張明波

（濰坊科技學(xué)院，山東 濰坊 262700）

目前，體育教學(xué)作為我國(guó)高校的一項(xiàng)重要工作，是提高大學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展的主要途徑。而想要對(duì)我國(guó)各大高校的體育教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評(píng)價(jià)，就必須借助適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但是當(dāng)前我國(guó)高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不健全，大部分都存在著各種的問題，已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)高校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因此，高校管理人員必須構(gòu)建科學(xué)的多元化體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步促進(jìn)高校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

1 我國(guó)高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系變革的必要性

所謂體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是指依據(jù)一定的體育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)手段，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素、體育教學(xué)過程及體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一定的價(jià)值評(píng)估活動(dòng)。而其中的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更是現(xiàn)階段我國(guó)各大高校體育教學(xué)改革的重要問題之一。《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果及體育學(xué)習(xí)過程的科學(xué)評(píng)價(jià)。一般這種評(píng)價(jià)主要利用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等多種不同的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的體能素質(zhì)、學(xué)生的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、體育認(rèn)識(shí)能力及其合作精神等。而且在評(píng)價(jià)過程中必須逐步淡化評(píng)價(jià)的選拔作用，從而進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用與促進(jìn)功能。然而現(xiàn)階段，我國(guó)各大高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系大多都已經(jīng)非常滯后，存在著許多的弊端，已經(jīng)嚴(yán)重制約了各大高校體育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，所以進(jìn)行高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體制改革勢(shì)在必行。

2 我國(guó)高校的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在的問題

2.1 傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的與目前的體育教學(xué)改革目的不一致

我國(guó)目前正在實(shí)施的體育教學(xué)改革其最終目的是為了全面開展素質(zhì)教育，更關(guān)注人的進(jìn)一步發(fā)展及培養(yǎng)大學(xué)生的終身體育思想。而我國(guó)傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卻更關(guān)注體育教學(xué)的甄別功能及選擇作用，有意忽略對(duì)學(xué)生身體方面及心理方面的相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)就好比學(xué)生是沙粒，大浪淘沙，留下的都是優(yōu)秀學(xué)生，漏下去的就是失敗者，學(xué)校過于關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，從而加重了其他學(xué)生的自卑感，容易導(dǎo)致他們自暴自棄。從體育教學(xué)的最終目的來(lái)看，這種傳統(tǒng)落后的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系將會(huì)極大阻礙我國(guó)體育教學(xué)各種教育價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)。

2.2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容過于片面化與單一化

現(xiàn)階段，我國(guó)各大高校的體育教學(xué)課程一般都進(jìn)行了相應(yīng)的改革，從以人為本的基本體育教學(xué)原則出發(fā)，依據(jù)不同大學(xué)生個(gè)體的興趣愛好，增設(shè)了多項(xiàng)豐富多彩的體育活動(dòng)項(xiàng)目。然而，大學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)測(cè)大多數(shù)還是以學(xué)期末的終結(jié)性考核成績(jī)作為主要的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。但是因?yàn)椴煌髮W(xué)生的個(gè)體素質(zhì)存在很大差異，這就決定了大學(xué)生的體育水平相差很大，影響了學(xué)期末體育考核的公平性。尤其是在競(jìng)技類體育活動(dòng)項(xiàng)目上，以大學(xué)生體育技能的高低為依據(jù)，來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)，確實(shí)在一定程度上能夠提升大學(xué)生的體育技能水平。但顯然是與高校體育教學(xué)的最終目的不一致的，這樣只能培養(yǎng)成出合格的運(yùn)動(dòng)員，而不能全面提升大學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)，也不能培養(yǎng)大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神及主動(dòng)探知能力，更不利于大學(xué)生終身體育觀的養(yǎng)成。

2.3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺少合理性

（1）我國(guó)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)普遍具有量化的特征及客觀化的特征。從整體上看，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生的體育成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)主要是由體育教師負(fù)責(zé)，通過體育課堂考試的方式來(lái)逐步完成。雖然體育教師基于指標(biāo)量化的實(shí)際考核狀況能夠正確地評(píng)價(jià)大學(xué)生的體育成績(jī)，但在一些體育技能項(xiàng)目評(píng)價(jià)中，高校體育教師無(wú)可避免地會(huì)受到個(gè)人興趣、個(gè)人性格等多種主觀因素的不同影響，從而影響了大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)估的公正性，挫傷了大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀性與積極性。（2）因?yàn)樵S多評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)缺少可信度及科學(xué)的檢驗(yàn)，所以不同班級(jí)之間的專項(xiàng)體育活動(dòng)的評(píng)分值具有較大的盲目性與隨意性，缺少一定的公正性。

2.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于僵化

目前，我國(guó)各大高校的體育學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，雖然表面上具有一定的統(tǒng)一性及較高的公正性。但是在具體的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于僵化，從而極大影響了評(píng)價(jià)的公正性。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略了不同大學(xué)生在年齡、身體素質(zhì)、身體形態(tài)等多方面的個(gè)體、個(gè)性差異，尤其是不同大學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的體育課程開展情況有較大區(qū)別，導(dǎo)致不同大學(xué)生在大學(xué)體育課之初就不在同一起跑線上。如果依據(jù)當(dāng)前各高校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盲目片面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，就很容易出現(xiàn)起點(diǎn)較高的大學(xué)生體育成績(jī)考核一般都是高分，他們會(huì)因體育課缺少相應(yīng)的挑戰(zhàn)性而喪失體育興趣；而起點(diǎn)較低的大學(xué)生則體育考核成績(jī)一般都較低，他們會(huì)片面的認(rèn)為自己天生缺乏運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，再怎么努力也無(wú)濟(jì)于事，從而開始厭惡體育。

