羅麗娟，曹永忠

紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

關(guān)于高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思考

羅麗娟，曹永忠

紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

為實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高思政課教學(xué)實(shí)效性，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本文從“影響高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的因素，提高高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的意義，提高高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的措施”三個(gè)方面提出自己的思考。

思想政治理論課；教學(xué)；實(shí)效性

高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）教學(xué)實(shí)效性，是指高職院校思政課教學(xué)的實(shí)際效果，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的實(shí)際效果。高職院校思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，然而由于高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，思政課教學(xué)的實(shí)效性受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師采用什么樣的辦法，使高職院校思政課教學(xué)更具有實(shí)效性?是值得思考的問題。

1 影響高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的因素

1.1 國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境的影響，使高職思政課教學(xué)難度加大，從而影響其實(shí)效性

首先，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，思想文化領(lǐng)域多樣性、復(fù)雜性、自主性特點(diǎn)更加凸顯，一些良莠不齊的東西給信息接受能力強(qiáng)、自我鑒別能力弱的高職學(xué)生的思想帶來混亂，影響了高職思政課教育的實(shí)效性。其次，我國(guó)實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所產(chǎn)生的實(shí)用主義和功利主義的價(jià)值導(dǎo)向也反映到教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生更加注重知識(shí)的實(shí)用性和功利性。他們把主要精力用在專業(yè)課上，參加各種證書考試，追求短期利益，認(rèn)為思政課不管學(xué)得如何，并不影響找工作，因此對(duì)思政課忽視甚至漠視，從而影響思政課教學(xué)的實(shí)效性[1]。

1.2 高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，影響了思政課教學(xué)的實(shí)效性

高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，他們的錄取分?jǐn)?shù)線下限不確定，學(xué)生入學(xué)層次差別大，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。有來自中職學(xué)校具有一定的實(shí)踐技能，但理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的三校生；有來自初中畢業(yè)，但基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能都不具備的中學(xué)生；有來自高中畢業(yè)具備一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力的高中生。但他們都有共同特點(diǎn)：心態(tài)不穩(wěn)、自控力差，缺乏積極進(jìn)取意識(shí)和自信心等。這些特點(diǎn)影響了高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性。

1.3 教學(xué)過程中人文關(guān)懷的缺失，影響了思政課教學(xué)的實(shí)效性

長(zhǎng)期以來，高職思政課教師的教學(xué)往往無視學(xué)生的主體性和參與性，他們向?qū)W生灌輸“應(yīng)該、必須、不許”的信息和教條，學(xué)生只有被選擇、被決定和被加工的權(quán)利，教師認(rèn)為把理論知識(shí)完整地灌輸給學(xué)生就可以了，而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和思想政治素質(zhì)的提高極為重要的情感教育卻得不到重視。由于學(xué)生情感需要得不到滿足，學(xué)生產(chǎn)生消極、失望的情感體驗(yàn)，難以喚起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)同和共鳴從而阻礙自身對(duì)教育內(nèi)容的理解和接受，從而影響思政課教學(xué)的實(shí)效性。

1.4 理論與實(shí)際相脫節(jié)，影響思政課教學(xué)的實(shí)效性

部分思政課教師在教學(xué)中只注重理論知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的整體性，就理論講理論，未能很好地解釋現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)我國(guó)改革開放中出現(xiàn)的各種社會(huì)思潮進(jìn)行批判，拉大了與學(xué)生需求之間的距離，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了厭倦；學(xué)生在學(xué)校接受正面價(jià)值觀教育較多，一旦他們接觸社會(huì)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的各種社會(huì)現(xiàn)象而無法用所學(xué)的理論解釋這種現(xiàn)象時(shí)，就產(chǎn)生對(duì)理論的懷疑，從而影響思政課教學(xué)的實(shí)效性。

2 提高高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的意義

2.1 它是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的必然要求

高職院校以立德樹人為中心，培養(yǎng)面向第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，思政課在大學(xué)教育階段是作為基礎(chǔ)性的必修課而開設(shè)的，它能培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，使學(xué)生內(nèi)化自己的理想信念，外化自己的行為實(shí)踐，學(xué)以致用、堅(jiān)定立場(chǎng)、明辨是非。但只有提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，才能達(dá)到教育目標(biāo)的要求[2]。

2.2 它是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化挑戰(zhàn)的有效手段

面對(duì)經(jīng)濟(jì)的全球化、信息的網(wǎng)絡(luò)化等復(fù)雜態(tài)勢(shì)，高職院校思政課不可避免地受到?jīng)_擊。如果仍用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生不能在實(shí)踐中全面提高素質(zhì)能力，在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)生就會(huì)茫然無措。提高思政課教學(xué)實(shí)效性能使學(xué)生在實(shí)踐中思考、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，提高分辨是非的能力，能應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化挑戰(zhàn)。

