趙雅琦

青島第二中學(xué)2015級高二七班

關(guān)于高中生化學(xué)平衡相關(guān)概念學(xué)習(xí)的研究

趙雅琦

青島第二中學(xué)2015級高二七班

作為高中化學(xué)中的一個核心概念，化學(xué)平衡是由化學(xué)反應(yīng)速率、平衡移動、平衡狀態(tài)這三部分組成，其相關(guān)概念的存在，是幫助我們掌握化學(xué)反應(yīng)基本規(guī)律和本質(zhì)，引導(dǎo)我們推斷和探究不同化學(xué)物質(zhì)基本性質(zhì)的一項重要依據(jù)。它的存在，可以促進(jìn)我們更加深刻的對元素化合物相關(guān)知識進(jìn)行全面理解。本文以化學(xué)平衡為立足點(diǎn)，對我們在相關(guān)概念中具體的學(xué)習(xí)策略展開研究，以期可以將其在我們學(xué)習(xí)化學(xué)科目中的作用充分發(fā)揮出來。

高中化學(xué)；化學(xué)平衡；概念；學(xué)習(xí)；研究

前言

就化學(xué)平衡概念來講，其學(xué)習(xí)研究的內(nèi)涵相對較為廣泛，包括知識表征、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣等情況，以及教學(xué)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)評價等外在因素對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響。隨著教育教學(xué)改革工作的施行，化學(xué)平衡概念也隨之發(fā)生了一定的變化，這使得概念中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容也隨之改變，我們在學(xué)習(xí)相關(guān)概念知識時也因此而遇到了一定的阻礙。因此，對其相關(guān)概念的學(xué)習(xí)策略展開研究勢在必行。

1.借助學(xué)習(xí)樣例幫助我們理解

所謂的樣例，就是一種教學(xué)模板，對我們的學(xué)習(xí)可以起到一定的引導(dǎo)與示范作用。我們在學(xué)習(xí)中可以通過觀察、思考和分析樣例來減輕自身的認(rèn)知負(fù)荷，簡化自己獲得相關(guān)認(rèn)知技能的時間和進(jìn)程，從而為自己在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的遷移提供模板做參考，使得自身理解和運(yùn)用化學(xué)平衡概念相關(guān)知識的能力可以得到有效的提升。在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以經(jīng)常性的使用樣例這種方式，讓自己可以通過對典型案例的分析，加之配合多次的樣例練習(xí)來感悟化學(xué)平衡概念的原理、規(guī)則、方法。因為化學(xué)平衡概念本身具有綜合性與抽象性的特點(diǎn)，這也使得其成為高中化學(xué)中一個比較難掌握的內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡概念時，我們可以將重點(diǎn)放在選擇適合的樣例上，特別是一些帶有生活背景的化學(xué)樣例，這些案例可以幫助我們將一些化學(xué)概念同自己的生活經(jīng)驗更好的聯(lián)系起來，從而有效的降低概念的抽象程度和自己學(xué)習(xí)、理解的難度。在借助樣例作用的過程中，我們需要對樣例外在的信息進(jìn)行思考、觀察、分析，以便可以獲得其內(nèi)在信息，以此來輔助自己加深對化學(xué)平衡概念包含的內(nèi)在信息的理解程度，并借助反復(fù)不斷的練習(xí)，讓這些知識點(diǎn)可以在自己的大腦中留下較為深刻的印象，從而使其能夠化為自己的知識[1]。此外，隨著學(xué)習(xí)層次的不斷加深，自身型的樣例可以幫助我們更深層次的理解化學(xué)平衡概念的相關(guān)知識，更加熟練的掌握相關(guān)概念，讓我們自己可以在自主學(xué)習(xí)和樣例分析探究的過程中，進(jìn)一步理解相關(guān)概念的本質(zhì)內(nèi)涵，從而更好的學(xué)習(xí)和利用這些概念。

