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        品德與社會教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效組織

        2017-01-28 08:13:46
        科學(xué)中國人 2017年14期
        關(guān)鍵詞:品德評價課堂

        張 瑩

        山東省滕州市第四實(shí)驗小學(xué)

        品德與社會教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效組織

        張 瑩

        山東省滕州市第四實(shí)驗小學(xué)

        小學(xué)品德與社會課程是培養(yǎng)小學(xué)生形成優(yōu)良道德品質(zhì)的重要途徑,在這一課程的教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)是最常用的教學(xué)方式,然而在實(shí)際的品德課堂中,小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題,大大影響了課堂教學(xué)的效率。本文重點(diǎn)探討解決這些問題,提高課堂效率的辦法,讓小組合作真正成為品德課程學(xué)習(xí)中一道亮麗的風(fēng)景線。

        小學(xué);品德課;小組合作學(xué)習(xí)

        小組合作學(xué)習(xí)指教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組后,通過生生合作、師生合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué),使課堂成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的舞臺,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長。有效的小組合作學(xué)習(xí)不僅能提高教學(xué)效率,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神,促進(jìn)學(xué)生間的情感交流。

        一、小組合作學(xué)習(xí)中的“雞肋”

        當(dāng)下,小學(xué)品德教師已經(jīng)將小組合作學(xué)習(xí)引入實(shí)際的課堂教學(xué)中,該教學(xué)方法也起到了一定的積極作用,但是整體來說,小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題亟待解決。

        1.小組活動只見形式

        許多教師只是學(xué)會了表面化的分組合作,并沒有全面深入地把握該模式的教學(xué)精髓,一些教師認(rèn)為分組了就是合作,于是在課堂上為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)而隨意分組,很多時候就出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)混亂無序,學(xué)生匯報的內(nèi)容淺顯簡陋,違背了小組活動的初衷,反而降低了課堂的教學(xué)效率。還有一些教師過分依賴小組合作的教學(xué)方式,在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都安排了小組活動,導(dǎo)致教學(xué)時間的浪費(fèi),影響了教學(xué)進(jìn)度,使小組合作學(xué)習(xí)變得僵化。在進(jìn)行小組活動時,課堂上常常出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生一直在積極地參與活動,而能力較差或性格較內(nèi)向的同學(xué)則只負(fù)責(zé)聽,并不主動參與活動,時間長了甚至還出現(xiàn)思想開小差的情況。

        2.教師作用嚴(yán)重缺失

        雖然新課標(biāo)要求將學(xué)生放在課堂的主體地位上,但并不是說教師就要退出課堂,然而實(shí)際教學(xué)中一些教師沒有透徹理解新課標(biāo)的這一要求,完全放棄了自己在教學(xué)過程中的作用,在進(jìn)行小組活動時,布置完活動的內(nèi)容和任務(wù)后便退到一旁,任由學(xué)生自由進(jìn)行討論,沒有積極參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),在整個過程中缺少必要的督促與點(diǎn)撥,完全忽略了自身的引導(dǎo)作用,使合作學(xué)習(xí)過程中課堂秩序混亂,多數(shù)學(xué)生無所事事,十分隨意。此外,許多教師忽略了對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效評價,在學(xué)生交流匯報學(xué)習(xí)成果時要么沒有任何評價,要么只是應(yīng)付了事地簡單說一句“很好”、“不錯”,這種行為嚴(yán)重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        二、小組活動的有效策略

        所以,要使小組合作學(xué)習(xí)有效,應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師觀念出發(fā),并且在教學(xué)實(shí)踐中采取積極措施確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

        1.科學(xué)分組

        在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要全面而細(xì)致地了解班里的每位學(xué)生,使自己清楚學(xué)生的個性特長及學(xué)習(xí)水平,這樣才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。課堂分組多為五人左右,若組內(nèi)人數(shù)較多會影響活動的參與程度。教師在為學(xué)生進(jìn)行分組時,要充分考慮到學(xué)生的性格特征、心智水平以及男女比例等多方面因素,力求做到兼顧差異、全面平衡,使各小組的整體水平相當(dāng),在活動的過程中能夠取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)更順暢的交流,取得更好的學(xué)習(xí)效果。有時教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組,這樣靈活的結(jié)組方式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,使其更好地參與到教學(xué)活動中,更好地展示自我。

        2.明確目標(biāo)

        為了防止小組合作學(xué)習(xí)時,學(xué)生參與程度參差不齊,一些學(xué)生開小差的情況,教師要讓組內(nèi)每位學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),做好小組合作學(xué)習(xí)時的角色分派,充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為其指定合適的任務(wù),有效調(diào)動學(xué)生的積極性,使全體成員更好地參與到小組活動中來。如在教學(xué)《尋找身邊的科技》這一主題時,課前,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和實(shí)際情況自由選擇家庭、學(xué)校、工廠、農(nóng)田、其他場所中的任意一個方面對身邊的科技產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)查并及時整理資料。課上要求學(xué)生在小組內(nèi)逐一匯報自己的調(diào)查情況,并共同完成資料的整理,推選小組代表,在全班分享調(diào)查收獲。這樣學(xué)生從一開始就有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo),小組合作學(xué)習(xí)才能更有實(shí)效。

        3.把握時間

        教師在品德課上安排小組合作學(xué)習(xí)一定要注意把握時間,要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容科學(xué)制定合作的時間,不能拖太久,否則會影響接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師還要注意要為學(xué)生匯報成果留出充足的時間,努力使小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到最大化。

        4.注重教學(xué)評價

        品德課教師的評價較之其他學(xué)科更為重要。教師的評價要更加多元化,更加廣泛,才能更好地促進(jìn)每個學(xué)生良好品德的形成與發(fā)展。在學(xué)生匯報完活動成果后,教師要根據(jù)匯報情況科學(xué)合理的進(jìn)行評價,這是小組合作學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。教師的評價既要注重結(jié)果還要注重學(xué)生活動的表現(xiàn),評價的內(nèi)容要有針對性,能夠有效地幫助學(xué)生改進(jìn)自身的不足,獲得更大的進(jìn)步。我們可以從以下幾個方面進(jìn)行評價:1.搜集資料的方法;2.整理資料的能力;3.在組內(nèi)認(rèn)真傾聽、主動交流的習(xí)慣;4.小組合作學(xué)習(xí)的情況;5.學(xué)生的品德認(rèn)識;評價的主體可以是某個小組成員,也可以是整個學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)《走進(jìn)健康》這一主題活動時,我設(shè)計了“分享呵護(hù)生命故事”教學(xué)環(huán)節(jié),讓孩子將課下收集整理的身邊人呵護(hù)生命的小故事先在小組內(nèi)交流,再進(jìn)行全班匯報,分享呵護(hù)生命的美好體驗。

        品德與社會課對小學(xué)生而言有著重要的意義,品德教師要重視對學(xué)生的品德教學(xué),合理利用科學(xué)的教學(xué)方法,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢,提高品德課堂的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)小學(xué)生形成正確的三觀及高尚的品德,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        [1]郝普耀.小學(xué)品德課小組合作學(xué)習(xí)存在的問題與對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015(2).

        [2]張海含,萬文濤.小學(xué)生合作學(xué)習(xí)難以持續(xù)開展的問題研究[J].教學(xué)與管理,2016(30).

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