余琳娜

（長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410000）

中德音樂師資培養(yǎng)對比研究*

余琳娜

（長沙師范學(xué)院，湖南 長沙 410000）

德國是著名的音樂之鄉(xiāng)，在它的音樂歷史上曾誕生了無數(shù)著名的音樂家，而這些都與它獨(dú)特的音樂教學(xué)環(huán)境以及資源密不可分。在德國的音樂教育歷程中也并非一帆風(fēng)順，其先后也經(jīng)歷了從“歐洲文化核心”到多元的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在不斷豐富完善自身課程設(shè)置的科學(xué)性的基礎(chǔ)上取得了很大的成功。而我國的音樂教學(xué)及師資培養(yǎng)深受歐洲音樂體系的影響，在課程設(shè)置上很有必要學(xué)習(xí)并借鑒德國的先進(jìn)理念，從而完善和升華我國的音樂師資培養(yǎng)。本文通過兩國間的教育對比發(fā)現(xiàn)其中的共同與不同點(diǎn)，對我國音樂教師培養(yǎng)的完善提出相關(guān)建議。

中德；音樂師資培養(yǎng)；對比；民族

一、中德課程設(shè)置對比

（一）中國音樂課程設(shè)置

我國的教學(xué)理念是本著培養(yǎng)人才，為國家現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦來設(shè)置課程的。在國內(nèi)高等院校音樂課程的設(shè)置是包含教學(xué)計(jì)劃、課程體系、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)方式方法、考試與考核等部分組成的。近些年來，國內(nèi)高等院校逐漸對音樂理論部分的課程開始重視，意在培養(yǎng)理論素養(yǎng)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合性音樂人才，為國內(nèi)音樂師資力量提供助力。而在這之內(nèi)應(yīng)該屬師范院校更加走在前列，其中的課程設(shè)置逐漸增加了音樂學(xué)（師范）、音樂學(xué)（理論）、音樂表演（鋼琴、聲樂、器樂）等課程，這些課程設(shè)置的目的就在于保證培養(yǎng)學(xué)生在理論上的功底得到保障。

（二）德國音樂課程設(shè)置

在德國音樂課程的設(shè)置則具有一些自我的特色，其中德國的課程設(shè)置會(huì)選擇將室內(nèi)樂作為學(xué)生的必修課，而教授方式也會(huì)選擇院校內(nèi)有名的重奏組的老師來進(jìn)行上課。其中這些課程的安排也比較寬松與自由，對于重奏組的選擇可以視自己的情況來確定。一些學(xué)生甚至可以選擇鋼琴、小提琴、大提琴三門課程同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而最終的重奏組考試也只有一次。重奏組對于學(xué)生的合作能力的培養(yǎng)是顯而易見的，德國老師紛紛表示重奏組合的形式是多的，演奏也不是一個(gè)人在進(jìn)行，需要合作的精神與理念進(jìn)行支撐。在德國更加注重關(guān)于教育學(xué)與教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，這兩門課程是每個(gè)音樂生必修的課程。

（三）中德音樂課程設(shè)置的對比

中德音樂師資培養(yǎng)的共同點(diǎn)相對是較多的，德國主要以學(xué)習(xí)德奧音樂體系為主，而當(dāng)前中國的音樂師資培養(yǎng)體系也是學(xué)習(xí)了歐洲音樂體系而逐漸建立起來的。再加上現(xiàn)代的高等院校教學(xué)體系中國學(xué)習(xí)借鑒了西方的不少理念與體系，所以在課程設(shè)置的安排上有許多相似之處。比如說中國的教學(xué)課程中有學(xué)習(xí)《西方音樂史》這門專業(yè)必修課，《中外音樂概論》等專業(yè)書籍的編寫也包含了對于德國音樂的學(xué)習(xí)與研究。在樂器、聲樂的學(xué)習(xí)上，中德之間的基本類型與框架是一致的，都是注重理論的積累以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在音樂師資培養(yǎng)的去向?qū)用嬉彩侵饕员硌莺鸵魳方處煹茸鳛橹饕蜆I(yè)方向。

