劉求明武漢城市職業(yè)學(xué)院

論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

劉求明
武漢城市職業(yè)學(xué)院

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀(jì)90年代后期，明顯晚于、落后于西方，但是，在我國政府大力倡導(dǎo)和全力支持下，我國高校急起直追，經(jīng)過幾年摸索，取得了巨大成績(jī)，但是在數(shù)目和學(xué)生數(shù)占據(jù)半壁江山的高職院校由于自身教育模式、育人理念、盲目“跟風(fēng)”等方面原因，導(dǎo)致教育不能有效跟進(jìn)，人才培養(yǎng)不能適應(yīng)時(shí)代需要。為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，維護(hù)國家長(zhǎng)治久安，改革高職教育現(xiàn)狀，促進(jìn)大學(xué)生更好就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，高職院校應(yīng)該創(chuàng)新理念，更新方式，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)更加適合國家建設(shè)、地方發(fā)展需要的具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職；就業(yè)

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)90年代后期，經(jīng)歷了高校自發(fā)式探索，教育部引導(dǎo)下多元化探索和全面推進(jìn)階段，其中以2010年教育部發(fā)文《教育部關(guān)于大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》為標(biāo)志，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入全面推進(jìn)階段。然而，幾年實(shí)踐表明，全面推進(jìn)過程中，高職院校（后稱高職）明顯落后于本科院校（后稱本院）。例如：2015年“全國首屆互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)湖北省賽區(qū)”比賽，全省申報(bào)項(xiàng)目2200多個(gè)，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目161個(gè)，其高職獲獎(jiǎng)24個(gè)，占獎(jiǎng)牌總量14.9%，全部為銅獎(jiǎng)，金獎(jiǎng)沒有一項(xiàng)、銀獎(jiǎng)也沒有一項(xiàng)。2015年湖北省高校125所，本院66所，高職59所，在?？?cè)藬?shù)120余萬，兩者各半，在高?？倲?shù)、學(xué)生總量占有近半江山的高職，與前者在同一平臺(tái)鏖戰(zhàn)，花同等時(shí)間，做同等努力，取得成績(jī)卻不足前者四分之一，僅17.5%，這里當(dāng)然體現(xiàn)老師素質(zhì)、學(xué)生質(zhì)量等方面巨大差距，然而問題的根本性在于，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要件是精神、技能、實(shí)踐等三要素，這些要素并不必然制約于文化知識(shí)素質(zhì)，否則有部屬高校參賽，其它高校學(xué)生就只能喝西北風(fēng)了。所以這里相提并論雙方學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力并非必然不對(duì)等，結(jié)果的差異，說明著一個(gè)容易被忽視的問題，就是雙方在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、教育、研究等方面存在差異，前者優(yōu)于后者。本文擬就高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及其重要性方面做簡(jiǎn)要論述。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于本院的自發(fā)式探索，國家依托部屬高校成功經(jīng)驗(yàn)加以全面推進(jìn)，各地方高校依托自身辦學(xué)實(shí)力和政策支持，全力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，成績(jī)斐然。然而，高職由于自身?xiàng)l件的限制，推進(jìn)中步履維艱，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和職業(yè)教育模式?jīng)]能有效融合，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐的教育

高職辦學(xué)模式是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與行業(yè)的結(jié)合，目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，所以高職高專教學(xué)上，是特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)校企合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即理論在實(shí)踐中的運(yùn)用能力，“三位一體”的培養(yǎng)模式，對(duì)高職而言，其目的在于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)；對(duì)國家而言，是培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才，也就是藍(lán)領(lǐng)和初級(jí)白領(lǐng)，網(wǎng)絡(luò)語言稱之為“銀領(lǐng)”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐的培養(yǎng)，在這里是不被重視，至少不被當(dāng)作重要組件提請(qǐng)注意，只是偶爾或者作為附件提出來，其教育的影響和推進(jìn)自然也就無限縮小，以致于多年來，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”口號(hào)隨處能見，高職學(xué)生內(nèi)心卻很迷茫，不知何謂創(chuàng)新，何謂創(chuàng)業(yè)，甚至于“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”命題含義都不甚了了。這是自1998年國家高校擴(kuò)招，尤其2004年高職教育全力發(fā)展的以來，留下的致命不足。

