曹 君

（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710000）

核心素養(yǎng)視野下音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
——以《高亢的西北腔》為例

曹 君

（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710000）

本文以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念出發(fā)，對(duì)《高亢的西北腔》進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)教材、學(xué)情進(jìn)行分析，明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，詳細(xì)介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)流程，對(duì)音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)具有一定的指導(dǎo)和示范意義。

核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)；教案

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

2016年9月，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，指出核心素養(yǎng)為學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，引起各界人士對(duì)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步深入探討與研究。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的程式化教學(xué)模式，以教學(xué)微視頻作為教學(xué)媒介，將知識(shí)傳授放在課前，將知識(shí)內(nèi)化放在課中進(jìn)行，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)能力。

二、教材分析

《高亢的西北腔》選自人民音樂(lè)出版社高中《音樂(lè)鑒賞》第二單元第二節(jié)，本節(jié)主要欣賞《上去高山望平川》、《刨洋芋》《腳夫調(diào)》三首音樂(lè)作品?！渡先ジ呱酵酱ā穼儆谇嗪！盎▋骸?，以高亢的旋律、質(zhì)樸的歌詞、跌宕起伏的曲調(diào)凸顯了西北人民豪邁、粗獷的性格特征?！杜傺笥蟆肥且皇咨轿髅窀瑁枨捎闷鹋d的手法，將抒情和敘事融為一體，表達(dá)了農(nóng)民收獲洋芋后的滿足喜悅之情。《腳夫調(diào)》是廣受陜北人民喜愛(ài)的信天游。歌曲結(jié)構(gòu)規(guī)整，深刻表達(dá)了腳夫們辛苦無(wú)助的心情及悲慘凄惻的境況。

三、學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象：高一學(xué)生，對(duì)音樂(lè)課具有濃厚的興趣，愿意表達(dá)見(jiàn)解，具有合作意識(shí)；

知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)習(xí)過(guò)《茉莉花》等民歌，具備一定的樂(lè)理視唱等音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)和技能；

能力分析：具備良好的音樂(lè)基礎(chǔ)，但對(duì)情感的認(rèn)知較弱，對(duì)于歌曲的類型以及風(fēng)格特征的歸納性判斷較為欠缺。

四、核心素養(yǎng)視野下的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)整合

（一）審美層面

學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和欣賞，初步了解西北民歌的風(fēng)格特征，喚起學(xué)生對(duì)民歌的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀民族文化的認(rèn)同感。

（二）文化層面

民歌是民族文化的重要組成部分，通過(guò)欣賞和學(xué)習(xí)這三首民歌，激發(fā)學(xué)生對(duì)民歌的興趣和熱情，提高學(xué)生的審美能力，從而更好地繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

掌握“花兒”、信天游的特點(diǎn)，對(duì)西北民歌的風(fēng)格特征進(jìn)行初步的了解。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

提高學(xué)生對(duì)西北民歌的風(fēng)格特征與地理和人文環(huán)境的關(guān)系以及所處的文化背景之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的分析和欣賞能力。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備主要為教學(xué)微視頻的制作：

（一）視頻時(shí)間—短

一般3—9分鐘為宜，本節(jié)微視頻的時(shí)間為8分鐘。

（二）視頻目標(biāo)—小

本節(jié)微視頻的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)花兒和信天游特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性，直擊教學(xué)靶心。

（三）視頻內(nèi)容—精

本節(jié)課主要采用問(wèn)題設(shè)計(jì)線路對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及講解精良。

（四）視頻效果—悍

問(wèn)題設(shè)計(jì)線路有助于提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

七、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

（一）課前——知識(shí)傳授

1.教學(xué)微視頻呈示

視頻一開(kāi)始，為阿寶的《山丹丹開(kāi)花紅艷艷》，吸引學(xué)生目光。

教師：這首歌曲是大家比較熟悉的一首西北歌曲，極具特色，韻味十足。本節(jié)課要欣賞的歌曲正是西北民歌。在欣賞之前，老師先為大家講解兩種民歌類型。

1）花兒又名少年，是一種廣泛流傳于我國(guó)西部地區(qū)的山歌，因歌詞中將女性比喻成花兒而得名，其語(yǔ)言活潑，唱詞浩繁，具有濃郁的生活氣息。

2）信天游是黃土高原地區(qū)極具代表性的一種民歌類型，以黃土高原蒼茫、剛毅壯觀的形象為背景，是對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣竦纳盍?xí)俗和性格文化的一種寫照。

