傅 聰

（北京教育學院音樂系，北京 100009）

音由心生 劇繹人生
——音樂心理劇融入中小學校園的探索性研究

傅 聰

（北京教育學院音樂系，北京 100009）

本文探討了在深化教育改革的大背景下，將音樂心理劇融入中小學校園的教育價值以及具體應(yīng)用方式與策略，它作為一種理想的音樂教學載體，對學生在美的感受中健康成長、提高音樂學習興趣、培養(yǎng)健全人格和實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展具有深遠的教育意義。

音樂心理?。恍@；教育價值

音樂教育，一直是素質(zhì)教育的主要陣地，我國于2001修訂的義務(wù)教育《音樂課程標準》中基本理念之一則是提倡學科綜合，同時也提及音樂課是基礎(chǔ)教育學習階段的必修課，是人文學科的重要領(lǐng)域，是美育實施的重要途徑之一；近年來隨著教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人的基礎(chǔ)地位，為基礎(chǔ)音樂教育課程改革帶來了新的發(fā)展契機，尤其是面對當前日益凸顯的中小學心理健康問題，將學科綜合的理念有效地體現(xiàn)于音樂教學中，音樂心理劇作為一種“治育兼并”的新型音樂教學形式引入校園，對創(chuàng)新當前的中小學音樂課堂和適應(yīng)社會的發(fā)展有著重要意義。

一、校園音樂心理劇的內(nèi)涵

心理劇由維也納心理學家雅各布·莫雷諾首創(chuàng)，他最早將心理劇技術(shù)應(yīng)用于團體治療，也是一種特殊的戲劇化形式，即讓當事人通過即時即地的表演，以揭示其內(nèi)心的沖突和情緒等問題，并在重審中產(chǎn)生新的覺察與感悟。音樂心理劇則他的侄子約瑟夫·莫雷諾從20世紀70年代中期開始心理劇和音樂實踐相結(jié)合的研究，最終形成音樂心理劇的治療形式。它最突出的特點強調(diào)創(chuàng)作性和自發(fā)性，能夠在任何特定時間進行音樂的即興創(chuàng)作以支持多種情緒。校園音樂心理劇則是基于心理劇和音樂心理劇的理論為依據(jù)，以特殊的戲劇形式與音樂緊密結(jié)合，將學生的學習、生活、交往的沖突、煩惱和困惑，借助角色表演、故事情節(jié)、歌舞音樂等綜合形式進行演繹，以幫助學生敞開心扉、打開心門，在此基礎(chǔ)上形成正確的人生觀、價值觀和審美觀。校園音樂心理劇是一種類似但不同于治療性的音樂心理劇，在開展中更注重教育價值的挖掘，劇本編排更加注重公開性、平等性、教育性和表演性，與傳統(tǒng)的校園心理劇相比，打破了以語言為主的傳統(tǒng)表達形式，更加注重音樂性與藝術(shù)綜合性。

二、音樂心理劇融入校園的教育價值

（一）適應(yīng)學生身心健康發(fā)展的需要

音樂心理劇是一種綜合藝術(shù)的活動形式，無論是藝術(shù)表現(xiàn)、舞臺風格、劇情設(shè)計及其表達方式上都較為直觀、生動、引人入勝，符合學生思維品質(zhì)特點。尤其是青少年，他們的抽象邏輯思維還未充分發(fā)展，仍以形象思維為主導，較大程度依賴于具體的表象事物，面對學習、生活、人際關(guān)系中的心理問題和疑惑不知如何處理，感到孤獨和苦悶，音樂心理劇具有良好的導向作用，能夠給學生提供一個獨特的視角觀察自己，幫助他們了解心理過程中的內(nèi)在矛盾和外顯行為，同時在劇中通過角色扮演、音樂鏡像、音樂替身等方法技術(shù)將不良情緒與行為進行心理宣泄和排解，從而正確地引導學生解決心理困惑，幫助紓解學習的心理壓力。

（二）培養(yǎng)學生的審美能力

音樂心理劇本身高度綜合了各類藝術(shù)元素，使它成為了一種很好的審美媒介，學生在教師的正確引導下積極參加音樂心理劇的表演，是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受每的過程，從而獲得美的感受與體驗，通過歌唱、演奏、律動、舞蹈等多種藝術(shù)形式，潛移默化地將音樂基礎(chǔ)知識與基本技能也滲透于音樂的審美體驗中，從而培養(yǎng)學生的審美能力。

