張曉菲

哈爾濱體育學(xué)院

慕課背景下我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革探索與研究

張曉菲

哈爾濱體育學(xué)院

慕課是當(dāng)前高等院校教學(xué)中的熱門(mén)話題之一，其評(píng)價(jià)褒貶不一，但是在慕課盛行的背景下，其給高等院校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定沖擊。本文就以慕課背景下我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前高等院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探討了慕課背景下高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革的策略。

慕課；英語(yǔ)教學(xué)；改革策略

一、我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)課程設(shè)置缺乏多樣性

根據(jù)調(diào)查顯示我國(guó)大部分高等院校的英語(yǔ)課程都采取的是全校統(tǒng)一課程形式。在調(diào)查的學(xué)校中，多數(shù)院校都開(kāi)設(shè)了選修課程，可是開(kāi)設(shè)英語(yǔ)拓展課程的比例卻很少，其分類(lèi)教學(xué)不明顯，課程設(shè)置缺乏多樣性。

（二）教學(xué)模式單一

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高等院校仍采用傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式，教學(xué)模式單一，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)校需要。而且單一的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

（三）教學(xué)資源不能滿足學(xué)生的需求

當(dāng)前高等院校的英語(yǔ)教材種類(lèi)豐富，有《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》、《E英語(yǔ)教程》、《大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀》等等。但是這些教材死板枯燥，缺少人文性，教學(xué)資源的貧乏與千篇一律，使得教學(xué)資源不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

二、慕課的理念及課程模式

慕課是MOOC的中文翻譯，最早出自于意大利學(xué)者。其理念是開(kāi)放式教育，就是在大數(shù)據(jù)環(huán)境下建立創(chuàng)新并且全面開(kāi)放式的教學(xué)。在這個(gè)理念下，資源共享，滿足所有人的學(xué)習(xí)需求。而慕課的課程模式由各種因素影響，主要分為：第一種是基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC，其注重知識(shí)的構(gòu)建。但是cMOOC要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力，其學(xué)習(xí)模式與教學(xué)組織形式難以復(fù)制，因此發(fā)展規(guī)模有限。第二種是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC，其注重知識(shí)的傳播。xMOOC在傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)未來(lái)信息技術(shù)對(duì)其進(jìn)行了改良，使其能夠滿足學(xué)生移動(dòng)訪問(wèn)與碎片式學(xué)習(xí)要求。

三、慕課對(duì)高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革的突出作用

（一）實(shí)現(xiàn)資源共享和個(gè)性化學(xué)習(xí)

慕課為高等英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了資源共享和個(gè)性化學(xué)習(xí)的作用。慕課平臺(tái)收集了世界各種高等院校優(yōu)秀的課程資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的地域限制，加速了教育資源的流通，使不同國(guó)家不同階段的學(xué)生能夠不受地域、時(shí)間的限制，根據(jù)自己實(shí)際的需求和興趣選擇相應(yīng)的課程。同時(shí)慕課平臺(tái)為學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上通過(guò)教師的指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的高等院校英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師都占著主體地位，學(xué)生一般都是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮其自身的主體性。而慕課的的兩種課程模式都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，突出了學(xué)生之間的聯(lián)系與互動(dòng)，教授依然是課堂的組織者，但是課程開(kāi)展的本身卻圍繞學(xué)生為主，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提出自己的學(xué)習(xí)意見(jiàn)。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)

慕課對(duì)高等院校英語(yǔ)教學(xué)的改革還起到實(shí)現(xiàn)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的作用。學(xué)生可以通過(guò)慕課平臺(tái)選擇自己感興趣的英語(yǔ)課程，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己對(duì)課程的評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生還可以參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)，為課程設(shè)計(jì)提出一些意見(jiàn)，教師參考這些意見(jiàn)進(jìn)行課程設(shè)置，讓學(xué)生成功的參與到創(chuàng)造和實(shí)踐中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。

四、慕課背景下高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革的策略

（一）構(gòu)建混合教學(xué)模式

高等院校在慕課背景下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，可以利用慕課突出學(xué)生主體地位的特點(diǎn)和在線討論、信息共享等環(huán)節(jié)。同時(shí)慕課是全英的教學(xué)模式，不是每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)得懂，并且它對(duì)學(xué)生自覺(jué)性要求較高，因此需要在教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)地位，扮演管理者、引導(dǎo)者與組織者的角色，把傳統(tǒng)教學(xué)方式與慕課模式結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取精華，使教學(xué)效果事半功倍。比如，在課前教師提出將要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去觀看相關(guān)的慕課視頻，并尋找答案，當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，最后教師再進(jìn)行梳理總結(jié)，補(bǔ)充學(xué)生未能找到的答案。

（二）精選課程制作視頻，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)

慕課可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)慕課來(lái)開(kāi)展多樣化教學(xué)，針對(duì)特定課程制作視頻，提高教學(xué)效果。例如，英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)力等課程。這樣可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行再次的鞏固，還能促進(jìn)多樣化的教學(xué)模式，使自己的創(chuàng)新能力得到提高，從而適應(yīng)當(dāng)前的教育標(biāo)準(zhǔn)，不被社會(huì)淘汰。

（三）實(shí)施學(xué)生互評(píng)、教師互評(píng)、師生互評(píng)的形式性評(píng)估

形成性評(píng)估方式注重教與學(xué)的有機(jī)發(fā)展。形成性評(píng)估包括了教師與學(xué)生，是一種持續(xù)、變化和進(jìn)步的過(guò)程。其具有目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程導(dǎo)向和師生共同參與的特征，剛好可與慕課課程有效的融合。因此，高等院?？梢越Y(jié)合自身與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)置，學(xué)生完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)以后，都有同學(xué)和教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督與評(píng)估，使慕課與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合促使學(xué)生課內(nèi)課外的有效學(xué)習(xí)。在形式性評(píng)估模式下，一方面學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有效的提高學(xué)習(xí)效果；另一方面，學(xué)生在對(duì)教師教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)后，可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前信息化的時(shí)代，各行各業(yè)都有著驚人的變化，教育事業(yè)也不例外。慕課在這個(gè)時(shí)代背景下，便捷、大規(guī)模性及資源豐富性，得到了廣大的關(guān)注。其在同樣的師資力量下可以在同等時(shí)間內(nèi)教授更多的學(xué)生，因此對(duì)我國(guó)高等院校英語(yǔ)教師帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)。針對(duì)這些現(xiàn)象，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該重視形式的嚴(yán)峻，不斷提高自身教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新，將慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為高等院校英語(yǔ)教學(xué)提供新的視角，跟上時(shí)代的腳步，提高高校英語(yǔ)教學(xué)水平。

[1]譚殷.基于慕課背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].青年與社會(huì):上,2015（10）:94-95.

[2]吳琦.慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探究[J].教育界:高等教育研究,2015（5）:114-114.

[3]張麗.慕課背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文學(xué)刊:外語(yǔ)教育教學(xué),2015（9）:135-138.

張曉菲（1979-），講師，哈爾濱體育學(xué)院，專(zhuān)業(yè)方向：體育英語(yǔ)。