2.請(qǐng)同學(xué)們帶著以下兩個(gè)問(wèn)題對(duì)下面的三首歌曲進(jìn)行欣賞

1）這三首民歌分別屬于哪種類型？并表達(dá)了怎么的音樂(lè)情緒？

2）試著唱一唱并分析歌曲的旋律和歌詞內(nèi)容有什么特點(diǎn)？

（二）課中——知識(shí)內(nèi)化

1.問(wèn)題的反饋及提出（課前內(nèi)容反饋）

1）《刨洋芋》是一首山西民歌，表達(dá)了農(nóng)民收獲洋芋的喜悅之情，主要是對(duì)勞動(dòng)者收獲時(shí)心理狀態(tài)的描述。

《腳夫調(diào)》是一首陜北的信天游，主要表達(dá)了腳夫趕腳時(shí)惆悵無(wú)助、凄涼艱難的心情。

《上去高山望平川》是一首西北花兒，歌詞內(nèi)容講述的是牡丹摘而不得的故事，表現(xiàn)了封建禮教對(duì)人們生活的壓迫。

2）三首民歌的旋律具有跌宕起伏、高亢悠長(zhǎng)、奔放自由的特點(diǎn)，歌詞內(nèi)容樸實(shí)自然，沒(méi)有太多華麗的辭藻加以修飾。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們對(duì)歌曲的旋律和歌詞內(nèi)容的特點(diǎn)定位都比較準(zhǔn)確，下面我們?cè)囍怀赘枨?，體會(huì)西北民歌的風(fēng)格特征。

2.問(wèn)題探究（協(xié)作探究）

探究一：描述西北民歌的風(fēng)格特征

答：自由延長(zhǎng)音運(yùn)用較多反映出西北民歌的節(jié)奏奔放自由、氣息較長(zhǎng)、演唱靈活的特點(diǎn)；民歌高亢嘹亮，運(yùn)用真假聲混唱的方法；語(yǔ)氣詞、襯詞的較多運(yùn)用體現(xiàn)了西北民歌的口語(yǔ)化、生活化；歌曲的韻味與人民生活息息相關(guān)，內(nèi)容樸實(shí)，貼近生活；西北民歌旋律中以5—1—2—5、2—5—1—6—5為旋律框架，旋律跌宕起伏，有大跳，節(jié)奏較自由。

探究二：風(fēng)格特征形成的原因

答：與地理環(huán)境和人文環(huán)境有關(guān)，西北地區(qū)高原崢嶸，人們常常進(jìn)行遠(yuǎn)距離的呼喊、交流，所以旋律高亢悠長(zhǎng)，同時(shí)氣候干旱偏冷，人民常與大自然做斗爭(zhēng)，性格粗獷豪放。人民生活質(zhì)樸，歌詞內(nèi)容是人民發(fā)自心底的呼聲。

3.問(wèn)題解決，成果展示

1）學(xué)生演唱三首歌曲，切身體會(huì)西北民歌的風(fēng)格特征。

2）分別演唱江蘇民歌《茉莉花》和西北民歌，以比較的方式凸顯西北民歌的風(fēng)格特征。

（三）課后——教學(xué)評(píng)價(jià)

教師自評(píng)：教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的完成情況、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)。

學(xué)生自評(píng)：從課前微視頻的學(xué)習(xí)情況、課堂活動(dòng)的參與性等方面進(jìn)行反思，找出不足，加以改正。

學(xué)生互評(píng)：學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

師生互評(píng)：教師評(píng)價(jià)學(xué)生本節(jié)課的參與性、主動(dòng)性；學(xué)生結(jié)合課堂效果對(duì)老師提出建議。

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曹君（1994—），女，漢族，山西運(yùn)城人，研究生，音樂(lè)學(xué)碩士，陜西師范大學(xué)，研究方向：音樂(lè)教育研究。

陜西師范大學(xué)2016年校級(jí)課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新 研究項(xiàng)目；項(xiàng)目名稱：《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的音樂(lè)課堂改革》（項(xiàng)目編號(hào)：16KG24）。