徐曉蕾

（洛陽理工學(xué)院，河南 洛陽 471000）

試析奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
——以《樂理與視唱》課程為例

徐曉蕾

（洛陽理工學(xué)院，河南 洛陽 471000）

奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界三大著名音樂教育體系之一，是面向全體學(xué)生，有著靈活教學(xué)方式與豐富教學(xué)內(nèi)容的音樂教育，也是能尊重學(xué)生審美、開發(fā)各種潛能的音樂教育。將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用推廣到學(xué)前教育專業(yè)“樂理與視唱”課程中，一方面能從教學(xué)內(nèi)容、形式及方法上拓寬學(xué)生的視野，另一方面也提升了學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸髲氖孪嚓P(guān)幼教工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

奧爾夫音樂教學(xué)法；學(xué)前教育；視唱練耳；堅實(shí)基礎(chǔ)

《樂理與視唱》作為一門音樂基礎(chǔ)課程，是高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的必修課。其課程目的在于讓學(xué)生初步了解掌握簡譜、五線譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂基礎(chǔ)知識，為日后從事相關(guān)的幼兒音樂教學(xué)活動奠定一定的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)過此課的人都知道，這門課程是以樂理和視唱這兩部分內(nèi)容為主，但因大部分學(xué)前教育的學(xué)生之前沒接受過此類音樂基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，所以他們的音樂素養(yǎng)大都較差，這就需要教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用非專業(yè)的音樂語言、簡單易懂的教學(xué)方法、因材施教地進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識的講授。為了提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，筆者借鑒了奧爾夫音樂教學(xué)法靈活的教學(xué)方式及先進(jìn)的教學(xué)理念，在《樂理與視唱》教學(xué)中融入了這一教學(xué)法，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，將此教學(xué)法運(yùn)用在學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱》課程中具有合理性和可操作性。

一、學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法陳舊單一

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的一些音樂基礎(chǔ)課程大多是由專業(yè)音樂院校畢業(yè)的教師來教授。而這些教師由于自身的音樂素養(yǎng)較強(qiáng)，在進(jìn)行授課時，面對著幾乎沒有一點(diǎn)音樂基礎(chǔ)的學(xué)前教育的學(xué)生們，教授的內(nèi)容顯得太過專業(yè)化，而這樣必然會增加學(xué)生對知識點(diǎn)理解的難度，致使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。也正是因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們幾乎為零的音樂基礎(chǔ)，讓《樂理與視唱》的課堂上出現(xiàn)了以單一“訓(xùn)練”為主，一味訓(xùn)練做題訓(xùn)練視唱的教學(xué)方式。而這樣的方式卻很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓他們忽略了音樂的本質(zhì)是什么。

（二）教學(xué)實(shí)用性目的不明確

高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)一直存在一個誤區(qū)——音樂學(xué)習(xí)具有單純性。許多音樂教師在教學(xué)中，總是會“重技輕藝”，重視學(xué)生樂理做題的正確率和視唱音準(zhǔn)節(jié)奏的準(zhǔn)確性，注重的是音樂知識和技能的專業(yè)性，但卻偏離了學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生所學(xué)知識和技能在實(shí)踐活動中缺乏實(shí)用性。由此可以看出，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法、增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改善課堂教學(xué)效果的良好途徑。因此，把奧爾夫音樂教學(xué)法運(yùn)用到《樂理與視唱》課程中，是具有迫切性和可行性的。