3 構(gòu)建多元化大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的有效策略

在大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)并不是完全對(duì)立的存在著的，二者是彼此統(tǒng)一，相互依存的。因此，我們要對(duì)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行逐步的完善與改革，使其盡可能的多元化，從而增強(qiáng)這個(gè)體系的科學(xué)性、客觀性與合理性，促進(jìn)我國(guó)各大高校體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

3.1 密切聯(lián)系各大高校的體育教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的主要目的，不但是進(jìn)一步提高自己的身體健康素質(zhì)與提升自己的體育運(yùn)動(dòng)技能，更在于讓體育學(xué)習(xí)在日常生活中學(xué)以致用，進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)各大高校體育教學(xué)的實(shí)用性能。這里所說的實(shí)用性能主要是指對(duì)不同大學(xué)生個(gè)體相關(guān)的體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)及大學(xué)生體育學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的激發(fā)。在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，體育教師可以有針對(duì)性地考核學(xué)生的某些健身知識(shí)、健身方法及體育運(yùn)動(dòng)損傷之后的一些緊急救援方法等。

3.2 注重學(xué)生的體育參與度

我國(guó)各大高校當(dāng)前體育教學(xué)的最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育思想，這離不開一定的體育精神。而大學(xué)生的體育精神主要表現(xiàn)在他們對(duì)各項(xiàng)體育活動(dòng)的參與度方面，多元化的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系作為一項(xiàng)科學(xué)性較強(qiáng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)估體系，主要評(píng)估現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目、體育教師及各項(xiàng)體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)相關(guān)研究者還準(zhǔn)備創(chuàng)建一個(gè)全新的網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，促使大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)方式及時(shí)客觀觀的評(píng)價(jià)學(xué)校的體育教學(xué)活動(dòng)及體育教師的教學(xué)質(zhì)量。一般網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)由常規(guī)評(píng)價(jià)方式與個(gè)體評(píng)價(jià)方式兩部分組成。一般常規(guī)評(píng)價(jià)指的是大學(xué)生對(duì)日常的體育課進(jìn)行客觀打分，而個(gè)體評(píng)價(jià)則是學(xué)生與體育教師之間通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式進(jìn)行一定的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，在互動(dòng)中大學(xué)生可以針對(duì)體育課及體育教師提出帶有個(gè)體主觀色彩的建議、看法等。同時(shí)，體育教師又能夠通過不同大學(xué)生體育個(gè)體評(píng)價(jià)的內(nèi)容，多方面綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生的體育精神及體育參與度。

3.3 制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

因?yàn)椴煌拇髮W(xué)生個(gè)體在多方面都存在著較大的差異，所以在體育技能的考核上，體育教師根本無(wú)法把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，體育教師就應(yīng)趕在正式考核之前，提前制訂不同體育項(xiàng)目的各個(gè)相應(yīng)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在鄰近體育考試時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生的考核成績(jī)，最后依據(jù)預(yù)測(cè)的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（一般包含及格率、不及格率及優(yōu)秀率3種形式）來(lái)制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而確保學(xué)生體育考核成績(jī)的基本平穩(wěn)性。

3.4 對(duì)大學(xué)生自身的體育人文素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的考核

通過體育教學(xué)不斷提高大學(xué)生自身的體育人文素質(zhì)是現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)施體育教學(xué)的主要目的之一。因此，高校體育教師在建構(gòu)多元化的大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須注重考核大學(xué)生的出勤率、進(jìn)步度及合作精神等，它們都是當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分與重要體現(xiàn)。在評(píng)價(jià)大學(xué)生的合作精神時(shí)，高校體育教師可以通過一些針對(duì)性較強(qiáng)的題目給大學(xué)生做出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方式，提升評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性。而在評(píng)價(jià)大學(xué)生的進(jìn)步度時(shí)，則可以通過大學(xué)生的思想進(jìn)步情況、體育技能進(jìn)步情況及身體素質(zhì)進(jìn)步情況做出全面客觀性的評(píng)價(jià)。

3.5 開發(fā)專業(yè)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)軟件

目前，社會(huì)各行各業(yè)越來(lái)越依賴計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。因此高校體育教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以創(chuàng)建新型的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系為主要突破口，開發(fā)專業(yè)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)軟件。在兼顧大學(xué)生體育課的主要課程目標(biāo)及大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展特征基礎(chǔ)上，由國(guó)家相關(guān)的權(quán)威管理部門及信息技術(shù)專家、體育專家等在大力征求高校、學(xué)生及家庭、社會(huì)等多方面的意見后，研究出多個(gè)科學(xué)性強(qiáng)的綜合評(píng)價(jià)方式及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建技術(shù)。

4 結(jié) 語(yǔ)

各大高校必須積極的進(jìn)行相應(yīng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革，努力建構(gòu)出科學(xué)的多元化體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并利用此體系考核大學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)及人文素質(zhì)，最終促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

[1]鄭艷芳，汪貴生.構(gòu)建“以人為本”的高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013（13）：147-150.

[2]郭森.烏魯木齊市高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系調(diào)查分析[J].科技視界，2014（9）：196，270.

[3]周丹萍.多元化體育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響分析[J].神州：下旬刊，2016（21）：120.

[4]孫自敏.我國(guó)高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀與發(fā)展趨向的思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自