胡凡

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

小議高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策

胡凡

南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

就業(yè)創(chuàng)業(yè)是各高職院校教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容。但是，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中還存在著很多問題。因此加強(qiáng)與改善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)下的高職院校的重任，在人才的培養(yǎng)、管理的機(jī)制、評價的制度、教育課程及師資力量的建設(shè)、教學(xué)方式、實踐場地的建立、學(xué)校文化的設(shè)立等方面加以改進(jìn)與創(chuàng)新。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；存在的問題；實施措施

引言

在社會飛速發(fā)展的今天，各高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前改革的關(guān)鍵，然而高職學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)在其中起著決定性作用。但是大部分高校都普遍的存在問題。所以，各高職學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平及質(zhì)量的提升是必然的選擇。只有積極去改善，才能有效提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育質(zhì)量。

一、各高職院校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中存在的問題

（一）對高職院校人才培養(yǎng)認(rèn)識不到位

在我國，對高職院校人才的培養(yǎng)主要是為社會的需要，進(jìn)行技能型、實踐型人才，而不是單純的去培養(yǎng)有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。國家教育部在2004年開始才對高職院校的人才培養(yǎng)加以重視，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力及競爭能力等作為中心進(jìn)行主旨教學(xué)。而且還把就業(yè)率作為硬性制度，在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才的過程中當(dāng)做硬性指標(biāo)，在當(dāng)中，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率有單位的簽約率、上崗簽約率、創(chuàng)業(yè)率等，從一定方面可以明顯看出各大高職院校在人才培養(yǎng)上的認(rèn)識不到位，甚至有些誤差。

（二）就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程沒有投入到實踐教學(xué)中

現(xiàn)在大部分高校都沒有把就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與實踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，顯然是沒有把這門課程當(dāng)做是必修課程。創(chuàng)業(yè)生涯中最關(guān)鍵的教育方式就是教育課程的學(xué)習(xí)，然而課程中的內(nèi)容有限，因此也就不能行成獨(dú)立的教育體系，也就是創(chuàng)業(yè)的教育受到一定的限制。有些學(xué)校也嘗試著開展過其他形式的創(chuàng)業(yè)模式，可因為他們的模式都比較拘謹(jǐn)，不具備普遍性，也就是創(chuàng)業(yè)的教育沒能得到好的發(fā)展。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)的師資力量涵養(yǎng)有限

現(xiàn)在大部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教師一般都是從事管理類、思想政治類、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)類的教師。單從師資的知識層面來說。就不能形成一個強(qiáng)大穩(wěn)固、專業(yè)性能較強(qiáng)的教學(xué)隊伍，這樣就不能使專業(yè)知識與實踐能力形成完美的結(jié)合，也就不能有效的提高整體的教育質(zhì)量。

二、對高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實施的策略

（一）增強(qiáng)教育認(rèn)知能力

在培養(yǎng)高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)上，首先要讓學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識與團(tuán)隊溝通合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)造、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，把他們培養(yǎng)成國家未來的優(yōu)秀接班人和棟梁之才。所以，我們各個高職院校就要在人才培養(yǎng)的教學(xué)水平上有明顯的提高，加強(qiáng)他們對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，使其適應(yīng)社會的發(fā)展并與自身的創(chuàng)造能力相融合。

（二）提升人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

從前把實用型、技能型、素質(zhì)高作為高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，然而這個目標(biāo)只是單純的關(guān)注了學(xué)生們職業(yè)技能的開發(fā)，而忽略了這些學(xué)生在主動意識下潛在等待開發(fā)的一面，從而把學(xué)生的自主創(chuàng)新能力埋沒了。還有在注重學(xué)生的應(yīng)用技能與自主創(chuàng)新意識的融合，挑戰(zhàn)原有模式中的束縛與牽絆，勇于打開自己目標(biāo)的大門。所以，在培養(yǎng)實用型、技能型人才時，更要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識及自我潛能的發(fā)展，從而適應(yīng)這個多樣復(fù)雜的社會。

（三）加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

結(jié)合當(dāng)前的實際情況，師資隊伍的建設(shè)對高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)起著關(guān)鍵性作用。一支強(qiáng)大的教師隊伍指導(dǎo)學(xué)生在工作和創(chuàng)業(yè)過程中的問題與迷惑。讓學(xué)生們擁有就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，可見，師資力量的強(qiáng)大起著至關(guān)重要的作用。

（四）營造良好的教育文化氣氛

積極主動地鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，在平時的積極參加實踐活動的基礎(chǔ)之上，滲透創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識以及對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知能力，還應(yīng)提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的咨詢服務(wù)、交流互動平臺的建立。而且還應(yīng)該設(shè)立具有管理職能機(jī)構(gòu)的自學(xué)服務(wù)平臺，為更多的學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更好的服務(wù)。更要努力加強(qiáng)學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的文化建設(shè)，使其擁有濃郁的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氣息。

（五）創(chuàng)建實踐基地

建立一個大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)的實踐基地，擁有一定的教育模式。有很多高職院校與當(dāng)?shù)氐恼献?，積極打造出工業(yè)孵化園、教育科技園等高技能基地，把個人的創(chuàng)業(yè)思路與想法結(jié)合實際進(jìn)行具體實踐。在此過程中，老師就要起著關(guān)鍵性作用，積極的幫助學(xué)生在技術(shù)與每項任務(wù)的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各個方面的穩(wěn)定性，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)之路上的困難與阻礙，使其更有信心去實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，同時帶動起就業(yè)創(chuàng)業(yè)的效率，讓未來的創(chuàng)業(yè)之路發(fā)展的越來越好。

三、結(jié)束語

總而言之，高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有著深遠(yuǎn)的影響。只要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的各方面具體實施工作，就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路就會穩(wěn)定長久的發(fā)展下去。而且通過相關(guān)的資料顯示，高職院校自主創(chuàng)業(yè)教育具有豐富的社會建設(shè)性意識，因此在加強(qiáng)高職院校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)理念與激勵學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)起著不可或缺的作用。因此在提升高職院校學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)修養(yǎng)的道路上要執(zhí)著前行，無所畏懼，迎難而上，具有在挫折中追尋真理的意念，勇于發(fā)現(xiàn)新方法與新途徑，為促進(jìn)高職院校學(xué)生積極參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)及今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展而努力奮進(jìn)。

[1]馬長世.高等職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力評價研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012,（13）：71-74

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[3]馮軍民.高職院校開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑探析[J].教育理論與實踐，2015，（5）

[4]顧曉靜.高校思想政治理論課實踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015，（11）

胡凡（1981-），女，河南西峽人，南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校講師，研究方向為青少年思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)。