（二）育人理念轉(zhuǎn)型不足，師資培養(yǎng)滯后

公辦高職大多轉(zhuǎn)型于普通?？茖哟胃咝；蛘呱?jí)于普通中專學(xué)校，轉(zhuǎn)型過程中，大批從事一般語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)教師開始“轉(zhuǎn)型”，經(jīng)過艱苦卓絕的再學(xué)習(xí)，再教育，紛紛轉(zhuǎn)為偏重應(yīng)用型學(xué)科教師，例如，語文教師改授禮儀課，數(shù)學(xué)、英語、物理教師改授企業(yè)管理、市場(chǎng)營銷、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電工技術(shù)應(yīng)用等等，眾多教師放棄自身熟悉的理論、實(shí)踐研究領(lǐng)域，轉(zhuǎn)而開拓新的認(rèn)識(shí)空間，其間的付出和人格的分裂是顯而易見的，但是在開辟新的思維領(lǐng)域過程中，學(xué)校并沒有從新的領(lǐng)域提出創(chuàng)新建設(shè)的要求，教師本人也基于被動(dòng)地位而忽視了它的培養(yǎng)和引起足夠的重視，所以教育理念依然在傳統(tǒng)領(lǐng)域徘徊，在新的領(lǐng)域缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自覺和能動(dòng)性，造成學(xué)校整體在創(chuàng)新教育理念上滯后。

這種理念在領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)層面同樣沒有引起足夠重視，同時(shí)由于實(shí)踐層面致力于“三位一體”模式的應(yīng)用和推廣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則趨于邊緣化，以至于在教師的培養(yǎng)培訓(xùn)方面，無所建樹，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)搭建方面也無所建樹，所以，大部分高職嚴(yán)重欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能得到有效保障。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“跟風(fēng)”有余，整體規(guī)劃不足

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)，當(dāng)然也是高校的共識(shí)，其實(shí)早在2010年，教育部發(fā)文提倡“創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，高職便積極響應(yīng)，經(jīng)過幾年摸索，一些高職取得顯著成效，形成了獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在全國出現(xiàn)了“幾只獨(dú)秀”局面，例如：浙江義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，等等，拿山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院來講，該校在2011年提出建設(shè)“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”口號(hào)，經(jīng)過幾年發(fā)展，取得了一系列成績(jī)：校園“創(chuàng)業(yè)餐廳”、“創(chuàng)業(yè)街”、“創(chuàng)業(yè)園”隨處可見，個(gè)別學(xué)生在校期間通過創(chuàng)業(yè)贏利幾十萬，全國同類職校紛紛前往參觀學(xué)習(xí)，紛紛效仿，在各自校園建設(shè)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)基地，開設(shè)創(chuàng)業(yè)班，等等。學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改善措施，促進(jìn)工作是彌補(bǔ)自身智識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足的有效手段，然而簡(jiǎn)單的模仿卻能導(dǎo)致事情偏離本來的方向，有時(shí)甚至走到其對(duì)立面，問題的癥結(jié)就在這里，效仿者不是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育相融合，與課程體系相銜接，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳和教育，而是單純以學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功為目標(biāo)，以精英培養(yǎng)為方向，創(chuàng)業(yè)園建設(shè)為依托，推進(jìn)一種類似“三夾板式”的教育模式——外面光滑，里面粗糙，缺少真材實(shí)料——，這種教育模式缺少整體規(guī)劃，在理論上背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，實(shí)踐上也不符合國家“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略，大部分學(xué)生也不能從中得到教育和啟發(fā)。

二、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和意義

創(chuàng)業(yè)方面，我國的平均水平低于全球平均水平（全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）統(tǒng)計(jì)），大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)1%，而發(fā)達(dá)國家一般占20—30%，高職高專的比例更低，所以盡快轉(zhuǎn)變教育理念，深化人才培養(yǎng)模式，從傳統(tǒng)的職業(yè)技能教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的教育模式，成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，國家長(zhǎng)治久安的需要

“隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，戰(zhàn)爭(zhēng)不再是國與國關(guān)系的常態(tài)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為國家實(shí)力的首要構(gòu)成，其作用會(huì)以意想不到的方式顯現(xiàn)出來”（摘自《大國方略》之“大國必須具有經(jīng)濟(jì)實(shí)力”）。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的國際社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定了國家間博弈的基本態(tài)勢(shì)，國與國的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上演變?yōu)榻?jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力的首要構(gòu)建首推科技創(chuàng)新，“高校是知識(shí)創(chuàng)新的主力軍，是科技創(chuàng)新的生力軍，制度創(chuàng)新的重要方面軍”（摘自《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》），沒有高校的創(chuàng)新，科技創(chuàng)新會(huì)成為無源之水，無根之木，缺少科技創(chuàng)新支撐的經(jīng)濟(jì)只能是低端、脆弱、依賴、飲泣吞聲的經(jīng)濟(jì)，也是沒有任何前途和“錢途”的經(jīng)濟(jì)，它不足以為本國人民制造福祉，更不能維護(hù)本國國際地位和國際尊嚴(yán)，在森林法則占主導(dǎo)的國際環(huán)境下，隨時(shí)存在被“開除球籍”的風(fēng)險(xiǎn)。所以，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，建設(shè)“創(chuàng)新型國家”首推科技創(chuàng)新，高校作為“科技創(chuàng)新的生力軍”，開展創(chuàng)新教育，推動(dòng)科技創(chuàng)新，知識(shí)創(chuàng)新，推進(jìn)制度創(chuàng)新，進(jìn)而推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，更加壯大國家實(shí)力，是當(dāng)前甚至是永恒的義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)在數(shù)目和學(xué)生人數(shù)上占據(jù)半壁江山的高職大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同樣是當(dāng)前甚至是永恒的義不容辭責(zé)任和義務(wù)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是改善職業(yè)教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)更多合格人才的需要

