王福秋，白志艷

內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市第四中學(xué)

高中地理教學(xué)中情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用分析

王福秋，白志艷

內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市第四中學(xué)

在新課程改革的日漸推進(jìn)下，素質(zhì)化教育開始在高中階段教學(xué)中不斷地深入，特別是在高中地理課堂教學(xué)中，教師越來越關(guān)注學(xué)生實(shí)際接受能力及地理綜合知識的運(yùn)用情況，而情境體驗(yàn)式教學(xué)正好可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。通過在課上創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境、課堂實(shí)踐等方式由此來激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，達(dá)到高效教學(xué)的目的。本文就情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用方式進(jìn)行深入解析。

高中地理；情境體驗(yàn)式教學(xué)；具體應(yīng)用方式

在傳統(tǒng)高中地理課上教學(xué)中，教師是課堂主體，總是沿襲單一的教學(xué)方式將知識灌輸性的傳授給學(xué)生，學(xué)生被動式的接受知識，在這一教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識被嚴(yán)重削弱，思考問題的能力意識不強(qiáng)。而將情境體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用其中，學(xué)生可以在營造出的濃厚教學(xué)氛圍中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生參與積極性，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

高中地理教師若想在有限的課堂教學(xué)教學(xué)時間里充分集中學(xué)生的注意力，讓班級學(xué)生都可以達(dá)到高效的聽課狀態(tài)，第一步要做的就是為學(xué)生營造出濃厚的教學(xué)環(huán)境，并將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生實(shí)際接受能力為基準(zhǔn)進(jìn)行情境體驗(yàn)式精心設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境下可以提升學(xué)習(xí)興趣，此時教師也要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，在濃厚的教學(xué)氛圍下鼓勵學(xué)生就問題內(nèi)容進(jìn)行深入探究，在多媒體基礎(chǔ)的支持下將所學(xué)知識理解的更為透徹，繼而達(dá)到教學(xué)的實(shí)質(zhì)目的。

例如：在講解《自然界水循環(huán)》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以摒棄以往板書式的教學(xué)形式，在課上積極運(yùn)用多媒體設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以課件方式為學(xué)生進(jìn)行逐條播放，為學(xué)生創(chuàng)建濃厚的情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍，在此我們來進(jìn)行詳細(xì)說明：首先，在正式上課前，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)靜心為其挑選出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料視頻，如原始森林科普視頻等。通過課前視頻導(dǎo)入的方式讓學(xué)生在觀看的同時對于視頻中涉及到的水循環(huán)有關(guān)內(nèi)容提升一定的興趣與疑問，以此對即將開啟的本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很大的期待，為接下來的情境體驗(yàn)式教學(xué)做鋪墊；其次，在正式上課之時，教師可以將水循環(huán)性質(zhì)告訴給學(xué)生：水循環(huán)是指自然界的水在大氣圈、水圈及巖石圈、生物圈這四大圈中借助各個環(huán)節(jié)展開連續(xù)性運(yùn)行的過程。并將水循環(huán)所具有的海上內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)及陸地內(nèi)循環(huán)三種循壞類型以圖片形式為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生可以更為直觀的體會到水循環(huán)過程。在深入學(xué)習(xí)中，結(jié)合教材內(nèi)容就這三種循環(huán)類別可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，如水量最小的是什么循環(huán)？最大的是什么？哪種循環(huán)類型是與人類關(guān)系最為密切？學(xué)生通過之前的課件內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可以很快的思考出問題的答案。在多媒體技術(shù)支持下的情境體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生在觀看的同時促使其學(xué)習(xí)感受力增強(qiáng)，在濃厚學(xué)習(xí)氛圍的帶動下學(xué)生可以對問題進(jìn)行深入思考，繼而提高了聽課效率。

二、借助地理圖表的方式鍛煉學(xué)生形象思維的能力

高中地理教材中會涉及到很多圖像、圖表等知識內(nèi)容，部分學(xué)生在較為抽象的圖文教材學(xué)習(xí)中感覺到吃力。因此教師在實(shí)際授課中可以基于情境體驗(yàn)式教學(xué)理念，充分利用文字、圖像信息以及觀賞課件視頻等形式來構(gòu)建出濃厚的語言意境，這樣可以促使學(xué)生從教材字里行間中深切體會到知識構(gòu)建過程，在思考中增強(qiáng)了想象體驗(yàn)，提升自身在學(xué)習(xí)中的感悟能力。在此過程中，作為高中地理知識載體的地理圖表，是教師在實(shí)際授課中經(jīng)常借用的教具，同時也是發(fā)送地理知識的起源地，因此也是培養(yǎng)學(xué)生在頭腦中樹立形象思維能力的最佳教學(xué)工具。學(xué)生在對地理圖表進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)中，也是獲取知識體驗(yàn)的最佳途徑。學(xué)生可以從教材或是教師額外設(shè)計(jì)中通過對景觀圖、地圖、統(tǒng)計(jì)圖及示意圖等內(nèi)容學(xué)習(xí)中對地理事物特征有一個詳細(xì)的了解。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)洋流的分布這一知識內(nèi)容時，可以從教材表層信息中獲知洋流基本分布位置，學(xué)生在對圖像內(nèi)容進(jìn)行分析時，可以獲悉洋流分布原因及規(guī)律性問題，促使學(xué)生形象思維能力及空間思維能力及觀察能力得以顯著提升。

三、基于情境體驗(yàn)式教學(xué)特征，設(shè)計(jì)開放式課后作業(yè)

除了在課上對學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)式教學(xué)外，還要在作業(yè)形式上對學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行充分延伸，因家庭作業(yè)是學(xué)生鞏固知識內(nèi)容的一種有效方式，因此應(yīng)在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，突出體驗(yàn)性、實(shí)踐性及自主探究性。這就需要教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，為了凸顯出作業(yè)內(nèi)容可以帶給學(xué)生更加真切的情境體驗(yàn)，可將其同生活實(shí)踐相聯(lián)系，將作業(yè)形式變得更具開放性，格外注重學(xué)生在完成過程中自身體驗(yàn)感受與參與程度，由此來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗(yàn)。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)探索宇宙這一知識后，教師讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)地球知識的各類信息，制作宇宙探索的手抄報(bào)；讓學(xué)生在課下進(jìn)行就深度撞擊彗星等相關(guān)視頻進(jìn)行觀看等。學(xué)生在完成這一類作業(yè)內(nèi)容時，可以對所學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更為深刻的認(rèn)知，將知識進(jìn)行了不同程度的拓展，強(qiáng)化了知識體驗(yàn)過程，以此來達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳目的。

結(jié)束語

總而言之，將情境體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理課上教學(xué)中，既活躍了課上學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，同時還鍛煉了學(xué)生動手實(shí)踐操作的能力，增進(jìn)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師也要將該方法同教材內(nèi)容進(jìn)行充分融合，使得學(xué)生在情境體驗(yàn)式教學(xué)過程中可以回歸到課上學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)知識的體驗(yàn)。

[1]王文榮.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬,2015（12）:116-116.

[2]陶小中.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育:下,2016（2）:152-152.

[3]王雪飛.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州旬刊,2015（12）:116-116.