姜 娜 （武昌首義學(xué)院 430064）

基于創(chuàng)客教育理念的創(chuàng)課教學(xué)研究

姜 娜 （武昌首義學(xué)院 430064）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，創(chuàng)客教育理念應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)客教育理念是基于信息技術(shù)融合的基礎(chǔ)上，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)新教育、DIY 理念等教育理念。創(chuàng)課是在創(chuàng)課教學(xué)理念的下產(chǎn)生的，其核心是將一種新的教學(xué)理念化為教學(xué)現(xiàn)實(shí)，即“創(chuàng)課=想法+做法”。 通過對(duì)創(chuàng)客教育理念下創(chuàng)課教學(xué)的研究，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。

創(chuàng)客；創(chuàng)客教育；創(chuàng)課

創(chuàng)客，英文翻譯為“Maker”。是由克里斯?安德森推出的《創(chuàng)客?新工業(yè)革命》中提到的概念，由此，“創(chuàng)客”一詞舉世皆知。由于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在全球蓬勃地發(fā)展，從而引發(fā)了教育理念的全新變革，提出了創(chuàng)科教育。創(chuàng)客教育理念是基于信息技術(shù)融合的基礎(chǔ)上，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)新教育、DIY 理念等教育理念。教學(xué)中提倡“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，極其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者融入創(chuàng)造情境和投入創(chuàng)造的過程。美國是較早啟動(dòng)“創(chuàng)客教育計(jì)劃”的國家，目前，美國高校知名的創(chuàng)客空間就不少：有斯坦福大學(xué)的 Fab Lab 創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、華盛頓瑪麗大學(xué)的 Think Lab 創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、北卡羅來納州立大學(xué)的創(chuàng)客空間等。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，美國創(chuàng)客教育已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，其內(nèi)容包括課程、教材、教師等多方面的制度化安排，而英國、加拿大、日本、荷蘭等國家也非常重視創(chuàng)客教育。 在我國，最早啟動(dòng)創(chuàng)客空間建設(shè)的是清華大學(xué)，創(chuàng)客空間能夠?yàn)閷W(xué)生搭建開放的平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)多學(xué)科間的融合。

創(chuàng)課是在創(chuàng)課教學(xué)理念的環(huán)境下產(chǎn)生的，創(chuàng)課的核心是將一種新的教學(xué)想法化為教學(xué)現(xiàn)實(shí)，即“創(chuàng)課=想法+做法”。 創(chuàng)課有多種多樣的形式，一般而言有“六創(chuàng)”，包括：創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思、創(chuàng)發(fā)表，“六創(chuàng)”合一可以形成完整的環(huán)鏈?！傲鶆?chuàng)”環(huán)鏈既相對(duì)獨(dú)立，又相互回環(huán)、相互印證。創(chuàng)課是 從0到1的變化，是創(chuàng)新，是新思想的萌生，通過每日新教法、新智慧的增加，最終形成質(zhì)的飛躍。

一、創(chuàng)課教學(xué)的特征

1.將創(chuàng)意變成實(shí)物。在課程設(shè)計(jì)中主張將創(chuàng)意從思維的層面到實(shí)施的層面，在教學(xué)方面，課程的學(xué)習(xí)中，要以小組為單位，通過思維到實(shí)施的過程，完成一個(gè)可以實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)意作品，而并非僅僅停留在文本中的思路。

2.在學(xué)習(xí)的過程中邊做邊學(xué)的，遇到什么問題就解決什么問題，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同之處在于，知識(shí)的學(xué)習(xí)與問題的解決是同步進(jìn)行的，而非彼此分離。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)中準(zhǔn)備從一開始就向?qū)W生布置相關(guān)的創(chuàng)意任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促使學(xué)生邊做邊學(xué)。

3.持續(xù)分享。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程設(shè)計(jì)中把新建構(gòu)主義分享式學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)中，采取讓學(xué)生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進(jìn)的方式，開展三次小組和全班分享活動(dòng)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。通過任務(wù)的分配和剛性需求使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不是單打獨(dú)斗，而是必須一起互相切磋，共同協(xié)作。

5.跨學(xué)科。在本課程的設(shè)計(jì)中涉及了視覺傳達(dá)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)根據(jù)問題的需要進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅局限在某一學(xué)科領(lǐng)域。

6.運(yùn)用信息技術(shù)。

二、創(chuàng)課教學(xué)過程中貫穿的教學(xué)理念

1.體驗(yàn)式教育：體驗(yàn)教育其核心就在于學(xué)生是在主動(dòng)積極參與的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在體驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心。教師起到了一個(gè)輔導(dǎo)者的作用，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和真實(shí)世界相關(guān)的教育任務(wù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和加強(qiáng)學(xué)生的參與度。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法：在教學(xué)設(shè)計(jì)中以某種任務(wù)為中心，讓學(xué)生在分組協(xié)作完成任務(wù)的過程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教師角色的變化：在課程設(shè)計(jì)中教師不再機(jī)械地教授知識(shí)，而是變成了課堂的設(shè)計(jì)者和組織者。

