曾 明 （北方民族大學 設計藝術學院 750021）

杜天蓉 （寧夏大學 美術學院 750021）

環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)與課程改革研究

曾 明 （北方民族大學 設計藝術學院 750021）

杜天蓉 （寧夏大學 美術學院 750021）

環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)成效與課程體系構建、課程改革有著緊密的關系。環(huán)境設計專業(yè)應側重實踐教學體系的構建，依據(jù)專業(yè)人才的職業(yè)崗位進行課程體系創(chuàng)新與改革，為國家、企業(yè)培養(yǎng)出更多的復合型高素質(zhì)環(huán)境藝術設計專業(yè)人才。

環(huán)境設計專業(yè)；人才培養(yǎng)；課程體系；改革

北方民族大學教育教學改革一般研究項目：2016年度課題《基于寧夏地區(qū)環(huán)境設計專業(yè)課程體系建設的改革與研究》

隨著我國城市化進程的加快，在帶動了城市建設與發(fā)展的同時，也帶動了住宅建設與景觀綠化等行業(yè)的空前繁榮。作為國內(nèi)新興行業(yè)——環(huán)境景觀設計專業(yè)也面臨著人才短缺的問題。環(huán)境設計人才培養(yǎng)過程，既要滿足社會發(fā)展及企業(yè)需求，也要進一步提升專業(yè)人的理論、實踐技能與創(chuàng)新能力；因此，藝術院校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)過程中也應不斷創(chuàng)新課程體系，以全面提升環(huán)境設計專業(yè)人才的職業(yè)能力與職業(yè)競爭力。本文就環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)與課程改革進行系統(tǒng)闡述。

一、環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)定位分析

完整的環(huán)境設計產(chǎn)業(yè)鏈既涵蓋了項目的設計與創(chuàng)意，也包括項目的具體施工等諸多環(huán)節(jié)。依據(jù)環(huán)境設計專業(yè)特點，其對人才的定位主要是具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力，并在環(huán)境設計過程中發(fā)揮出引領作用，并可以提高新創(chuàng)意、新思路，且能完全相關的環(huán)境設計的高端人才。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)要求

1.環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的知識結構

首先，基礎文化知識。職業(yè)生涯設計與就業(yè)、德育、創(chuàng)業(yè)知識、應用文寫作、英語、體育。

其次，專業(yè)基礎知識。環(huán)境設計專業(yè)知識、藝術設計專業(yè)知識、基礎平面圖與立體圖的創(chuàng)意設計以及造型能力、景觀設計、繪畫技能（包括手繪設計技能）、景觀設計歷史與發(fā)展、建設設計等。

第三，專業(yè)知識。景觀建筑、景觀設計、植物造景、空間設計、景觀地形等相關原理；景觀工程預決算知識、景觀工程現(xiàn)場施工及管理、環(huán)境藝術設計相關管理知識、手繪以及相關繪圖軟件應用等。

2.環(huán)境設計專業(yè)人才的能力結構

首先，基本能力。語言及文字表達能力、溝通合作能力、基礎英語應用能力、計算機基礎應用能力等。

其次，專業(yè)能力。熟練掌握環(huán)境設計相關的專業(yè)知識，如景觀設計、空間設計原理，還包括景觀工程設計、施工工藝、施工材料等的統(tǒng)配能力等；同時，還須具有良好的景觀工程施工現(xiàn)場的管理、協(xié)調(diào)能力等。

第三，綜合能力。具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)等綜合能力。

3.環(huán)境設計專業(yè)人才職業(yè)資格證書

環(huán)境設計專業(yè)人才應具備以下職業(yè)資格證書，一是國家英語三級或以上的證書；二是國家計算機一級證書；三是助理景觀設計師資格證；四是CAD資格認證相關資格證書等。

三、環(huán)境設計專業(yè)課程體系建設存在的問題

1.教學內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性

由于環(huán)境設計專業(yè)的門類所涉及到的專業(yè)知識較多，基礎課程的設置多以藝術設計專業(yè)為主，與環(huán)境藝術設計專業(yè)緊密相關的實踐類課程設計較少；進而導致教學內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性。

