葉純妍

（廣寧縣元愷學(xué)校，廣東 廣寧 526300）

淺談“學(xué)生能學(xué)會的教師不講”

葉純妍

（廣寧縣元愷學(xué)校，廣東 廣寧 526300）

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門藝術(shù)，教學(xué)過程中必須以學(xué)生發(fā)展為本。不管什么樣的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，也不管是什么學(xué)科，總有一部分內(nèi)容學(xué)生是能自己學(xué)會的。而對于學(xué)生自己學(xué)不會的，老師如果能不講，那么課堂教學(xué)的用時才能充分。學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講，不僅要突出先學(xué)后教，還要重視學(xué)生先學(xué)后怎樣教。

學(xué)生的學(xué)；教師的講；教師評價

“學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講”，是后“茶館式”教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素之一。強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會的。如何做到學(xué)生能學(xué)會的教師不講，筆者結(jié)合實際淺談一下自己的做法。

一、重視學(xué)生的學(xué)

給學(xué)生足夠的自我學(xué)習(xí)時間，包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。

1.課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)即學(xué)生先學(xué)，可以是學(xué)生個體獨立完成，也可以是學(xué)生小組討論之后完成。在學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)新課標(biāo)設(shè)計出學(xué)案，先給學(xué)生一個引導(dǎo)，一個方向，一個提示，而不是簡單的知識重現(xiàn)。后“茶館式”教學(xué)把學(xué)生先讀、學(xué)生課前預(yù)習(xí)看成外在形式，而不是本質(zhì)。只要是學(xué)生自己學(xué)會的，不管通過的是什么形式，都屬于教師不講的范疇。

2.課堂上的學(xué)習(xí)，課前的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在自己已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時找出自己不理解的地方。課堂上則應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行交流、探討。讓他們就課前碰到的問題互相解決，從而做到“學(xué)生教學(xué)生”。而教師在課堂上不僅僅是重復(fù)學(xué)案的知識。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課堂上探究討論時，老師對各種可能出現(xiàn)的問題都有所預(yù)測，并關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的暴露和解決。同時要根據(jù)了解到的學(xué)情來針對性的解決。而不是簡單的給出正確答案，要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，并做到舉一反三。一節(jié)課下來，要讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上提升、形成能力，這才是課改的目的。

二、重視教師的講解

無可非議，課堂上老師要講解，而講解一定要精講。我們教師應(yīng)該精講的就是學(xué)生自己學(xué)不會的。課堂改革中學(xué)生學(xué)不會的就是重點、難點。教師在講述、講解過程中務(wù)必做到以少勝多，言簡義豐、明白曉暢。不管是講授、講述還是講解、講讀，都要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點，以課堂教學(xué)為軸心，分清主次、突出重點、解決難點。用較少的時間講清主要內(nèi)容，使學(xué)生在擁有充分的時間和良好的知識條件下學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師也要把握“講”的時機(jī)，要引導(dǎo)性的講。在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)后仍有困惑時、學(xué)生對知識認(rèn)識模糊時和學(xué)生走不出誤區(qū)時，教師都要講。對學(xué)生課堂上的疑問要及時講解清楚，及時把課堂上的問題解決。不把當(dāng)節(jié)的問題帶到下一節(jié)課。

課堂上教師的講解要做到好的引導(dǎo)，但引導(dǎo)過程不牽強(qiáng)，要激勉但不能強(qiáng)迫，要啟發(fā)而不要包辦。要做到“少講或不講”。教師要經(jīng)常反思：自己有多少話是一定要講的，有多少話能說到學(xué)生的心坎上，啟迪其心靈，并化為他們的能力。《后“茶館式”教學(xué)》里提到一個重要觀點就是“學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講”，這才是以學(xué)生發(fā)展為本。

三、重視教學(xué)評價

課堂教學(xué)中要做到學(xué)生自己能學(xué)會的教師不講，不但要想方設(shè)法盡可能讓學(xué)生自己學(xué)會，更重要的是學(xué)生怎么知道自己哪些學(xué)會了，哪些沒有學(xué)會，教師又怎樣才能知道學(xué)生哪些學(xué)會了，哪些沒有學(xué)會。毫無疑問，這個知道需要學(xué)生對自己的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價，教師對學(xué)生的分析與評價。因此，后“茶館式”教學(xué)已經(jīng)不是把上課與評價視為前，后兩個環(huán)節(jié)，而是讓課堂教學(xué)與教學(xué)評價融為一體。以往我們對教學(xué)評價的認(rèn)識就是對學(xué)生進(jìn)行對與錯的評價。整個教學(xué)過程缺少心靈的交流，導(dǎo)致教學(xué)效果也不會很好。所以新時代的教師應(yīng)該學(xué)會欣賞學(xué)生、評價學(xué)生。而評價又不能只停留在口頭的語言上，還可以運用手勢、表情等肢體語言，這樣可以讓不善于被人表揚的學(xué)生感覺舒適，也得到更多的鼓勵。因此教師的教學(xué)評價不再只是簡單的“好”“不錯”“很棒”等語言方面的肯定和否定。

教師們應(yīng)該走下講臺，讓學(xué)生感覺到老師是和他們一起學(xué)習(xí)，一起面對問題，有一種同舟共濟(jì)的感覺。這樣他們才會很有信心去克服困難，并在老師的鼓勵和指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在進(jìn)行教學(xué)評價時，教師不要把自己當(dāng)成知識的化身，而是要與學(xué)生一起分析問題的成因，找出解決的方法，這也是解決學(xué)生思維問題的最佳途徑，你只有知道學(xué)生是怎樣出現(xiàn)問題的才能有得放矢，解決學(xué)生的問題。因而不要把教學(xué)評價簡單化，而要把它看成是與學(xué)生的心理互動，在肯定的同時提出疑問，又在否定的同時給予鼓勵，即不打擊學(xué)生的積極性，又在最大程度上給予學(xué)生鼓勵。這才會對學(xué)生有真正的激勵和鞭策作用。

教學(xué)是一門藝術(shù)，如果真正做到了學(xué)生自己能學(xué)會的老師不講，那么課堂教學(xué)的用時才有可能充分。要做到學(xué)生能學(xué)會的不講，最主要的還是讓學(xué)生先主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，形成很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師也要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決疑難，形成解決問題的能力。

新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機(jī)遇。相信我們在新課程理念的指導(dǎo)下，不斷激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會使學(xué)生向“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長。只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新，相信一定能在教學(xué)改革中起到事半功倍的效果。

[1]張人利.后“茶館式”教學(xué)[M].上海:上海教育出版社，2012：12.

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

葉純妍,女,廣東省廣寧縣元愷學(xué)校，物理中學(xué)中級教師。