高水平的青年幼兒教師。

（二）對教學內容進行優(yōu)化

首先，對于剛接觸學前教育專業(yè)聲樂課程的學生來說，聲樂方面的知識是陌生的，因此，教師在開展教學活動的過程中應該根據學生的年級對教學內容的講解有所側重，循序漸進的方式對教學內容進行滲透。教師應該從聲樂的概述以及一些基本的樂理知識作為教學的著手點，使學生能對聲樂課程形成正確的認識。[3]

其次，隨著學生接觸學前教育專業(yè)課程程度的加深，也掌握了更多的聲樂知識，教師可以在教學中加入一些更深層次的知識，例如，兒童歌曲賞析和幼兒歌曲教學方法等。一些兒童歌曲對演唱者的唱功與演唱技巧的要求也比較高，教師可以適當增加這部分知識的教學，這樣不僅能使學生的演唱水平得到一定程度的提高，還能與幼兒教學的專業(yè)課程聯系起來，得到知識方面的深入學習。

第三，不同的時代背景下，幼兒喜歡聽的歌曲也有所不同，教師不能在教學中一味用過時的幼兒歌曲作為教學中的案例，應該通過網絡平臺下載一些當下流行的幼兒歌曲作為例子為學生講解。

（三）對教學模式進行創(chuàng)新

首先，對于學前教育專業(yè)的學生來說，學習聲樂課程的主要目的是通過聲樂教學的技巧的學習能在工作中很好的將兒歌教給幼兒。[4]幼兒園階段的孩子年齡都比較小，教師在教其演唱兒歌時應該盡量投入感情，這就要求高校的聲樂教師在為學生講解聲樂方面知識的過程中，應該投入情感去教學，使學生能充分體會到兒歌的深意，在演唱的過程中可以根據自己對兒歌的理解來駕馭歌曲。情感教學的方法不僅能幫助學生更好的理解兒歌的內涵從而投入感情去演唱，還能對學生未來投入到工作中教導幼兒演唱兒歌產生一定的影響。

其次，高校聲樂教師在為學前教育專業(yè)的學生講解聲樂知識時可以將教學的內容與多媒體教學設備充分結合起來，充分發(fā)揮多媒體教學設備的優(yōu)勢。[5]運用多媒體教學設備不僅能將一些抽象的知識直觀的展示在學生的眼前，還能將很多文字知識轉化成圖像、音頻及視頻等形式，更能將學生的注意力吸引在教師講解的內容上。

（四）提高實踐訓練在教學中的比例

學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后從事的工作主要是幼兒教師，因此，學前教育是一門實踐性很強的專業(yè)，高校聲樂教師在進行授課的過程中，應該注重聲樂的實踐性，通過組織各種活動或者比賽為學生提供實踐的平臺。首先，高校聲樂教師可以向學校申請為學生組織一些聲樂比賽，讓學前教育專業(yè)的學生能將其學到的知識運用到實踐之中?；蛘咴谛@的文藝活動中設置該專業(yè)學生的聲樂展示環(huán)節(jié)。[6]其次，高校應該盡量與當地的一些幼兒園進行合作，定期組織學生到幼兒園進行聲樂課程實習，值得注意的是，教師在學生實習的過程中應該全程跟隨，對學生在實習過程中出現的問題及時地進行解決，必要時教師可以親自為學生示范聲樂教學中應該注意的內容，使學生不僅能將在學校中學習的理論知識應用到實踐中，還能使學生的聲樂教學實習更加規(guī)范。

綜上所述，對高校學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)模式能在很大的程度上影響學生未來的職業(yè)規(guī)劃以及工作水平，特別是聲樂教學的質量。高校對學前教育專業(yè)學生開展的聲樂課程不僅應該傳授學生一些聲樂知識和技巧，更加應該與教學有所結合，這樣的教學模式對學生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。通過本文對高校學前教育專業(yè)聲樂教學模式的一系列探析，希望能為提高我國高校學前教育專業(yè)的聲樂教學效率提供一些有價值的參考。

[1]范一博.實踐性教學模式在中職學前教育專業(yè)聲樂教學中的運用[J].中國培訓,2016(24):109.

[2]楊松.如何提高學前教育專業(yè)聲樂課的教學質量[J].戲劇之家,2016(22):222.

[3]趙悅.高校學前專業(yè)聲樂教學探析[J].西部素質教育,2016(20):57.

[4]王丹.新時期學前教育專業(yè)聲樂教學模式的創(chuàng)新研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(09):356,358.

G424.21

A

2016年度甘肅省高等學校科學研究項目：《高師院校學前教育專業(yè)本科生藝術技能現狀及培養(yǎng)對策研究》（項目編號：2016B—089）。