傳統(tǒng)教育主要是知識(shí)教育，忽視學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，普遍出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，國家大力發(fā)展職業(yè)教育以來，尤其從2004年到今天，職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性和實(shí)踐性方面取得了巨大進(jìn)展，產(chǎn)學(xué)研“三結(jié)合”教育模式得以推廣和落實(shí)，大量合格人才被培養(yǎng)出來，然而，動(dòng)手能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)非職業(yè)教育的終端，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)同樣是高職教育應(yīng)有之義，在某種程度上甚至于優(yōu)于一時(shí)技能的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

信息化社會(huì)，科技日新月異，傳統(tǒng)之“一技在身”理念，早已有違時(shí)代變遷，縱觀天下，科學(xué)理論更新無時(shí)無刻，技術(shù)更新無時(shí)無刻，過時(shí)之技術(shù)被淘汰無時(shí)無刻，墨守成規(guī)，抱殘守缺結(jié)果只有一個(gè)，不是被自己淘汰，就是被社會(huì)淘汰。只有不停學(xué)習(xí)，不停調(diào)整，不斷掌握新科學(xué)、新技術(shù)才能順應(yīng)時(shí)代變化，所以，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新才是根本，從這個(gè)角度分析，現(xiàn)代化教育必然是終身學(xué)習(xí)之教育，單純交給學(xué)生技能，忽視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，忽視終身學(xué)習(xí)的教育不能算是成功的教育。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，哈佛商學(xué)院教授斯蒂文先生說：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不拘泥于資源約束的前提下把握機(jī)會(huì)，整合資源。課堂教學(xué)和課外培養(yǎng)雙環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐必不可少的環(huán)節(jié)，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的新時(shí)期的大學(xué)生，必須從教育、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面潛移默化的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬，適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！惫鸫髮W(xué)是美國最古老、最著名的大學(xué)，百度360關(guān)于哈佛商學(xué)院詞條介紹：“ABC著名電視評(píng)論員喬·莫里斯在哈佛350周的年校慶時(shí)曾這樣說道：‘一個(gè)曾培養(yǎng)了8位美國總統(tǒng)、33位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，32位普利策將獲得者，數(shù)十家跨國公司總裁的大學(xué)，她的影響足可以支配這個(gè)國家……?！蹦軌蛉〉萌绱司薮蟪煽?jī)的著名高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)方式及其對(duì)人才培養(yǎng)的定義，其借鑒作用自然具有一般意義上的意義。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要

現(xiàn)階段，大學(xué)生就業(yè)難依然是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，可以有效緩解大學(xué)生就業(yè)問題對(duì)社會(huì)的壓力，美國麻省理工大學(xué)統(tǒng)計(jì)，自1990年以來，該校畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150多個(gè)新公司，截止1999年該校畢業(yè)生已經(jīng)創(chuàng)辦了4000家公司，雇傭了110萬人，創(chuàng)造出2320億美元的銷售額，對(duì)美國特別是麻省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。這里，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅能有效解決大學(xué)生就業(yè)問題，對(duì)當(dāng)?shù)厣踔翆?duì)整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都能作出巨大的貢獻(xiàn)。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，但是“學(xué)如不及，猶恐失之”，短短十?dāng)?shù)年，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣取得了巨大進(jìn)展，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)占比達(dá)到1%，按照2016年高校畢業(yè)生765萬計(jì)算，創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生有7.65萬人，吸納就業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要保障，北京工商大學(xué)畢業(yè)生周玉琢——媒體稱之為“最美的90后CEO”——在接受媒體采訪時(shí)說過一句話，她說：“大學(xué)課堂外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂、講座以及各種培訓(xùn)、比賽、對(duì)學(xué)生未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都有好處?！敝苡褡恋挠^點(diǎn)大體代表了大部分成功的創(chuàng)業(yè)學(xué)生共同心聲，也充分證明了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的話題：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。“

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)人人格的成熟與完善，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)，對(duì)社會(huì)文化建設(shè)的完善等方面同樣具有重要的作用，文中多有論述，這里不一一展開。至于關(guān)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐的研究和探索，本人將備另文論述。

[1]顧駿.大國方略.上海大學(xué)出版社，2015年7月

[2]《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能走偏》中國青年報(bào)，2015年12月

[3]周建民.創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育.華中師范大學(xué)出版社，2002年7月