王敏捷

延邊大學(xué)

如何樹(shù)立小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生正確的學(xué)生觀

王敏捷

延邊大學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育在我國(guó)教育體系中的地位不斷提高，我國(guó)對(duì)小學(xué)教育的重視和建設(shè)投入也越來(lái)越大，在高校專業(yè)選擇中，小學(xué)教育專業(yè)已成為熱門專業(yè)，越來(lái)越多的高校人才選擇投身于小學(xué)教育事業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多合格的未來(lái)的社會(huì)主義接班人。但受傳統(tǒng)教育思想觀念影響，我們從小接觸的教育制度、從我們老師那里得到的體驗(yàn)和相處模式使得我們對(duì)學(xué)生觀存在不同程度的誤區(qū)，而我們畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位，這些錯(cuò)誤的學(xué)生觀念又會(huì)投射影響到下一代學(xué)生，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展和現(xiàn)代人才的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙，所以小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在校期間，就要樹(shù)立起正確的、先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)生觀，從未來(lái)的教師身上保證教育的優(yōu)化，才能使素質(zhì)教育貫徹于小學(xué)教育中，真正提高小學(xué)生的整體素質(zhì)水平。

小學(xué)教育專業(yè)；學(xué)生觀；素質(zhì)教育

教師擁有何種學(xué)生觀，就會(huì)出現(xiàn)何種的工作態(tài)度和工作方式，教師對(duì)學(xué)生的基本看法決定了教師的教育行為，并直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和人格發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生觀中，學(xué)生如同是知識(shí)的容器，知識(shí)的攝入全靠教師的灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)接受，教師甚少給學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探索、思考的機(jī)會(huì)，并且錯(cuò)誤的看待教師與學(xué)生的關(guān)系，認(rèn)為教師與學(xué)生界限分明，認(rèn)為教師代表著一種威嚴(yán)，學(xué)生要對(duì)教師的安排無(wú)條件的服從，此種錯(cuò)誤的學(xué)生觀念投射到學(xué)生身上的影響后果就是學(xué)生缺乏主動(dòng)探索新事物的好奇心和能力，缺乏獨(dú)立的思維和創(chuàng)新精神，這顯然是不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求的。所以作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，我們一定要改變舊有的學(xué)生觀，在校期間形成正確的、現(xiàn)代的學(xué)生觀，明白教育的最終目的是育人，而不是一味的追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1 建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系主張“教師中心論”，認(rèn)為教師是關(guān)系中的主導(dǎo)者，教師掌握著關(guān)系中的主動(dòng)權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律和服從性，壓抑著學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生將教師視為權(quán)威，不敢與教師親近，甚至出現(xiàn)逆反心理與教師產(chǎn)生對(duì)抗行為，使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，陷入惡劣循環(huán)。與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相反，新型的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)民主和平等，教學(xué)氛圍是和諧的，主張民主的師生相處模式，師生處于平等的關(guān)系，學(xué)生在教師的尊重和信任下盡情的自我發(fā)展，獲得成就感和心靈成長(zhǎng)的愉悅，進(jìn)而完善學(xué)生的健康人格。所以如何建立新型的師生關(guān)系是我們小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)建立正確學(xué)生觀的首要學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)榻巧?、立?chǎng)和年齡的不同，在看待問(wèn)題和處理方式上教師和學(xué)生有很大的差異，這要求我們?cè)谂c學(xué)生的相處中秉承尊重和理解的原則，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，了解學(xué)生的動(dòng)機(jī)，若學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是好的但處理問(wèn)題的方式不對(duì)，我們應(yīng)該先肯定學(xué)生的想法，再有針對(duì)性的幫助學(xué)生分析其錯(cuò)誤和提供解決問(wèn)題的方法，若只按照自己的理解不分青紅皂白對(duì)學(xué)生一頓訓(xùn)斥，學(xué)生迫于教師的權(quán)威也不敢解釋，壓抑的后果使得教師失去學(xué)生的信任，師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕。相互尊重也是良好師生關(guān)系的催化劑，教師是學(xué)生的榜樣，教師對(duì)待學(xué)生的行為態(tài)度都回從學(xué)生身上彈射回來(lái)，獨(dú)斷專行、區(qū)別對(duì)待優(yōu)差生、以高高在上的形象面對(duì)學(xué)生，這類教師必然得不到學(xué)生的愛(ài)戴，影響師生關(guān)系的健康發(fā)展。

2 用欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生

在小學(xué)階段，學(xué)生的世界觀還未形成，思維也還未發(fā)展完善，無(wú)論是觀念、習(xí)慣還是認(rèn)知、學(xué)習(xí)水平都處于不斷的變化發(fā)展中，且學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，同一年齡階段的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情感和認(rèn)識(shí)水平并非一致，但這并不能成為教師評(píng)判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生發(fā)展的快慢并不等同于發(fā)展的優(yōu)異，作為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，要客觀看待小學(xué)生這一成長(zhǎng)發(fā)展現(xiàn)象，學(xué)生的成長(zhǎng)并非一成不變，教師要全面了解學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)步調(diào)，實(shí)施“不急”的教育，因材施教，根絕學(xué)生的身心變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生得到全面發(fā)展。同時(shí)我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，所謂人無(wú)完人，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在某些方面也有需要改進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)有某方面的長(zhǎng)處，我們對(duì)待學(xué)生的情感態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，若我們只緊緊揪住學(xué)生短處看不到學(xué)生的長(zhǎng)處，只會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生失去向上的動(dòng)力。我們要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展其長(zhǎng)處，建立學(xué)生的自信心，學(xué)生的斗志被燃起，自會(huì)對(duì)自己有更高的要求，進(jìn)而帶動(dòng)起其他弱勢(shì)方面的進(jìn)步。

3 謹(jǐn)記學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體

教書和育人是教師的兩大教育任務(wù)，除了育人，教師的教學(xué)水平是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要想提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，擁有正確的學(xué)生觀非常必要，其中，在教學(xué)課堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體這一觀念教師必須要牢記，特別是對(duì)于還未走上教師崗位的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從一開(kāi)始就端正學(xué)生觀對(duì)未來(lái)的教學(xué)生涯的順利開(kāi)展非常重要。我們要有清晰的認(rèn)知，在教學(xué)行為中，教師并不是教學(xué)的控制者，而應(yīng)該是教學(xué)的指導(dǎo)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)，完成對(duì)自己的教育，只有是學(xué)生主動(dòng)去攝取的知識(shí)，才能最終內(nèi)化到學(xué)生體力，成為學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的一部分，在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的攝入情況和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃，創(chuàng)新多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)，而不是把自己放在教學(xué)的中心，刻板的使用一成不變的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，卻學(xué)過(guò)即忘，這種教學(xué)無(wú)疑是無(wú)用功的。

總之，在小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)生觀主要可以從建立新型的師生關(guān)系、用欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生、謹(jǐn)記學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體這三大方面入手。樹(shù)立正確的、現(xiàn)代的學(xué)生觀不僅對(duì)我們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)生涯有實(shí)質(zhì)性的幫助，對(duì)培養(yǎng)下一代合格的社會(huì)主義接班人也發(fā)揮了重要的作用。

[1]李丹.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：103.

[2]程斯輝.關(guān)于學(xué)生觀的新視野[J].教育理論與實(shí)踐，2001（2）：22-27.