羅 俊

（高要區(qū)第一中學(xué)，廣東 肇慶 526070）

高中生地理知識遷移能力弱的原因及對策

羅 俊

（高要區(qū)第一中學(xué)，廣東 肇慶 526070）

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠形成靈活運用所學(xué)知識解決問題的能力。目前的考試尤其是高考特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，其中學(xué)生知識遷移能力、運用所學(xué)知識解決實際問題的能力是考查的核心。本文對高中生地理知識遷移能力弱的原因作了分析，并對如何在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力提出了對策。

高中地理教學(xué)；遷移能力：地理思維

在地理教學(xué)實踐中，筆者深刻地認(rèn)識到，恰當(dāng)?shù)剡\用知識遷移規(guī)律是使學(xué)生將知識到轉(zhuǎn)化為運用能力的重要途徑。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生運用機械記憶的方法孤立記憶知識點，這樣做在短期內(nèi)效果不錯，但在解決新問題時他們往往不知所措，不能實現(xiàn)知識的有效遷移。這樣不僅直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解題效果，而且很難讓他們形成運用知識解決實際問題的能力。因此，在地理教學(xué)過程中教師要特別重視對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。

一、高中生地理知識遷移能力弱的原因分析

（一）缺少正確的地理學(xué)習(xí)方法

在高中階段地理雖然是一門文科科目，但它實際上是一門綜合性、推理性很強的學(xué)科。在地理學(xué)習(xí)過程中如果光用死記硬背的方法，學(xué)生不可能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。尤其在地理新課程改革后，地理學(xué)科考核對學(xué)生知識運用能力的要求提高了，那種重記憶、輕理解的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）缺乏良好的地理思維

如上所述，地理是一門綜合性、推理性很強的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)具備一定的思維廣度。學(xué)生在處理問題時表現(xiàn)為綜合能力差，不能把所學(xué)知識串聯(lián)形成知識體系，這直接反映了學(xué)生的地理思維廣度不夠。

首先，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在思考問題時常受思維定勢的影響，變通性差。例如，在講南北半球季節(jié)相反時，筆者有意向?qū)W生提出一個問題“當(dāng)北半球是七月時，南半球是幾月？”很多學(xué)生脫口而出：“一月?！边@就是學(xué)生受已經(jīng)形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響。

其次，很多學(xué)生思維邏輯性差，思考問題缺乏條理性。在平時教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題時不是先理清思路再回答而是想到什么答什么，邏輯性較差。例如，在學(xué)習(xí)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)時筆者給出一道習(xí)題“回答東北地區(qū)成為全國最大的商品糧基地的有利條件”。比較清晰的答題思路應(yīng)該是分別從自然因素和社會經(jīng)濟因素兩大方面入手進(jìn)行分析，然后分別從氣候、地形、土壤、人均耕地、機械化水平和專業(yè)化水平等方面來進(jìn)行具體解答。但很多學(xué)生在回答時卻是想到什么答什么，所以經(jīng)常出現(xiàn)漏答、錯答的現(xiàn)象，大大影響了答題效果。

二、提高學(xué)生遷移能力的對策

（一）注重雙基，讓學(xué)生自主遷移

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能夠掌握扎實的基礎(chǔ)知識和靈活的基本技能,就能順利地掌握新知識、新技能。因為基礎(chǔ)知識和基本技能是知識結(jié)構(gòu)中的“骨架”,是聯(lián)系各個知識點的主干,學(xué)生夯實了雙基,就能觸類旁通,促進(jìn)知識和技能的順利遷移。因此，在地理教學(xué)中，教師要注重雙基的落實。

（二）運用類比的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

運用類比的教學(xué)方法可以使學(xué)生弄清相關(guān)知識點的異同，增強學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識的穩(wěn)定性，促進(jìn)知識遷移的完成。因此在地理教學(xué)中，教師要重視和加強類比方法的應(yīng)用，通過案例比較法促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。如在有關(guān)工業(yè)區(qū)的教學(xué)中，我們可以將德國魯爾工業(yè)區(qū)與我國的遼中南工業(yè)區(qū)、將意大利的中部和東北部工業(yè)區(qū)與我國的溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、將從美國的“硅谷”與我國北京的中關(guān)村等進(jìn)行類比。在進(jìn)行知識類比的同時，學(xué)生的地理思維會慢慢地得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)遷移能力得到加強，就會在答題時學(xué)以致用。

（三）加強知識的概括和歸納,讓學(xué)生靈活遷移

在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生掌握的知識是通過歸納概括的方法得到的，那他們就能夠?qū)⒅R點從一個情境遷移另一個情境，而且對知識點概括越全面,就越容易進(jìn)行知識遷移。在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對已有知識進(jìn)行概括，從而促進(jìn)遷移的發(fā)生。如在分析我國河流夏季多洪澇災(zāi)害的成因時，我們可以將之歸納為：自然方面有氣候、地形、水系等因素，人力方面有圍湖造田等人類活動導(dǎo)致河流調(diào)蓄能力減弱等因素。順著這樣的思路，學(xué)生可以掌握長江、淮河等一系列河流夏季多洪澇的成因。

（四）講練結(jié)合，讓學(xué)生實現(xiàn)快速遷移

在平時教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生進(jìn)行知識點歸納示范，而且要教會學(xué)生如何整理歸納。教師要把解題步驟、解題技巧和解題思路在案例教學(xué)或習(xí)題講解中教給學(xué)生，打開學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)他們的解答技巧。尤其是在講課過程中教師要精選習(xí)題通過講練結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、推理及圖文互變的能力。這樣才能幫助學(xué)生把學(xué)到的知識進(jìn)行活學(xué)活用，學(xué)到解決實際問題的方法。

總之，在地理教學(xué)中，教師要把為遷移而教的思想滲透到每一個教學(xué)活動中去，創(chuàng)設(shè)和利用有利于知識遷移的條件和契機，注意知識點間的聯(lián)系，精選有針對性的例題和練習(xí)，讓學(xué)生形成正確的知識遷移能力。

[1]陳澄.地理教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社,2006：56-62.

[2]何美瓏.構(gòu)建思辨理性的高中地理課堂[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2007（6）：14-16.

（責(zé)任編輯：宋先紅）

羅 俊，男，廣東肇慶市高要區(qū)第一中學(xué)，地理中學(xué)二級教師。