于丹吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)四道崗小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建方法思考

于丹
吉林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)四道崗小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建生態(tài)課堂的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的和諧相處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課程的建設(shè)中，教師要關(guān)注到生態(tài)課堂的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂的和諧，為學(xué)生提供一個(gè)和諧、民主、尊重的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)的提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文；生態(tài)課堂；師生關(guān)系

前言

新課程改革發(fā)展下，如何實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的構(gòu)建，是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中需要關(guān)注到的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建中，教師需要主動(dòng)關(guān)注到自身角色定位的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的成長(zhǎng)，提供良好的互動(dòng)空間。尤其是小學(xué)語(yǔ)文作為重要的人文學(xué)科及語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)科，可謂實(shí)踐性與人文性兼具，需要教師在教學(xué)中及時(shí)作出調(diào)整，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)做出啟示。

一、小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建的意義

（一）符合新課標(biāo)發(fā)展要求

在新課標(biāo)發(fā)展要求下，教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題、課堂的組織與發(fā)展問(wèn)題都，都成為擺在課堂教學(xué)發(fā)展前面的問(wèn)題。新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，而教師則逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、探究者，這對(duì)于教師與學(xué)生而言都是一種身份的轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建，以追求學(xué)生之間以及師生之間關(guān)系的和諧，與新課標(biāo)精神相符合，適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展，有助于推動(dòng)并維護(hù)新課標(biāo)精神。

（二）能夠全面推進(jìn)學(xué)生主體地位的構(gòu)建

在生態(tài)課堂下，對(duì)于學(xué)生的主體地位的關(guān)注度明顯提高，能夠維護(hù)并發(fā)展學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)需要。在生態(tài)課堂下，教師不再是站在講臺(tái)上高高在上的課堂“主人”，學(xué)生能夠與教師平等的交流，將自己哪怕不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南敕ㄕf(shuō)出來(lái)與大家進(jìn)行討論，能夠充分發(fā)揮想象，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自我等，這些都是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，也能看出這樣的變化，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，并且更進(jìn)一步的尊重學(xué)生間的交流。生態(tài)課堂是一個(gè)體系，而不是一種表現(xiàn)形式，最終將會(huì)轉(zhuǎn)化為一個(gè)班級(jí)的內(nèi)在素質(zhì)而存在。

（三）能夠?yàn)閷W(xué)生建立日后成長(zhǎng)所需的素質(zhì)

在生態(tài)課堂構(gòu)建的過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)奠定所需的素質(zhì)，你能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展做出判斷，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速的取得成長(zhǎng)的需要素質(zhì)。例如，在生態(tài)課堂氛圍下，學(xué)生要與教師、與其它學(xué)生共同發(fā)展，成為教學(xué)的互動(dòng)手段。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間存在著良好的互動(dòng)關(guān)系，這不僅是教師角色的轉(zhuǎn)變，更在于學(xué)生在與其他同學(xué)交流的過(guò)程中，能夠得到發(fā)展與進(jìn)步，能夠更好地實(shí)現(xiàn)合作，這種素質(zhì)是能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)進(jìn)一步產(chǎn)生影響的。

二、小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建的策略思考

（一）為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)的課堂氛圍

在生態(tài)課堂構(gòu)建的過(guò)程中，教師要努力為學(xué)生構(gòu)建良好的生態(tài)學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的和諧穩(wěn)定。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建中，教師既要為學(xué)生構(gòu)建和諧穩(wěn)定的課堂氛圍，也要真諦教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課題氛圍的構(gòu)建，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自覺(jué)的進(jìn)入到狀態(tài)中。在人文環(huán)境的構(gòu)建中，根據(jù)新課標(biāo)要求下教師與學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的權(quán)威，而是要與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生意愿，也正因此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系顯得尤為重要。平等、和諧的對(duì)待學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，這一方法在小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂構(gòu)建中顯得尤為重要。

在課堂氛圍的構(gòu)建上，教師則要根據(jù)每節(jié)課的不同要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)建不同的教學(xué)情境，使學(xué)生能快速的融入到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂的構(gòu)建下，教師與學(xué)生之間存在著互動(dòng)的關(guān)系，如在講解《元日》一詩(shī)時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始之前，播放《春節(jié)序曲》等，快速的吸引學(xué)生的關(guān)注，或者是利用一些炮竹聲，去烘托氣氛等。其實(shí)用于構(gòu)建課堂氛圍的方式有很多，包括聲音、音樂(lè)、圖片等，這些內(nèi)容能夠全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，巧妙地烘托課堂的氛圍，快速地將學(xué)生的情感帶入到一定的情境氛圍中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。

（二）實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，將課堂主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師要更多的將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多問(wèn)題的內(nèi)容都可以是開(kāi)放性的，教師關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)需要，將更多的內(nèi)容分享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的討論與探究，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，是教學(xué)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要內(nèi)容。學(xué)生的小組討論，不僅可以作為穿插于課堂的一線內(nèi)容而存在，還可以作為一項(xiàng)課堂組織形式而存在，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以嘗試將整個(gè)課堂交給學(xué)生[1]。

需要注意的是，在生態(tài)課堂下，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)入到一定階段之后，教師可以參與到學(xué)生的互動(dòng)中。教師的參與，既是對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的一種鼓勵(lì)與監(jiān)督，也能夠拉近師生關(guān)系，使教師及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，以學(xué)定教[2]。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展

在當(dāng)前教學(xué)中，教師要有意識(shí)的豐富課堂教學(xué)的組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。在新課標(biāo)發(fā)展下，許多新的教學(xué)思路、內(nèi)容等引入到課堂教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步的結(jié)合實(shí)踐，尋找到適合小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的方法即可。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取趣味性的教學(xué)方式或者是思路，引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。例如，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考探究，進(jìn)一步的豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在講解《烏鴉喝水》一課之后，教師可以提問(wèn)“如果周?chē)鷽](méi)有石子兒，烏鴉應(yīng)當(dāng)如何才能喝到水？”這樣的問(wèn)題是在原有基礎(chǔ)上的探究，也是提示學(xué)生避免盲目的依賴于教材，而是更多的根據(jù)自己的思路等去判斷與思考，融入到學(xué)生的思考中。

語(yǔ)文作為重要的人文性與應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的突破發(fā)展，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師可以充分融入一些實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與文本的有機(jī)統(tǒng)一，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與完善，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)中，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生探究的能力與思路等，遠(yuǎn)較將字詞等灌輸給學(xué)生更重要。

整體而言，小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要教師付出更多的努力進(jìn)行探索，但是更重要的是緊扣新課標(biāo)精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)與探索。但是在整個(gè)教學(xué)工作中，教師需要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，能夠以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況，決定自己的教學(xué)方向以及對(duì)課堂構(gòu)建的方向等。

[1]蔣英美.新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文“生態(tài)課堂”的構(gòu)建[J].課外語(yǔ)文：教研版，2014，16（1）：71.

[2]陳利林.新課改理念下小學(xué)語(yǔ)文“生態(tài)課堂”的構(gòu)建[J].小學(xué)時(shí)代：教育研究，2014，13（7）：71.