武中秋

山東煤炭衛(wèi)生學校

臨床互動式教學在病理生理學教學中的運用

武中秋

山東煤炭衛(wèi)生學校

隨著社會的發(fā)展，教學制度的不斷變革，在醫(yī)學院校的病理生理學教學課程中，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足教學的目標，也不能順應社會的發(fā)展需求。因此為了對病理生理學的課堂教學成效有所提升，在醫(yī)學院校的病理生理學課程教學開展過程中，引入臨床互動式教學模式，在教學過程中將學生轉化為課堂教學主體，充分的發(fā)揮學生能動性，從而鼓勵學生提出問題，在解決問題過程中提升學生的思維發(fā)散能力，與創(chuàng)新性思維，與此同時更是提高了教師的整體教學成效。很大程度上增強了教學質量。

臨床互動式教學；病理生理學；教學成效

引言

互動式教學方法主要就是通過在課程開展過程中，能夠對學生的獨立思考能力以及自我創(chuàng)新能力為主要的教學培養(yǎng)目標，讓學生成為教學主體的過程中，能夠激發(fā)學生的自主性思維創(chuàng)新[1]，以及激發(fā)學生的自我能動性，從而將傳統(tǒng)教學模式中的教師主體地位與學生地位進行改變。

1、合理設置課程問題，重視課程互動

1.1 增強互動性

在開展病例生理性教學過程中，教師可以針對該課程教學的實際進度，針對性的設置教學問題，并且通過借助于問題引發(fā)學生進行發(fā)散性問題解決，打破了傳統(tǒng)方式的傳輸式教學。學生可以在課程學習過程中，根據(jù)教師所給出的病理性課程問題，從多角度進行探究，以此來提升學生的創(chuàng)新思維能力[2]，并且能夠在病理性生理教學過程中為學生提供解答問題，所需要的腦補思維的相應時間，讓學生能夠通過結合自身的學科性理論知識，以及自身所進行的操作性實踐課程，從而對問題得以解答。

1.2 案例

比如在對病理生理學課程教學過程中，教師提出了如何對肝性腦病課程中的氨中毒這一問題得以解答。那么在這一過程中，教師可以引導學生通過多方面途徑解答問題，查閱相關資料文獻或者咨詢相關教學等多種方式，初步得知該種病情時由于患者的生陳代謝紊亂所引發(fā)的氨中毒現(xiàn)象，即為肝性腦病。而此種病癥的主要形成原因則是由于氨的形成與代謝、肝性腦病時血氨的增高以及氨對于人體大腦的中樞神經(jīng)有相應的毒性成效三方面著手。教師可以對學生進行分組類研討，經(jīng)過問題討論之后，分派以為問題解答代表，由這位同學完成解答之后，其他同學對該種問題的解答內容進行適當性的補充。并且在該同學回答之后，任意同學都可以直接對該同學的回答進行質疑，以及在全部解答過程進行完畢之后，教師可以針對學生的回答進行點評與指出問題。通過此種方法可以有效的讓同學們在解答問題的過程中，增強自身的思維能力，并且有效提高學生在解答問題過程中的表達能力與臨場應對能力。

2、情境案例法，提升互動成效

2.1 理論知識結合臨床實踐

通過在病理生理課程教學的開展過程中，教師可以利用在課堂中實施情境案例法，讓學生溶于情境之中，幫助學生對臨床操作實踐中的教學內容進行學習，同時還能夠對學生的理論知識內容從情境中進行鞏固強化，將實踐過程中所應用到的理論知識，進行不斷的轉化，抽象化的理論內容轉換為較為生動易懂性的臨床實踐，從而在實踐操作過程中不斷的對學生的病理生理實踐教學能力得以提升。比如在進行心臟病課程的教學過程中，當左心衰竭之后就會導致左心射血量逐步的減少，從而引發(fā)患者全身性的供血不全現(xiàn)象。與此同時還會引發(fā)患者發(fā)生肺部血腫，導致患者呼吸受礙的急性肺水腫病癥。那么在針對此種病情進行病情分析的過程中會，教師可以通過設置相應的情境案例，學生會針對此種案例情況有一個真正的直觀認知，更加有效的結合自身的理論知識，實現(xiàn)理論知識與臨床實踐的結合。

2.2 注重臨床疾病發(fā)生機制解釋

在對病理生理學課程開展過程中，教師可以對疾病的臨床發(fā)生機制的解釋進行加強，從而引導學生基于本質上對病癥情況得以全面了解。病癥的發(fā)病機制是病理生理課程教學中的重要組成部分，并且該部分有著較為抽象化的知識，還有與多種操作理論相結合的復雜綜合性特點，因此不僅僅只是病理生理學中的重點難點，更是絕大多數(shù)學生面對該內容版塊時的不理解點。通常在面對該版塊的知識教學時，學生往往會提不起學習興趣，缺乏主動性，導致對疾病發(fā)生機制的學習成效明顯下降，影響病理生理性教學的綜合質量[3]?；诖私處熆梢栽谡n程開展過程中通過案例分析的方法，對疾病的發(fā)生機制進行生動化解釋，并且能夠賦予病例的發(fā)生機制進行生動形象化的代入形象，讓同學們更加貼切的理解疾病的發(fā)生機制。

3、運用繪圖講解實現(xiàn)課程互動性

通過在開展病理生理學的教學過程中，為了達到讓學生們真正的理解與掌握課程內容的成效。教師可以在課程中引入繪圖式講解的方式，從而將抽象化的理論知識轉換為與學生在臨床實踐過程中親自實踐所能理解的知識內容，以便讓學生對疾病的發(fā)生機制、產(chǎn)生現(xiàn)象以及病理生理的診療等諸多內容，將所要學習的病理生理課程做成PPT的方式展開教學，將相互之間存在聯(lián)系的兩類知識進行共同展示，從而加強學生對于知識的認知與掌握能力。比如在學生開展腎功能相關內容課程教學過程中，教師可以通過讓學生采用多方面途徑搜集課程相關的知識，然后引導學生對腎部位進行構圖，并且在構圖過程中能夠對腎部位的細節(jié)進行仔細的講解。這樣在開展這一課程的時候，學生就可以及其快速的對教師所提出的問題進行解答，并且掌握腎部位的相關知識內容。通過借助這樣的教學方式，可以對學生與課堂開展之間的互動性進行增強，并且能夠加強學生的理論知識掌握程度，激發(fā)學生的自主興趣，更加全面的學習病理生理學課程。

4、結語

本文通過對病理生理學課程教學中應用臨床互動式教學，可以得知該種教學方式對于病理生理學的教學有著很大程度的促進意義，可以顯著的提升病理生理學的教學成效。

[1]譚玉林,陳夢婷,鄧華菲,周琴,李堅,謝明.互動式教學法在病理生理學教學中的應用[J].湘南學院學報（醫(yī)學版）,2016,（01）：68-69.

[2]黃麗君,王永玲,高建芝,孫銀平,楊保勝,李彥.互動式教學在病理生理學理論教學中的應用[J].科技信息,2011,（35）：19+50.

[3]郎妙郎,楊舒晗.臨床互動式教學在病理生理學教學中的運用[J].新教育時代電子雜志：教師版,2016（4）.