中德之間音樂課程設(shè)置雖有不少共通之處，但在一些細(xì)節(jié)層面則有不少差異。首先在課程的選擇上，中國雖注重音樂理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，但德國在課程中著重突出了教育學(xué)與教育心理學(xué)的地位。在國內(nèi)，這兩門課程只有音樂師范生才會(huì)作為必修課學(xué)習(xí)，其他學(xué)生則是不需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在教學(xué)方式與方法上，中德之間的差異還在于德國更加注重團(tuán)隊(duì)性模式的培養(yǎng)，在樂隊(duì)演奏上也加大了考核力度與投入力度。比如在室內(nèi)樂重奏上，德國會(huì)選擇重奏組進(jìn)行練習(xí)，而中國只會(huì)由一名老師帶領(lǐng)許多學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，這在培養(yǎng)效果上是有差異的。德國在經(jīng)歷了從一元的歐洲中心論到多元論之后，也開始發(fā)掘世界音樂素材，在這方面中國則主要以國內(nèi)民族與民間音樂為發(fā)掘素材，在師資培養(yǎng)上也顯得不同。中國更會(huì)深入民族地區(qū)或者民間層面挖掘不為人知的寶貴的音樂資源，而德國則會(huì)更加注重樂隊(duì)表演以及古典主義音樂的演奏。

二、我國音樂師資培養(yǎng)優(yōu)化意見

經(jīng)過對中德音樂師資培養(yǎng)的課程設(shè)置進(jìn)行對比，我們發(fā)現(xiàn)中德之間的課程設(shè)置有許多相似之處，但也有很多不同。德國作為音樂之鄉(xiāng)有著豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過一番對比更能夠體現(xiàn)中國當(dāng)前師資培養(yǎng)中的一些不足，這也為我國不斷優(yōu)化自身師資培養(yǎng)提供了不少參考。

（一）增加自我文化認(rèn)同的教學(xué)資源

我國擁有豐富的民間與民族音樂資源，在文化認(rèn)同上應(yīng)該加大對本民族文化的投入力度，在師資培養(yǎng)上則是培養(yǎng)更多民族與民間音樂的傳承人。在課程設(shè)置上可以增添民族聲樂的投入，對這些人才有針對性的培養(yǎng)，既可以掌握器樂、聲樂的技巧，同時(shí)也可以將這些理論與實(shí)踐投入到民族與民間音樂的挖掘與保護(hù)上。這樣既可以保護(hù)我國傳統(tǒng)的民族與民間音樂，更能夠?qū)⑦@些資源發(fā)掘出來從而走向世界。

（二）增進(jìn)多元文化的音樂教學(xué)內(nèi)容

一名綜合素質(zhì)高的音樂人才應(yīng)當(dāng)是具有多重文化接觸背景的人才，他應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)并吸收了多元文化的優(yōu)點(diǎn)，并將這些優(yōu)點(diǎn)融入到自我的音樂才能之中。而在培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)增加相關(guān)課程的設(shè)置，比如學(xué)習(xí)德國課程設(shè)置環(huán)節(jié)中的音樂形態(tài)學(xué)、亞洲音樂、非洲音樂的元素，讓學(xué)生接觸更廣泛的音樂，這樣更能激發(fā)他們的音樂熱情，同時(shí)也能夠找尋人才自身的音樂興趣與天賦，從而更好的選擇發(fā)展方向。

三、結(jié)語

德國音樂師資培養(yǎng)具有自己的獨(dú)特之處，擁有許多合理的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。但我國音樂師資培養(yǎng)雖然具有些許不足，但更應(yīng)該在堅(jiān)持在本文化這片廣闊、豐富、深邃的土壤上生根發(fā)芽。在課程設(shè)置上一方面要學(xué)習(xí)外國音樂的優(yōu)點(diǎn)，比如加入歐洲音樂史與名作欣賞、外國民族音樂、鋼琴教學(xué)論等國外優(yōu)秀的課程，另一方面更要加強(qiáng)具有本國、本民族特色的音樂課程，比如說中國民族音樂、民間音樂導(dǎo)論等課程將會(huì)起到很大的作用。通過本文的研究更加堅(jiān)定了堅(jiān)持本民族、本文化教育為主的理念，同時(shí)在課程設(shè)置上應(yīng)該學(xué)習(xí)歐洲去殖民化，走向多元化的理念。只有堅(jiān)持自我文化發(fā)掘民族資源，加大課程設(shè)置整改力度，才能培養(yǎng)出具有全面能力和高超素養(yǎng)的音樂人才?！?/p>

[1] 楊燁.中德普通中小學(xué)音樂教師教育比較研究[D].西南大學(xué),2006.

[2] 陳騰波.中德職業(yè)教育綜合職業(yè)能力開發(fā)的比較研究[D].天津大學(xué),2004.

長沙師范學(xué)院院級科研項(xiàng)目研究成果（XYYB20160925）