（三）提升學生的表演創(chuàng)造能力

自發(fā)性與創(chuàng)造性，是音樂心理劇的核心，學生在演出過程中需要不斷地實踐與創(chuàng)造，這也是劇情發(fā)展的中的重要“動力”，音樂心理劇作為一種高度的綜合的音樂戲劇形式，它與即興創(chuàng)作表演緊密相連，也是一種創(chuàng)新能力的展現(xiàn)，需要學生充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，全方位調(diào)動學生的聽覺、視覺、直覺和感覺，有利于提升學生的創(chuàng)作意識和能力，是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的重要手段。

（四）豐富學生的精神生活和校園建設(shè)

教育的過程就是生活過程的展現(xiàn)，音樂心理劇所折射是人性與社會的縮影，通過演劇不僅能夠豐富所有參演學生的內(nèi)心世界和精神生活，同時作為看劇者也能夠感同深受來體驗自己的情感宣泄，以更為明晰的方式來審視自己的問題。校園音樂心理劇作為校園精神文化的重要組成部分，通過它的開展與建設(shè)，有助于促進校園精神文化建設(shè)，形成學生良好的精神風貌。

三、校園音樂心理劇實踐之探索

校園音樂心理劇的實踐，鑒于我國目前的教育現(xiàn)狀還有一定的困難，這不僅要考慮到改、變現(xiàn)有中小學課堂教學方式，更重要的是開拓教育者的音樂教育理念。但出于讓音樂心理劇能夠更好地為中小學音樂教育服務(wù)的美好愿景，筆者基于教育深化改革背景下的音樂教學，對音樂心理劇融入中小學校園的實踐作一些可行性的初步探索：

（一）校園音樂心理劇的應(yīng)用形式

1、校園音樂心理劇作為課堂選修課的開設(shè)

音樂心理劇作為一種新生的教學形式，為了更好地融入中小學校園，提高老師和學生、的共同參與度和表演熱情，在課程開設(shè)方面可以設(shè)置為音樂選修課，根據(jù)學生們的興趣與愛好，自主地選擇該課程，同時，也可以適當融入音樂課堂教學環(huán)節(jié)中，比如創(chuàng)編和拓展環(huán)節(jié)的教學。

2、校園音樂心理劇作為校園文化活動展演

將校園音樂心理劇作為校園文化活動的形式之一，將其納入校園精神文化建設(shè)的范圍，選擇學生自編、自導、自演的音樂心理劇，在此基礎(chǔ)上進行編排以形成穩(wěn)定的劇本和表演形式，可為特定場所或特定的節(jié)日活動進行展演，并可組織家長與教師參與編寫、表演、觀看和討論，促使他們了解孩子的心理需求，關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，通過校園心理劇的開設(shè)，提高學生的精神文化素養(yǎng)，形成健康的校園文化。

3、校園音樂心理劇作為校本課程的開發(fā)

校園音樂心理劇開展需要結(jié)合學校的實際條件，從設(shè)施設(shè)備條件、學生的身心發(fā)展和師資情況，可以將普適性的校園音樂心理劇納入校本特色課程的開發(fā)，從而更好地實現(xiàn)校園音樂心理劇的治育價值。

（二）校園音樂心理劇的實施

校園音樂心理劇與心理劇的內(nèi)涵有明顯區(qū)別，但可以借鑒其相關(guān)的理論，比如音樂心理劇采用心理劇所涵蓋的五個基本元素，分別是：導演、主角、輔角、觀眾和舞臺，導演即老師，更具有校園音樂劇的特點。它的開展流程也在音樂心理劇的實際操作中做了一些改良與優(yōu)化，主要采取“導入——演出——討論與分享——反饋”四階段：