二、奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

奧爾夫音樂教育不僅僅是世界上影響廣泛的音樂教育，更是音樂教育的一種理念和思想。奧爾夫先生提倡“音樂的原本性”是通過與歌唱、語言、游戲、即興創(chuàng)造等綜合藝術(shù)形式的融合來提升孩子的音樂素養(yǎng)、開發(fā)想象力、增強(qiáng)社交能力、樹立自信心。而人類表達(dá)自身的思想、情感本身就是通過語言、舞蹈、歌唱等多種形式自然地表現(xiàn)出來。因此，奧爾夫認(rèn)為：“音樂是和舞蹈、語言、歌唱緊密相連的，是不能單獨(dú)存在的”。他創(chuàng)立的奧爾夫音樂教育體系就形成了以律動、聲勢、舞蹈、語言、打擊樂器、圖譜為主的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中，教師只給學(xué)生提供如：音符、節(jié)奏、節(jié)拍等一些相關(guān)的音樂原始性材料，學(xué)生通過例子和教師的引導(dǎo)啟發(fā)開展小組創(chuàng)作，用讀韻文詩和即興創(chuàng)編歌詞的形式來解讀上述四種音樂素材。在這種以即興為前提進(jìn)行綜合性創(chuàng)造的過程里，發(fā)展并培養(yǎng)了學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，更是提高了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及互相合作的能力。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)《樂理與視唱》課程中的運(yùn)用

（一）樂理知識與語言節(jié)奏的結(jié)合

傳統(tǒng)的樂理課堂是枯燥的知識講授和反復(fù)的練習(xí)做題，但奧爾夫音樂教學(xué)法注重的是課堂上的參與性，讓學(xué)生在實(shí)際的音樂活動中感受音樂的魅力，學(xué)習(xí)并掌握音樂相關(guān)知識。例如：在樂理教學(xué)中，節(jié)奏與節(jié)拍是最為重要的兩個音樂元素，若是用專業(yè)的理論知識講授，難免會出現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)理解有誤，教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。這就需要教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、能力，設(shè)計和發(fā)掘?qū)W生易接受并方便理解的教學(xué)方法。

將語言與節(jié)奏相融合，學(xué)生除了可以利用語言為歌曲中的典型節(jié)奏進(jìn)行編配，還可以將合適的節(jié)奏型運(yùn)用到詩歌、童謠和兒歌當(dāng)中。如利用語言節(jié)奏特點(diǎn)以交通工具為主題，通過看圖說話的形式讓學(xué)生感受不同節(jié)奏型。例如：車表示X四分音符、汽車表示X X八分音符。還可以將刻板、枯燥的樂理知識改編為口訣，如頓音記號：“黑三角小有小，唱的輕巧短又跳”；換氣記號：“小尖角頭朝地，見了它換口氣”等等，學(xué)生們學(xué)起口訣來簡單又好記。

（二）視唱音準(zhǔn)與游戲的結(jié)合

游戲道具：準(zhǔn)備兩條兩米左右顏色各異的繩子A和B。游戲規(guī)則：A繩為五線譜下加一線1，B繩為五線譜一線3，分別找四位同學(xué)拉住繩子兩端，按照B繩在上A繩在下的順序形成了簡易的二線譜。再找甲、乙兩名學(xué)生進(jìn)行配合，甲唱唱名1或3，乙根據(jù)唱名選擇對應(yīng)的繩子，甲也可以將唱名適當(dāng)?shù)呐湟怨?jié)奏，讓乙有節(jié)奏地選擇繩子。熟練后可加入其他音的練習(xí)。這樣的音樂游戲，能使音程之間的高低關(guān)系形象具象化，更調(diào)動了全體學(xué)生的參與性，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

四、結(jié)語

總之，《樂理與視唱》課程的教學(xué)方法有很多種，但結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，利用語言、游戲等這些奧爾夫音樂教學(xué)中的形式方法，不但可以激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，從教學(xué)內(nèi)容、形式、方法上拓寬他們的視野，還能幫助學(xué)生建立多通道、多角度的立體感受方式，為日后從事鋼琴、聲樂等幼兒教育打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)?！?/p>

[1] 戴媛媛.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼師樂理教學(xué)中的探索[J].黃河之聲,2013,11.

[2] 孫立平.淺談奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育樂理與視唱課程中的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育,2014,07.