三、創(chuàng)課教學(xué)的意義

1.促進(jìn)學(xué)科之間、知識(shí)之間的整合。在創(chuàng)課教學(xué)模式中，要設(shè)置很多問題，也要解決很多問題，在這一過程中，會(huì)涉及到很多知識(shí)，因此需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，通過自學(xué)和協(xié)作才能完成任務(wù)，跨學(xué)科在當(dāng)中是一種根據(jù)項(xiàng)目需求而來的自然的學(xué)科融合，而并非刻意為之。

2.通過“體驗(yàn)教育”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在體驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是中心，教師起到輔導(dǎo)者的作用。強(qiáng)調(diào)的是完成任務(wù)并不是學(xué)習(xí)的最終目的，隨之而來的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)反思和對(duì)自身的改進(jìn)才是體驗(yàn)教育里最核心因素，才能更好激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.通過“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。

四、創(chuàng)課教學(xué)模式研究的內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化：對(duì)于創(chuàng)課的課程，授課教師團(tuán)隊(duì)要在分析相關(guān)課程大綱的基礎(chǔ)上，精心、合理選編多學(xué)科知識(shí)，設(shè)置了一系列任務(wù)和議題，讓學(xué)生在對(duì)問題的探究過程中，自然構(gòu)建了系統(tǒng)化的知識(shí)。

2.教學(xué)項(xiàng)目趣味化：這一環(huán)節(jié)在教學(xué)模式中是非常重要的，整個(gè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要通過組織與實(shí)施 “項(xiàng)目”展開教學(xué)，“項(xiàng)目”是基本單元，在教學(xué)過程中要將機(jī)械化的書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為具有不同教學(xué)目的的項(xiàng)目問題，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，貼近生活的研究項(xiàng)目，在項(xiàng)目中再設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，有序引導(dǎo)、支持學(xué)生開展全程浸入式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是“問題” 而不是“知識(shí)”。學(xué)習(xí)的過程便是解決問題的過程。通過設(shè)計(jì)研討式學(xué)習(xí)活動(dòng)、 基于項(xiàng)目的動(dòng)手式學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)式的創(chuàng)造性活動(dòng)將從易到難，逐步推進(jìn)，混合展開。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)多元化：在本項(xiàng)目中授課教師既是課堂的組織者也是項(xiàng)目的實(shí)施者。創(chuàng)課教師團(tuán)隊(duì)的組成一般會(huì)采用“1 名主持教師+幾名核心教師+多名外圍教師”的模式。其中，主持教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和團(tuán)隊(duì)管理，而核心教師則全程參與學(xué)生指導(dǎo)，外圍教師會(huì)根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目開展的需要靈活地邀請(qǐng)。

4.研創(chuàng)環(huán)境優(yōu)化：在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生開展研究和創(chuàng)造活動(dòng)。在線上支持學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)檢索、在線研討、展示分享等；在線下為學(xué)生要根據(jù)需要提供必備的硬件、軟件、材料等資源。依托學(xué)院的攝影實(shí)驗(yàn)室、模型實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房為學(xué)生打造優(yōu)良的研創(chuàng)環(huán)境。

5.網(wǎng)絡(luò)資源豐富化：創(chuàng)課所用的網(wǎng)絡(luò)資源主要包括教案、教材、使用指南、微視頻、操作軟件、優(yōu)秀課程作品等。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中自主生成本課程的個(gè)性化創(chuàng)課資源，并持續(xù)擴(kuò)展進(jìn)化的創(chuàng)課資源庫。

6.展示平臺(tái)的擴(kuò)展：根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生樂于探索，善于表現(xiàn)的特點(diǎn)， 通過多渠道的展示平臺(tái)，向同學(xué)、朋友、家長、老師以及社會(huì)公開自己作品。并且，在項(xiàng)目中通過線上、線下的分享，展示作品。使得學(xué)生可以獲得自我成就感和認(rèn)同感，從而激發(fā)再創(chuàng)造的熱情。

7.完善課程評(píng)價(jià)體系：完善的評(píng)價(jià)體系在創(chuàng)課教學(xué)中是非常重要的，能否制定完備的、易操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)采集和階段性成果的搜集，以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的課程參與以及進(jìn)步情況。在課程的評(píng)價(jià)中，并不是采用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，而是考慮到不同學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)及興趣偏好，采用的增量式評(píng)價(jià)，促進(jìn)每位同學(xué)的進(jìn)步和成長。

五、結(jié)語

根據(jù)現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力的要求?；趧?chuàng)客教育理念研究創(chuàng)課教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)。通過課題的研究達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造的精神，開發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造性思維，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維、創(chuàng)客思維促成傳統(tǒng)課程向創(chuàng)課的轉(zhuǎn)型，從而提高教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。