1、導入階段：音樂心理劇演出前的鋪墊，通過運用特定的方法技術(shù)，以發(fā)現(xiàn)共存的心理問、題、鎖定主角?；谝魳沸睦韯〉摹皠”尽?，實際上都是在演出中自發(fā)生成的，但進入中小學課堂中則需要遵循中小學學生的身心發(fā)展特點和接受能力而有所改變，因而可將劇本的種類歸為：創(chuàng)編式、借鑒式和生成式。所謂的創(chuàng)編式，則可以采用音樂課本內(nèi)容或?qū)W生所熟悉的音樂、通話故事、舞蹈等題材，在此基礎(chǔ)上進行通過改編、配詞等手法進行再度創(chuàng)作。比如以人音版第一冊《小青蛙找家》為例，可結(jié)合圖畫和歌詞進行創(chuàng)編，第一幕：小青蛙獨自出門、第二幕：小青蛙迷路遇險情、第三幕：眾友齊救助、第四幕：小青蛙與家人團聚；借鑒式劇本則是吸收其他藝術(shù)體裁的內(nèi)容以對照學習和吸取，參照已有的故事情節(jié)進行演繹，比如文學故事、童話、寓言是最直接的借鑒來源，比如《小紅帽》、《歌唱二小放牛郎》等；生成式則是在演劇過程中的不斷生成的原創(chuàng)內(nèi)容，但難度較高，一般需要師生共同協(xié)作完成。

2、演出階段

校園音樂心理劇的演出可分為引導式和開放式兩種形式，根據(jù)學生們的認知特點和接受程度進行靈活變化。引導式的演出中教師可以根據(jù)劇情需要和學生自身能力和條件以選擇和確定角色，開放式的演出中，可以不拘泥于先前的準備和劇本，在明確主題的條件下課根據(jù)劇情發(fā)展和現(xiàn)場情況進行適當?shù)匕l(fā)揮和即興改變。根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，可選用音樂心理劇特定的不同場景和音樂角色轉(zhuǎn)化、音樂對話、音樂與分裂的自我等多種方法技術(shù)。

3、討論與分享階段

演出階段結(jié)束后，教師將引導主角、輔角、觀眾相互間交流，以分享角色扮演感受和觀看后的內(nèi)心感受，并分享他們的經(jīng)驗，在討論的過程中盡可能遵循不分析、不建議、不發(fā)問三個原則，對情節(jié)不過多評判，只結(jié)合自身實際來談感受，也可用書面形式進行。

4、評比與反饋階段

校園音樂心理劇的結(jié)束，并不意味著心理劇的完全結(jié)束，為了對其進程和效果進行追蹤監(jiān)測，可以通過師生互評、生生互評精選出學生心中的優(yōu)秀劇目，并對校園音樂心理劇作階段性的總結(jié)，可為進一步改進、完善校園音樂心理劇教學實踐作好準備，引導學生將劇中得到的啟發(fā)、思考和知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化到實際生活中去。

（三）音樂元素在校園音樂心理劇中的選擇與使用

音樂元素是音樂心理劇中運行的“血液”，它能夠讓參與體驗者自然而放松地呈現(xiàn)劇情，在實施環(huán)節(jié)中所發(fā)揮的引導推動作用是不可替代的，這也是音樂心理劇不同于其他心理劇的重要標志之一。因為，在音樂心理劇中，對于音樂的選擇和使用也是重要的核心環(huán)節(jié)之一。

1、在音樂心理劇中有三種功能音樂的類型，包括情境創(chuàng)設(shè)類、情感情緒表達類、劇情過渡切換類：（1）情境創(chuàng)設(shè)類一方面是通過音樂對特定場景的渲染和描述，將劇情引入到特定歷史時空或特定的環(huán)境中。比如《送別》、《讓我們蕩起雙槳》、《外婆的澎湖灣》、《七子之歌》、《東方之珠》等具有鮮明時代特征的歌曲，能夠迅速讓人喚起那個時代的回憶。而另一方面則是通過音樂來模仿具有海浪、鳥叫、風雨聲等特殊音效，或是如關(guān)門聲、廚房碗碟聲、汽車鳴笛聲等描述特定生活情境的音效以渲染故事現(xiàn)場情境。（2）情感情緒表達類是音樂心理劇中常用的表現(xiàn)手段，無論是人物內(nèi)心潛臺詞還是舞臺行動的情緒襯托，或是情感升華的手段，都發(fā)揮著重要作用，而音樂心理劇中大多會直面心理問題的矛盾與內(nèi)心沖突，因此在音樂作品的選擇上也有側(cè)重，相比唯美的巴洛克時期和古典時期的音樂，浪漫主義后期、后現(xiàn)代及當代的音樂素材更多運用與音樂心理劇中，比如選自德沃夏克《自新大陸》第二樂章中的《念故鄉(xiāng)》這一旋律表達一種內(nèi)心孤獨的鄉(xiāng)愁情緒，尤其是對背井離鄉(xiāng)、外出求學、經(jīng)歷家庭變故的創(chuàng)傷場景等，具有極為震撼人心的效果。此外，通過運用一些簡單易操作的有調(diào)性或無調(diào)性的打擊樂器如鼓類、金屬類、木質(zhì)類以及音條琴等進行的器樂即興演奏，引導主角和其他參與者用樂器表達特定情緒，音樂這種非語義性模糊性的表達方式，恰恰能彌補了語言表達的不足，從而達到意想不到的效果。（3）劇情過渡的切換音樂則不帶任何情緒和場景的描述功能，沒有明顯旋律，節(jié)奏節(jié)拍相對平穩(wěn)，特別是音樂心理劇中時常會在過去場景和現(xiàn)在場景進行穿越和切換，這一類型的音樂能夠使劇情呈現(xiàn)得更加自然流暢。