2.3 它是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求

現(xiàn)代教育要求將人的問題作為教育理論研究的中心問題，以開放式教育模式促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，重視學(xué)生接受機(jī)制與規(guī)律、實(shí)效與創(chuàng)新等問題。而提高思政課教學(xué)實(shí)效性則體現(xiàn)了開放、民主、自主管理、能力為重的理念，向外拓展教學(xué)時(shí)空，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，合乎現(xiàn)代教育發(fā)展要求。

3 提高高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的措施

為了提高思政課教學(xué)實(shí)效性，筆者在實(shí)際教學(xué)中采用了以下措施，現(xiàn)在把它歸納出來，以便拋磚引玉[3]。

3.1 以學(xué)生為本，建立良好的師生關(guān)系

師生之間有了平等的關(guān)系，學(xué)生才愿意向你吐露心聲，教師才能了解他們的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿著許多困惑：如何做人？如何做事？如何解決學(xué)習(xí)、工作中的困難？如何就業(yè)等的問題。只有在平等的關(guān)系中成為學(xué)生的良師益友，把學(xué)生成長(zhǎng)中的問題與理論結(jié)合起來，才能使教學(xué)具有親和力和針對(duì)性，才能做到有的放矢。

3.2 創(chuàng)新課堂授課方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化

（1）問題鏈教學(xué)法。在進(jìn)行教學(xué)前，教師把教材每一章節(jié)的內(nèi)容以提問題方式列出來，問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，形成完整的問題鏈條，做成完整的學(xué)習(xí)提綱。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前按照提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，然后在課堂展開討論。（2）主題實(shí)踐教學(xué)法。教師深入研究、分析教材，提煉教材主題；充分了解學(xué)生，深挖學(xué)生成長(zhǎng)需求主題，把教材主題和學(xué)生成長(zhǎng)需求主題結(jié)合起來，制定教學(xué)主題，按照實(shí)踐教學(xué)的步驟來完成。（3）學(xué)生課堂講授法。在備課的時(shí)候找準(zhǔn)找好教材理論和實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)習(xí)完理論之后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生來講授身邊的人和事。（4）新聞評(píng)論法。課前布置學(xué)生收集最近一周發(fā)生的新聞事件，在每次學(xué)習(xí)完理論之后，留一定的時(shí)間讓同學(xué)輪流來進(jìn)行新聞播報(bào)和評(píng)論，新聞播報(bào)要求簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)要把新聞事件和教材理論結(jié)合起來，要能準(zhǔn)確找到理論支撐點(diǎn)和契合點(diǎn)。（5）作業(yè)練習(xí)法。為了夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容制定練習(xí)冊(cè)，練習(xí)試題包括單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題和材料分析題四個(gè)部分，主要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

3.3 改革成績(jī)考核體系

學(xué)期末的考核既要注重結(jié)果，更要注重過程。實(shí)行平時(shí)成績(jī)占40%和期末成績(jī)占60%的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)成績(jī)量化為學(xué)生的出缺勤，作業(yè)，主題教學(xué)，新聞評(píng)論，學(xué)生講授等項(xiàng)目。期末試卷主觀題的比重有所增加。

3.4 整合教學(xué)資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

以教研室為基本單位組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先把教材內(nèi)容按章節(jié)分給各個(gè)教師，每個(gè)教師具體完成相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容的教案，課件，最后大家再來相互提出修改意見，完善，然后匯總；制定了統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案和課件，減少了每個(gè)教師的備課量，集中了大家的智慧，形成集體攻關(guān)的合力，提高每一堂課的含金量。教師之間每個(gè)學(xué)期進(jìn)行互相聽公開課，不同年齡、不同閱歷、不同風(fēng)格教師之間相互學(xué)習(xí)、共同提高，從而依靠團(tuán)隊(duì)力量提高教學(xué)實(shí)效性。

4 結(jié)語

在實(shí)際教學(xué)過程中，關(guān)于高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性是每一個(gè)思政課教師所思考的問題，教師只有分析其原因，認(rèn)識(shí)其重要性，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新出學(xué)生喜歡、參與的教學(xué)方法，才能真正達(dá)到思政課的育人目的，提高其教學(xué)的實(shí)效性。

[1]張建偉.關(guān)于高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思考[J].山東文學(xué),2009,（S2）：133-134.

[2]魯明川.高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的調(diào)查與思考[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報(bào),2011,（3）：77-81.

[3]黃勵(lì).關(guān)于提高高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思考[J].教育與職業(yè),2008,（23）：105-106.

羅麗娟（1968-），女，壯族，云南蒙自人，本科，畢業(yè)于西南民族大學(xué)，副教授，研究方向：高職教育思想政治。