陸存松

青島市黃島區(qū)海青鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

陸存松

青島市黃島區(qū)海青鎮(zhèn)中心小學(xué)

曾經(jīng)有人指出：數(shù)學(xué)只有在生活中才能表現(xiàn)出它的魅力。由此可見，數(shù)學(xué)課程與生活相聯(lián)系是每個教師必須具有的教學(xué)理念。也就是說在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，實現(xiàn)讓數(shù)學(xué)知識“生活化”的效果。本文即從課前、課中和課后三個角度，去論述如何做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！绷硗猓瑪?shù)學(xué)就是生活，只有學(xué)生走進生活，真正感受數(shù)學(xué)的價值，才能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。對于教師而言，主要要從以下幾個方面著手：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

1、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生本身自制能力差，對于學(xué)習(xí)的主動性并不高。因此，將學(xué)生最為熟悉的生活與數(shù)學(xué)課程聯(lián)系起來就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。畢竟生活是具體可感的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是抽象的。相反，如果單純地進行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生就會厭倦數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中滲透生活的做法是非常必要的。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以培養(yǎng)學(xué)生從生活中提出問題、解決問題的能力。將數(shù)學(xué)問題生活化就會促進學(xué)生更加關(guān)注日常生活，一方面可以促使學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)問題，提出為什么，并有解決的欲望；另一方面可以促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到具體的現(xiàn)實生活中。同時，這樣在教課中，學(xué)生會有很多問題，學(xué)生們會帶著問題去學(xué)習(xí)新課，以便找到解決生活中難題的辦法。這樣學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注周圍事物的習(xí)慣，這對于培養(yǎng)學(xué)生的日常數(shù)學(xué)思維也有重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要途徑

1、課前聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有十分重要的促進作用，而現(xiàn)實生活則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要源泉。因此，教師在課前時要安排相應(yīng)的生活實例導(dǎo)入，結(jié)合現(xiàn)實生活來進行引導(dǎo)，以此促進學(xué)生加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

我們舉個具體的例子。比如在教授《商》這一節(jié)時，為了加深學(xué)生對“商”不變這一知識點的理解，教師事先可以舉生活實例。三位老人買蘋果，趙奶奶說：“我買了16元的蘋果4斤，真便宜。”錢奶奶笑著說：“不，不，我不便宜，我買了12元的蘋果3斤?！睂O奶奶搖搖頭，說：“我買的最便宜，我買了8元的蘋果2斤?！痹谶@一點上，我問了一個問題：“你支持哪個老奶奶？”一些學(xué)生說：“趙奶奶最便宜！”有些同學(xué)反駁道：“老師，她不對，價格三個奶奶一樣?！蔽亿s緊問：“是嗎？快來給出你的理由？”......真正達到了上課一開始，學(xué)習(xí)樂趣就已經(jīng)誕生的效果。

2、課中融入生活，加深學(xué)生理解。除了課前的引導(dǎo)過程之外，課中教學(xué)也要從學(xué)生的生活出發(fā)，從平時可以看到和摸到的東西入手，讓學(xué)生在具體的、形象的感知中真正地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此方面最主要的就是利用應(yīng)用題的構(gòu)造模式去進行相關(guān)的知識傳授。畢竟學(xué)生喜歡在實踐中學(xué)習(xí)，在生活中運用。聯(lián)系生活中的應(yīng)用題，首先要讓學(xué)生了解生活中各種實例所蘊含的道理，平時要了解一些應(yīng)用問題之間的關(guān)系，然后應(yīng)用到生活中去解決實際問題。

比如在教授混合運算時，有些教師直接把“先做乘法和除法，再做加法和減法”和“先括號內(nèi)，再括號外”這些操作直接傳授給學(xué)生，效果往往不理想。其實，這些教學(xué)內(nèi)容，完全可以結(jié)合生活情況通過舉例來進行傳輸。比如以學(xué)生喜愛的快餐店為例，快餐店顯示8元的價格為一個漢堡包和一杯5元可口可樂，問學(xué)生，如果他們購買這些食物多少錢。然后加入1杯可樂，問，“你現(xiàn)在付多少錢？”學(xué)生被列為“8+5+5”或“8+5×2”。這時候再接著討論“8＋5×2”如何計算？有的學(xué)生說先算加法，有的說先算乘法在討論之后，統(tǒng)一認(rèn)為該先算5×2，教師立即追問為什么先算5與2的積，學(xué)生自然而然的就會根據(jù)具體的事例說明：因為買的是兩杯可樂，如果先算8+5再乘2就是兩份漢堡包加可樂了。在具體案例中讓學(xué)生抽象概括混合運算順序，往往可以事半功倍。

3、課后返回生活，促進學(xué)生學(xué)以致用。新《數(shù)學(xué)課標(biāo)》中說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。在學(xué)生參與活動的過程中，一方面是對已經(jīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的再回顧和再復(fù)習(xí)，并且在這種現(xiàn)實情景下的應(yīng)用將會加深學(xué)生本身的知識印象，知識的遷移也會出現(xiàn)事半功倍的效果；另一方面課后返回生活，可以促進學(xué)生對已學(xué)問題進行新思考，甚至超越數(shù)學(xué)問題本身，真正做到用知識去改變自身生活，也就是真正讓他們用學(xué)到的知識去學(xué)會安排生活，比如學(xué)習(xí)了圖形面積計算，就可以假使學(xué)生成為設(shè)計師，設(shè)計自己未來的學(xué)校地圖遠(yuǎn)景圖，計算各地區(qū)的土地面積。如研究折線的統(tǒng)計，可以讓學(xué)生統(tǒng)計一個月的空氣質(zhì)量，增強學(xué)生的環(huán)保意識，等等。

比如在學(xué)習(xí)完長方體的知識后，教師可以嘗試讓學(xué)生利用周末來衡測量自己的房間的長度、寬度和高度，在墻壁和屋頂涂上涂料，以使自己的房間更漂亮，并找出在整個的裝修過程中，刷的面積是多少，用料是多少，具體價格又是多少等等。不僅讓學(xué)生走出課堂，走向社會，也真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提高，讓數(shù)學(xué)知識更有實現(xiàn)的價值。

[1]葛芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究[D].華中師范大學(xué),2015.

[2]蔣婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].湖南科技大學(xué),2015.

[3]熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué),2013.

[4]魯靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對策略研究[D].山東師范大學(xué),2015.

[5]馬斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊）, 2013,02:143-144.

陸存松，青島市黃島區(qū)海青鎮(zhèn)中心小學(xué)，老師。