☉江蘇省南通中學 李維堅

提升教師的課堂教學智慧

☉江蘇省南通中學 李維堅

教師的課堂教學智慧主要表現(xiàn)為對學生內(nèi)在緘默知識的激發(fā)，對學生課堂生成平衡的調(diào)節(jié).在課堂互動中，敏銳地捕捉引發(fā)學生思考、探究的生成資源，將學生的突發(fā)奇想引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進和對新知識的渴求，使學生獲取知識的經(jīng)歷獲得更深的探究體驗.課堂教學智慧的提升主要表現(xiàn)在以下幾個方面.

一、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標志之一就是教師的課堂教學智慧，其實質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新品質(zhì)；而教師教學智慧不斷豐富與提升的過程就是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的過程.

1.具備厚積薄發(fā)的專業(yè)知識

在教學活動中，一切努力都是圍繞著本體性知識有效傳授的.教學的最終績效大都是用學生掌握的學科知識的質(zhì)量來衡量的.在一定限度內(nèi)，教學的有效性與教師所掌握的本體性知識呈遞增關(guān)系的.教師的專業(yè)知識包括精深的學科專業(yè)知識，廣博的科學文化知識與教學理論基礎及教學實踐經(jīng)驗和教育智慧.

第一，具備公共的基礎知識.

公共的基礎知識主要是指教育學和心理學知識.對于教師來說，掌握必需的公共基礎知識，明確教育的性質(zhì)與規(guī)律是教學的必要條件.

第二，具備學科的專門知識.

術(shù)業(yè)有專攻，學科的專業(yè)知識是指教師所任教學科的知識，關(guān)注當前所任教學科目的發(fā)展狀況，向?qū)W生展示該學科提供的獨特的認識世界的思維方式都是必要的；教師不僅要對該學科的基礎知識有系統(tǒng)扎實的掌握，還需要對與該學科相關(guān)的知識有基本的了解.比如，對高中數(shù)學教師而言，解題能力、說題能力、編題能力都是必要的數(shù)學學科能力

第三，具備一定的教育哲學知識．

2．具有較強的教學能力與技能

在擁有了先進的教育教學理念和廣博的專業(yè)知識的同時，教師還應具備有效教學的實際能力，主要是教師課堂教學實踐中的教學能力與教學技能．教學能力是順利完成教學任務的個性心理表征，必須通過教學活動展現(xiàn)，必須借助對教學行為的觀察；而教學技能則是可觀察、可操作、可測量的各種外顯性的行為，是就動作方式而言的．

以下是一個題目評講的案例：設函數(shù)f（x）=ax3-3x+1（x∈R），若對于任意x∈［-1，1］，都有f（x）≥0成立，則實數(shù)a的值為___________．

這道題目由于本身的精彩，調(diào)動了學生的主體性，這些毫無預見性的思維突變和規(guī)律呈現(xiàn)，讓筆者更加堅信，善待學生的生成資源是產(chǎn)生奇思妙想，切實提高課堂效率，提高學生數(shù)學思維能力的最佳途徑之一．

（1）立意獨特，引發(fā)猜想．

因為從條件上看，本題考查的是不等式恒成立問題，但從結(jié)論上看，命題者卻把它改為求參數(shù)的值，正是這樣獨特的設問，激發(fā)了學生主動地探究特殊的方法，從而引出了一個可探究的靈動空間．

由題意，f（1）≥0且f（-1）≥0，即2≤a≤4，再根據(jù)“二分法”的基本思想，得f（0）=1≥0，再次二分可得f（0．5）≥0，即a≥4．綜上，a=4．

更有甚者，根據(jù)題目的結(jié)構(gòu)，有學生聯(lián)想到了三倍角公式，瞬間得到答案．

（2）源于課本，高于課本．

源于教材，而不拘泥于教材，并能充分挖掘深層次的內(nèi)涵，以全新的角度做適當?shù)淖兪?，而又不離其宗．本題與課本中“求方程的近似解”等例題很類似．對這個不等式可分而治之．

由（fx）=ax3-3x+1≥0，得ax3≥3x-1對任意x∈［-1，1］恒成立．考慮函數(shù)y=ax3和y=3x-1，顯然a＞0，再考慮x∈［0，1］，考慮極端情況，設切點P（x0，3x0-1），則3a=3，即

又f（-1）≥0，即a≤4．綜上a=4．

教師在課堂上選幾個做對的學生講解他們的思路，而不是一開始就和盤托出，這樣既能避免造成學生的思維定式，也會偶遇難得的精彩．

二、增強教師的研究意識

1．教師作為研究者的重要性

在多變生成的教學環(huán)境里，教師不能再是預設教案的忠實執(zhí)行者和旁觀者，應成為一個真正的研究者，研究自己的教學，改進教育教學，使自己的教學更加有效．

2．教師研究問題的源頭

從教學實踐來看，研究問題主要來源于四個方面：來源于教師自己的實踐發(fā)現(xiàn)、備課組的疑問、學生的問題以及研讀的教育教學論文上的困惑．

三、提高教師的反思能力

教后反思的必要性體現(xiàn)在其有助于改善教師教學中受個人經(jīng)驗的影響只注重目標達成的傾向，其目的是為了改進教學實踐，促進學生有效的學習，促進教師的教學教育能力的發(fā)展．

第一，學習式反思．

學習式反思是指不斷學習更新自己的教育理念和教學行為，并對其反思．教學實踐是需要先進的教學理念作為指導的．教師應注意發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題與不足，不斷糾正自己的教學行為，使自己的教學實踐能夠與先進的教學理念相匹配．

第二，交流式反思．

與“你有一個蘋果，我有一個蘋果”不同，你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，就有了兩種思想，由此可見交流的重要性．思想的碰撞、情感的交融、思維的互通、心靈的溝通正是在交流中不斷體現(xiàn)的．在交流中，大家相互啟發(fā)，共同收獲．教師懷揣著反思的心態(tài)與學生交流思維、交流方法、交流情感，與其他教師交流教學理念、教學方式、教學流程、教學中的生成資源，對教師和學生都是大有裨益的．

第三，研究式反思．

教育研究的核心就是反思．教師通過課堂教學研究來進行反思，使教學實踐具有“理性”的特征，在教學研究中反思，在反思后進行新的教學實踐，在實踐反思中開始深入的研究，周而復始，教師的教學智慧教學能力將大大增強．

師以識為基，博識，則可有教育力．教師課堂教學智慧的提升不是一朝一夕，一蹴而就的．需要教師不斷加強各方面的修養(yǎng)，才能以不變應萬變．