朱 雯 萬 敏

（泗洪縣第四中學 沭陽縣教育局，江蘇 宿遷 223800）

淺析如何在農(nóng)村中小學音樂教學中應用奧爾夫音樂法

朱 雯 萬 敏

（泗洪縣第四中學 沭陽縣教育局，江蘇 宿遷 223800）

農(nóng)村教育發(fā)展進程的加快，對中小學教育質量提出了更高的要求。長期以來，農(nóng)村中小學教學中，重視文化課程教育，忽視對音樂學科的教學，導致中小學音樂教育活動并未得到有效開展。即使部分學校能夠開設音樂課程，但教學水平較低。素質教育理念下，要求學生能夠得到全面發(fā)展，因而積極開展音樂教學是必要的。根據(jù)教學實踐，奧爾夫音樂法在農(nóng)村中小學音樂教學中的應用，可提高教學效率，本文主要從這一視角而展開論述。

中小學音樂教學；奧爾夫音樂法；應用

一、關于奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂法在當前音樂教育中，是影響較大的教學模式之一，由卡爾·奧爾夫所提倡，該教學模式的應用，能夠為學生創(chuàng)建一個比較輕松的音樂世界，使學生在學習過程中，進一步把握節(jié)奏感、韻律等，與傳統(tǒng)音樂教學有一定的差異，強調張揚個性。該方法的出現(xiàn)，與國內藝術產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展息息相關，而音樂教師對該方法的應用，有助于培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力。奧爾夫音樂教學法，教學理念是提倡抒發(fā)情感，堅持以學生為本，引導學生跟著音樂主旋律而舞動，激發(fā)其情感共鳴，進而增強學生對音樂教學內容的體會。奧爾夫教學法和中小學音樂教學活動的有機結合，具有積極的作用。首先，在奧爾夫音樂教學法下，課堂教學氛圍十分輕松、活躍，可以使學生保持積極向上的狀態(tài)；其次，奧爾夫音樂法運用，有助于學生開闊視野，了解更多教學知識內容；最后，奧爾夫音樂法的作用下，學生能夠無盡的遐思，發(fā)揮想象力的的基礎上，思維模式得到相應的培養(yǎng)，對音樂學習有利[1]。

二、農(nóng)村中小學音樂教學的現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學教育發(fā)展中，學校、教師與學生、家長對音樂學科教育的重視程度都較低。近年來，素質教育理念逐漸深入人心，農(nóng)村中小學教育進程加快，部分學校能夠開設音樂課程教學，但在教學實踐中，仍然存在問題。首先，從教學方法看，不夠合理。多數(shù)音樂教師未能接受專業(yè)的教育培訓，其音樂知識素養(yǎng)水平相對較低，甚至對音樂教學缺乏正確認識，認為只要使學生學會唱歌即完成教學任務。有的教師雖然具備一定的音樂素養(yǎng)，但在教學中，向學生單純地傳授音樂理論知識內容，忽視實踐教學，使音樂教學十分枯燥乏味。其次，農(nóng)村中小學音樂教學的目標不明確，致使教學活動具有盲目性，不利于音樂教學活動的深入開展[2]。

三、奧爾夫音樂法在農(nóng)村中小學音樂教學中的應用

（一）激發(fā)學生學習積極性

奧爾夫音樂教學法在農(nóng)村中小學音樂教學中的應用，具有諸多優(yōu)勢，有助于調動學生參與音樂課堂學習的積極主動性。通過運用奧爾夫音樂法，可以對學生進行靈動性的培養(yǎng)，使學生在音樂情境中徜徉，借助想象的翅膀而深刻體會音樂的意境。在此狀態(tài)下，學生十分輕松，有助于主動學習，學生在該環(huán)境中也能獲得不同的體驗。例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》時，教師可以鼓勵學生跟著節(jié)奏和感覺走，肢體動作緊隨音樂節(jié)奏，在想象劃槳畫面的同時，感受音樂旋律高低起伏和音符的變化。如此，奧爾夫教學法的音樂教學中，學生學習的積極性得到調動，熱情高漲，為音樂教學活動的順利實施創(chuàng)造良好的條件。

（二）創(chuàng)新教學模式

根據(jù)相關調查實踐可知，農(nóng)村中小學音樂教學中的問題較多，創(chuàng)新教學模式是必然。奧爾夫音樂法的應用，具有更大的價值，可促進學生藝術素養(yǎng)水平的提升。在奧爾夫音樂法應用中，教師可培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識，促進教師與學生間的互動，將音樂教學活動推向高潮。首先，在節(jié)奏教學中，教師可對學生進行語言節(jié)奏訓練和動作節(jié)奏訓練。例如，學習古典音樂時，教師可借助唐詩宋詞，對學生進行音樂節(jié)奏的訓練。欣賞《梁祝》時，教師可以引導學生用手中的筆拍打書本、桌子等，以形成有節(jié)奏的節(jié)拍，如此，學生可以更好把握節(jié)奏。其次，教師可以將動作教學法的方式貫穿于音樂教學中，既可以鍛煉學生的反應能力，又能培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和身體協(xié)調能力。例如，在學習《小蘋果》時，教師可以引導學生利用拍手、拍腿動作深入學習，以把握歌曲主旋律，實現(xiàn)了語言教學和動作教學的結合，對促進師生互動和提升課堂教學氛圍發(fā)揮著積極的作用，也能激發(fā)學生的興趣[3]。

（三）豐富教學內容

農(nóng)村中小學音樂教材中，每一課時內容都具有豐富的藝術情境，所以中小學音樂教師在開展教學活動時，不僅要提高學生的演唱技巧水平，也要引導學生把握歌曲中的藝術情境，激發(fā)其情感共鳴，增強音樂藝術表達效果。為此，小學音樂教師可以根據(jù)歌曲內容而設置教學情境，逐漸引導學生感悟歌曲的情感，這樣既能達到豐富教學內容的目的，又可以為音樂課堂教學增添活力，帶動學生參與到學習中來。例如，學習《蟲兒飛》時，教師可以讓學生想象蝴蝶在天空中飛舞的畫面，隨著歌曲旋律，學生能夠快速融入到歌曲情境中，在學習音樂的基礎上，進行無意識的游戲活動。通過應用奧爾夫音樂法，學生的音樂課堂學習更加愉快[4]。

農(nóng)村中小學音樂教學活動要得到有效開展，音樂教師必須采取有效的教學方法，以提高教學效果。奧爾夫音樂法是新型教學法，可通過語言、動作、圖像等形式而傳達，有利于激發(fā)學生的學習興趣與欲望。將該教學方法運用在農(nóng)村中小學的音樂教學中，能夠為學生打造不一樣的音樂課堂，促進師生間的課堂互動，充分發(fā)揮學生的主體地位和作用，進一步加快農(nóng)村中小學教育的發(fā)展進程。

[1]段曉霞.奧爾夫音樂教學法在本科學前教育專業(yè)音樂教學中的應用現(xiàn)狀研究[D].成都:四川師范大學,2013.

[2]鄭麗梅.奧爾夫音樂教學法在幼兒鋼琴教學實踐中的應用研究[D].延吉:延邊大學,2014.

[3]白艷.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業(yè)音樂教學中的應用[J].教育與職業(yè),2012(32):156-157.

[4]呼瀟.奧爾夫音樂教學法在中國音樂教學中的應用研究[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014(16):218-219.

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