2、中國民族音樂元素在音樂心理劇中的運用

在中小學的音樂教材中，民歌和戲曲的比重并不多，但在音樂心理劇中卻能夠發(fā)揮它的重要價值和作用。民歌之所以流傳廣泛是因為它來自于廣大人民的日常生活，生動而深刻地表現(xiàn)了人民群眾的生活實踐和思想情感，形式上有情歌、兒歌、茶歌、山歌、趕馬調(diào)、蒙古的長調(diào)和短調(diào)等等，民歌一般歌詞簡潔精煉、質(zhì)樸生動、旋律樸實，音樂情緒和歌詞內(nèi)容通常也是用來深化情感體驗，民歌素材在音樂心理劇中的應(yīng)用，一般可以用于家庭情感、婚戀等問題的情感升華，或是在特定場景的渲染和人物情感情緒的襯托催化，比如在學習東北民歌《搖籃曲》時，很容易喚起童年時母愛的溫暖和厚重的情感，河北民歌《小白菜》所帶來的喪親孤苦無依悲涼的情感，則容易用于親人離故的音樂心理劇場景中，在劇中可以提取主題旋律進行創(chuàng)編，或加入襯詞做多聲部合唱、重唱或?qū)Τ€可將歌詞部分改寫成主角規(guī)定情境的相關(guān)內(nèi)容進行演唱。

戲曲作為我國民族音樂的重要組成部分之一，也是音樂心理劇的一大寶貴資源。無論是大劇種京劇、黃梅戲、評劇等戲曲種類，還是作為地方小劇種的二人轉(zhuǎn)、花鼓戲等，都帶有濃郁的地方藝術(shù)特色，戲曲藝術(shù)最大特點即表演形式豐富，無論念白、舞臺動作等所有表演環(huán)節(jié)都更具音樂性，而且戲曲藝術(shù)本身就含天然的演劇成分，因此應(yīng)用在音樂心理劇上更具一種自然的親和力。比如《京劇鑼鼓經(jīng)》中鼓點可用于人物內(nèi)心活動的刻畫、幫助回憶引起矛盾和沖突的場景比如暴力行為等，這樣既能深化角色、配角及音樂心理劇觀眾體驗，又能讓受害者處于一種安全無威脅的角色表演狀態(tài)，這種效果也是其他藝術(shù)形式難以企及的。還有京劇唱腔片斷《包龍圖打坐在開封府》法庭審判的場景、《沙加浜》中“智斗”處理社會人際矛盾的場景、《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》、《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》中處理內(nèi)心情感矛盾的場景等，在使用這些素材是可以更根據(jù)原來人物場景進行適當修改和調(diào)整，也可移植于解決當下的學習生活矛盾，以便更符合當事人角色的故事情境。類似的素材還有很多，都可以作為潛在的音樂心理劇的藝術(shù)資源。

校園音樂心理劇作為一種豐富學生校園音樂生活的新生事物，易于讓孩子們接受這把開啟心靈的鑰匙，從而達到教育的目的，同時也是一種很好的培養(yǎng)學生綜合能力的捷徑。雖然校園音樂心理劇還在探索之中，在當前的教育教學背景下實施仍有一定困難，但筆者仍希望它的潛在價值和作用能夠被發(fā)現(xiàn)和挖掘，能夠為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的接班人找尋到更優(yōu)的教育方式。■

[1] [美]約瑟夫?莫雷諾 著,張鴻懿,鄧旭陽,王月明 譯.音樂治療和心理劇[M].上海音樂學院出版社,2008.

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