2.優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)材料

對于我們學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)材料的優(yōu)劣將會對我們自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固課堂知識、訓(xùn)練自己的化學(xué)技能的效果產(chǎn)生極大的影響，所以我們應(yīng)該要結(jié)合自己的實際情況選擇適合的學(xué)習(xí)材料，并靈活的使用自己手中已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)材料。由于我們普遍都認(rèn)為化學(xué)平衡概念包含的學(xué)習(xí)材料中包含的知識本身不具備較強(qiáng)的應(yīng)用性，他們更多的是需要一些能夠體現(xiàn)知識形成與發(fā)展過程、內(nèi)容豐富、對于自己解決相關(guān)化學(xué)知識可以提供一定幫助的學(xué)習(xí)資料。因此，同我們應(yīng)當(dāng)精心的選擇自己需要的學(xué)習(xí)材料，利用這些材料，將一些比較抽象難懂的概念轉(zhuǎn)變成自己在實際生活中能夠接觸得到、具有一定實際價值、適合自己的學(xué)習(xí)材料，或者是設(shè)計一些條件、答案、解答策略等都具有一定開放性特征的學(xué)習(xí)材料來拓寬自己的思維空間，提升自己在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡概念時思維的創(chuàng)造性與靈活性[2]。與此同時，我們在使用學(xué)習(xí)材料時，需要注意材料本身的生成性。即自己在上一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中使用的材料，在之后的學(xué)習(xí)中也可以繼續(xù)被使用，這樣不僅能夠提升自己整個學(xué)習(xí)過程的流暢度，還可以及時將自己的思維推向一個高潮。

3.主動探究相關(guān)問題

作為化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，提出和解決問題也是我們自主學(xué)習(xí)的一項重要手段。合理、科學(xué)、巧妙的問題，不僅可以點(diǎn)燃自己思維的火花，激發(fā)我們對知識和問題的探究欲望，還能夠為我們發(fā)現(xiàn)和解決問題架設(shè)好橋梁，將我們的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性思維全面開啟。因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡概念的過程中，我們可以借助教師設(shè)計的問題情境來發(fā)現(xiàn)自己在相關(guān)概念上存在的知識盲點(diǎn)，將我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)定位到自己近期發(fā)展方向所處的范圍內(nèi)，通過激發(fā)自身認(rèn)知沖突的方式來反思自己在學(xué)習(xí)期間存在的不足之處。在發(fā)掘、理解、探究、解決問題的過程中，我們需要抓住教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，確保我們探究和解決的問題本身能夠包含同教材內(nèi)容有潛在聯(lián)系、符合自身知識積累邏輯順序，而后在通過由定性到定量、由抽象到表象、由表及里、由宏觀到微觀的方式來提升我們自身思維的活躍度，調(diào)動自身思維的積極性，從而使自己的思維水平可以由淺層逐漸朝著高層的方向發(fā)展[3]。此外，在學(xué)習(xí)新的化學(xué)平衡概念時，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會將其同自己以往學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行對比，找出二者存在的內(nèi)在聯(lián)系，以便能夠在我們充分理解相關(guān)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握這些知識，將新舊知識融合后構(gòu)成新的知識架構(gòu)，以此來加深我們對于學(xué)習(xí)到的內(nèi)容的理解程度，提升我們在新的學(xué)習(xí)情境中解決化學(xué)平衡概念相關(guān)問題的能力，體會到這一概念本身的實用性與趣味性，從而提升自身的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總而言之，我們在對化學(xué)平衡中的相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以先了解化學(xué)平衡常數(shù)與轉(zhuǎn)化率這二者的基本含義，借助一些簡單的計算和互相討論這種方式，為自己學(xué)習(xí)相關(guān)概念打下良好的基礎(chǔ)。此外，我們還可以利用課余時間多上網(wǎng)收集一些相關(guān)資料，不斷擴(kuò)寬自己的視野，了解更多可以幫助自己學(xué)習(xí)相關(guān)概念，或者是提升自己學(xué)習(xí)效率的方法，并將這些方法應(yīng)用到自己的實際學(xué)習(xí)之中。

[1]王一帆.高中化學(xué)中對化學(xué)平衡原理的巧用研究[J].化工管理，2016，（09）:29+50.

[2]劉前樹，李廣洲.中美高中生網(wǎng)上化學(xué)提問的比較研究[J].課程·教材·教法，2012，（04）:98-103.

[3]王祖浩，孫丹兒，李法瑞，占小紅.基于手持技術(shù)的高中生化學(xué)概念學(xué)習(xí)認(rèn)知研究[J].中國電化教育，2010，（06）:82-86.