2.教學課程安排不合理

各專業(yè)知識的課程安排設置沒有針對性地結合環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)來安排，為了增加學生的實踐、實訓時間而壓縮了各專業(yè)基礎理論知識的教學，甚至與后續(xù)的課程、實訓出現(xiàn)嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。

3.教學評價缺乏過程性

評價更多地看重學生的“作品”而進行學習成績的評價；而不側重對學生學習過程以及作品的創(chuàng)作過程進行評價，這就導致很多學生作品多側重表面效果、流于形式；進而造成很多學生在作品創(chuàng)作過程中缺乏創(chuàng)新意識。

四、環(huán)境設計專業(yè)課程體系改革思路

1.構建科學課程體系，側重學生思維培養(yǎng)

藝術院校須順應社會趨勢，結合環(huán)境景觀行業(yè)的人才需求，及時轉(zhuǎn)變以傳統(tǒng)的自我封閉式的教學模式，以開放的心態(tài)積極面對人才市場需求及時對環(huán)境設計專業(yè)教學以及課程體系進行調(diào)整與改革，建構一個科學的、合理的知識結構體系。首先，應將知識結構課程體系整合為三大模塊：一是理論基礎模塊，二是設計課題模塊，三是實踐技能訓練模塊。理論基礎模塊除涵蓋了通識文化課程之外，還要側重藝術類基礎、技術類基礎理論教學內(nèi)容；實踐技能訓練模塊則主要涵蓋了環(huán)境藝術類技能以及項目技術類技能組成；設計課題模塊則主要是以各類“專題”、“主題”系列作為環(huán)境設計專業(yè)人才的基礎訓練為主（如室內(nèi)設計、景觀設計）；進而真正達到“厚基礎、重專業(yè)、高素質(zhì)”的環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)標準。

與此同時，學校在環(huán)境設計專業(yè)教學過程中，還要不斷創(chuàng)新教學模式、教學方法，立足于“以學生為主體”的現(xiàn)代教育核心理念，側重學生藝術思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與鍛煉。

2.創(chuàng)新教學新模式，實現(xiàn)學工結合

環(huán)境設計專業(yè)教學過程中，既要培養(yǎng)、提高學生的專業(yè)知識素養(yǎng)及技能，還要不斷創(chuàng)新教學新模式，以進一步培養(yǎng)、提高環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的動手實踐能力，使之設計出更具創(chuàng)意性的作品。因此，在對環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，在低年級的專業(yè)甚至課程教學過程中，就應實現(xiàn)“藝工結合”，不要藝工結合留至第四年的實習、實訓期來進行?！皩W工結合”教學，既是促使學生能夠在低年級時就可以通過學工結合來不斷提高學生的專業(yè)基礎課程學習積極性，同時，還可以借助“藝工結合”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力與創(chuàng)新能力；使學生將專業(yè)基礎知識的學習與提高自身的實踐能力緊密相結合，這對全面提升學生綜合能力具有重要意義。

五、結語

環(huán)境設計專業(yè)課程改革既是一個系統(tǒng)的長期工程，也是相關專業(yè)人才的培養(yǎng)的需要。但在，環(huán)境設計專業(yè)課程改革的過程中，既要結合社會、行業(yè)對人才的需求，也要通過不斷創(chuàng)新教學模式側是生培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思給與創(chuàng)新能力，并通過“藝工結合”教學模式培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)復合型專業(yè)人才。

[1]王芳，孟梅林.高校校園空間環(huán)境公共藝術設計——以安徽工程大學為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015（3）.

[2]張榕泉，吳海燕，夏建紅，等.高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程教學改革探討——以閩西職業(yè)技術學院為例[J].劍南方學（經(jīng)典教苑），2012（10）.

[3]張艷.高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)色彩構成課程教學改革探索[J].藝術科技，2014（1）.

曾明 （1981- ），男，寧夏銀川人，北方民族大學設計藝術學院，講師，設計藝術學碩士研究生，主要從事藝術設計教學及工藝美術研究。

杜天蓉（1981- ），女，寧夏銀川人，寧夏大學美術學院，講師，設計藝術學碩士研究生，主要從事藝術設計教學及民間美術研究。