劉巖

大連市第十三中學

情境教學在高中英語語法教學中的使用方案研究

劉巖

大連市第十三中學

隨著新課程教學改革的持續(xù)深入，高中英語語法教學越來越強調(diào)情境化教學。在現(xiàn)代教學理念指引下，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學方法，是推動高中英語語法教學水平提檔升級的重要路徑。在實踐教學中，由于缺乏正確的理念指引，語法教學內(nèi)容與現(xiàn)實情境仍存在脫節(jié)的現(xiàn)象，亟待優(yōu)化提升。

高中英語；語法教學；使用方案；情境教學

在現(xiàn)代高中英語教育體系中，語法是最為重要的教學內(nèi)容，是開展其他學習的載體和平臺。運用情境化教學理念，構(gòu)建高中英語語法與現(xiàn)實情境的有機聯(lián)系，是現(xiàn)代教學發(fā)展的重要方向，也是提升英語教學質(zhì)量的必要保障。

一、高中英語語法教學存在的問題分析

在高中英語語法教學中運用情境化教學模式，首先要分析語法教學存在的諸多問題，并針對存在的具體教學問題，有針對性的開展情境化教學，才能進一步提升語法教學的針對性和實效性。

（一）學生缺乏語法學習的興趣

在高中英語語法過程中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是十分重要的，良好的學習興趣可以在一定程度上提高學生對于英語語法知識的理解和掌握程度，從而使高中英語教學質(zhì)量得到較大程度的提升[1]。但是，在當前的教育背景下，高中英語教師將絕大部分的教學精力都集中在學生應(yīng)試技巧的提升方面，對于學生語法學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)并不重視。尤其對于高中學生來講，語法學習興趣的培養(yǎng)對于以后的深入學習也十分重要。

（二）英語語法教學模式較為單一

受傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，當前的高中英語語法教學一直采用灌輸式的教育方式，并且在教學實踐中過于注重學生應(yīng)試成績的提升，對于學生語法綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)并不重視，教學實踐中，所有教學活動的設(shè)計和開展基本都圍繞提高學生的應(yīng)試成績展開，在這種教育形勢下，學生學習語法的主動性和積極性得不到有效的調(diào)動，這對于高中學生來講，并不是良好的語法教育方式。隨著教育形勢的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸受到越來越多的關(guān)注，提高學生的英語綜合素質(zhì)也成為當前高中英語教育的主要目標之一。

二、情境教學在高中英語語法教學中的使用策略

（一）完善現(xiàn)代英語教學體系與評價機制

由于情境化教學法剛剛興起不久，所以在高中英語語法教學應(yīng)用的過程中可能還會遇到一些問題，在此過程中，老師可以根據(jù)情境化教學法的基本要求，對教學方案進行重新的優(yōu)化和設(shè)計，在尊重教學大綱的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容和教學形式做出適當?shù)恼{(diào)整，以便更好的應(yīng)用情境化教學法開展教學活動[2]。除此之外，還應(yīng)該及時完善教學評價標準，傳統(tǒng)的高中英語教學評價標準并不適合情境化教學法，因此，要想使情境化教學法真正發(fā)揮提高教學質(zhì)量的作用，及時完善教學評價體系也是十分必要的。

舉例來說，在運用情境教學開展高中英語語法教學過程中，要充分依托和遵循英語課程設(shè)計，要在充分遵循語法教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，打造立體化的教學體系，同時完善教學評價標準。

（二）強化英語語法與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系

在高中英語語法教學中，要發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢和作用，強化語法教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的有機聯(lián)系，讓語法知識成為服務(wù)英語學習的關(guān)鍵性因素。舉例來說，在開展引導表語從句的關(guān)聯(lián)詞“whether”、“as”,“if”教學時候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源，找到相關(guān)的影片內(nèi)容或者教學視頻，通過多媒體演示的方式，讓學生直觀感受語法的使用規(guī)律，同時要讓學生通過情境模擬的方式，提升學生的英語實踐應(yīng)用能力[3]。這樣開展教學設(shè)計，就可以強化英語語法教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活情境之間的聯(lián)系，提升英語語法教學的針對新和實效性。

（三）利用合作學習開展生活化教學

情境化教學法是一種行之有效的高中英語語法教學方式，教師在開展情境化教學時候，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學實踐中，如果能將情境化學習法進行較好的應(yīng)用，將在一定程度上起到提高教學質(zhì)量的作用。在應(yīng)用情境化教學法時候，可以采用小組合作學習的模式[4]。首先，要進行的是科學合理的分組，這也是保證情境化教學模式發(fā)揮作用的關(guān)鍵步驟。在分組的過程中，老師可以通過進行一次或者幾次小測驗的形式來檢驗學生的英語基礎(chǔ)水平。測驗的內(nèi)容由老師來決定，主要針對學生的基礎(chǔ)水平進行測試。試題應(yīng)該注重基礎(chǔ)性，適當?shù)拇┎逡恍┚哂须y度的題目，這樣可以起到篩選優(yōu)秀學生的作用。

（四）通過情境化教學培養(yǎng)語法思維體系

在高中英語語法教學過程中運用情境化教學模式，教師要通過有針對性的訓練和引導，幫助學生構(gòu)建語法思維體系，提升學生的英語綜合能力。在教學實踐中，情境化教學模式具有很強的實踐性和體系性，通過有效的教學設(shè)計和引導，可以強化學生的英語自主學習能力，在解決實際問題過程中，學生的理論基礎(chǔ)和實踐能力都得到了訓練，通過利用所學語法知識解決具體問題，可以實現(xiàn)學生英語思維體系的構(gòu)建，這種科學教學模式，符合現(xiàn)代新課程教學改革目標的要求，可以提升學生的英語綜合素養(yǎng)[5]。在教育實踐中，情境化教學法有著比較廣的應(yīng)用空間，同時也契合了高中英語教學的定位和目標，可以有效提升語法教學的針對性和實效性，可以滿足現(xiàn)代高中教育需求，為社會提供更多具有專業(yè)化和實踐性技能的人才。

結(jié)語

綜上所述，在情境化教學理念指引下，提升高中英語語法內(nèi)容與現(xiàn)實情境的有機聯(lián)系，是現(xiàn)代高中英語教育發(fā)展的重要方向。基于此，教師要創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變教學模式，不斷豐富教學手段和內(nèi)容，通過情境教學等模式，實現(xiàn)高中英語語法教學目標，提升學生語言應(yīng)用的實踐性和靈活性，推動英語教學不斷提檔升級。

[1]喻潔.巧設(shè)情景探究規(guī)則關(guān)注語用——例析高中英語語法情景教學[J].中學生英語（高三版）,2014（3）：66-67.

[2]傅錫軍.英語語法情景教學中的精心“預設(shè)”與動態(tài)“生成”[J].黑龍江教育（理論與實踐）,2015（2）：31-32.

[3]黃群.高中英語語法教學中情境教學策略運用分析[J].中學生英語（外語教學與研究）,2016（12）：58.

[4]王丹.芻議情境教學策略在高中英語語法教學中的應(yīng)用對策[J].中國西部,2017（4）：177.

[5]王立娜.高中英語語法教學模式探究——多元化課堂教學模式[J].中學生英語（外語教學與研究）,2013（7）：44.